Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия icon

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия





НазваниеОбразовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия
страница7/8
Дата конвертации04.03.2013
Размер1.66 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8
16.1. Основы логоритмики и история создания метода.

Теория Н. А. Бернштейна- естественнонаучная основа логопедической ритмики. Психофизиологический механизм взаимодействия движения и речи. Уровневая теория организации движений.

Анализ речевых нарушений с позиции речевой деятельности как сложной многоуровневой функциональной системы, ее взаимодействие с двигательными функциональными системами мозга. Значение состояния моторных функций мозга при анализе структуры речевого дефекта. Методы обследования моторики у лиц разного возраста.

Значение темпо-ритма в системе жизнедеятельности организма человека. Психофизиологический аспект темпо-ритма движений. Развитие темпо- ритмических характеристик движений у детей. Взаимосвязь темпо- ритма движений и темпо- ритма речи.

Характеристика ритмических способностей детей с речевыми нарушениями.

Влияние музыки на темпо- ритмические свойства двигательной и речедвигательной активности.

Учет возрастных, индивидуально- психологических особенностей лиц с речевой патологией при выборе программы логопедической ритмики.

16.2. Содержание логопедической ритмики.

Средства логопедической ритмики. Методы и приемы коррекционной работы. Место логопедической ритмики в системе комплексной психолого- педагогической работы по преодолению заикания, фонетико-фонематических нарушений, голоса, алалии и афазии.

16.3. Характеристика задач логопедической ритмики на разных этапах коррекционной педагогической работы с лицами, страдающими речевыми нарушениями.

Классификация упражнений, их характеристика, целевые установки:

-вводные упражнения;

-упражнения для развития мимики и орального праксиса;

- упражнения для развития слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти;

- упражнения для развития ритмических способностей;

- упражнения направленные на развитие подвижности, координации и точности движений общих, рук, кистей, пальцев;

- упражнения направленные на развитие глубины дыхания, длительности выдоха, сочетание вдоха и фонации;

- пение, как важный компонент логоритмики.

16.4. Особенности организации и содержания логопедической ритмики при нарушениях голоса, дизартрии, афазии, заикании.

Подбор музыкального темпо-ритмического материала с учетом структуры речевого дефекта и возраста пациентов, результатов обследования моторики и ее темпо- ритмических характеристик, этапа логопедической работы. Особенности подбора речевых упражнений и песен: длина фраз, темп и ритм, диапазон голоса. Анализ динамики состояния двигательных и речевых показателей в процессе логоритмических занятий. Составление заключения.

Литература

1.Асатиани Н. М., Оганесян Е. В., Кара-Дмитриева Е. Л. Логопедическая ритмика в системе комплексного лечения взрослых заикающихся: Методические рекомендации.-М.,1982

2. Белякова Л. И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания. -Автореф. дисс. докт. мед. наук.-Л.,1981.

3. Белякова Л.а Е. А. Заикание –М.,1998.

4. Белякова Л. И., Кумала И. Особенности двигательных и речедвигательных функций заикающихся дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием//Дефектология.-1985-№1.

5. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.,1966.

6. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика.-М.,1985.

7. Волкова Г. А. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста//Совершенствование методов диагностик и преодоление нарушения речи.-Л.,1989.

8.Волкова Г. А. Логопедическая ритмика.-СПб.,2000.

9. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников.-М.,1941.

10. Дресвянников В. И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- воспитательной работы с заикающимися школьниками//Дефектология.-1972.

11. Дресвянников В. И. К вопросу о направленности логоритмических занятий с заикающимися среднего школьного возраста//Дефектология.-1978.

12. Развитие движений ребенка-дошкольника/Ред. М. И. Фонарева.-М.,1975.

13. Оганесян Е. В. Логопедическая ритмика в коррекционно- педагогической работе с взрослыми заикающимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1981.

14. Рычкова Н. А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей//Дефектология.-1981.

17.Логопедические технологии.

Курс рассчитан на 20 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.

17.1.Технология формирования и обследования произносительной стороны речи.

Задача: Подготовить слушателей к индивидуальной форме коррекционной логопедической работы с детьми, опирающейся на сформированные у будущих специалистов эталоны действий (артикуляционных, звукопроизносительных, интонационных и др.)

17.1.1. Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура. Строение, подвижность, основы технологии обследования.

Определение, выделение и характеристика отдельных органов артикуляционного аппарата и лица. Уточнение понятий «мимика лица» и «артикуляционная моторика». Мимические и артикуляционные упражнения, их описание и демонстрация. Определение готовности артикуляционного аппарата и мышц лица слушателя к работе по изучению и коррекции моторных функций и звукопроизношения у детей.

17.1.2. Фонаторная и дыхательные системы, строение, функционирование, основы технологии обследования.

Определение и функциональная характеристика органов дыхания и голосообразования. Упражнения для обследования дыхания и голоса, их описание и демонстрация. Определение готовности слушателя к работе по изучению и коррекции дыхания и голосообразования у детей.

17.1.3. Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппаратов и лица.

Определение параме6тров анализа строения, статистики и динамики артикуляционного аппарата и лица. Особенности строения (в онтогенезе и дизонтогенезе). Качественная характеристика движений соответствующих органов. Возможности нахождения и удержания нужного уклада (позы). Особенности переключаемости и др. Составление схемы для проведения фрагмента обследования: мимики лица; артикуляционного аппарата. Демонстрация соответствующих заданий, используемых в этих фрагментах, с последующим анализом и самоанализом образцов выполнения заданий.

17.1.4. Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата.

Отбор и составление комплексов упражнений развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица. Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ упражнений на развитие объема, точности, целенаправленности движений, возможности фиксации артикуляционных и мимических поз, переключаемости, темпа движений и т.д.

17.1.5. Голосовые, дыхательные и темпо- ритмические упражнения в логопедической работе.

Речевое дыхание как основа устной речи. Физические характеристики речевого голоса (интенсивные, частотные и темпоральные компоненты). Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса. Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ образцов упражнений, направленных на совершенствование дыхания, на развитие силы, высоты голоса, темпа и ритма речи.

17.1.6. Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Характеристика звуков речи, уточнение особенностей их артикуляционной фонации. Отбор, описательная характеристика и демонстрация артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков, относящихся к различным фонетическим группам (свистящие, шипящие, вибранты и т. д.).

Сочетание артикуляционных упражнений с элементами дыхательной и голосовой работы. Формирование артикуляционно- дыхательной координации. Анализ и самоанализ проведения фрагментов артикуляционной гимнастики.

17.1.7. Техника постановки звуков.

Способы постановки конкретных звуков, их описание и демонстрация. Анализ и самоанализ использования студентами соответствующих способов постановки свистящих , шипящих, аффрикат и др. звуков.

17.1.8. Техника автоматизации и дифференциации звуков.

Содержание и распределение речевого материала, последовательность работы по автоматизации и дифференциации конкретных звуков. Особенности начального и завершающего этапов работы над звуком (звуками) в рамках автоматизации и дифференциации. Моделирование фрагментов по автоматизации и дифференциации звуков.

17.1.9. Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при сложной дислалии разной этиологии.

Определение примерного порядка работы по коррекции звуков в случае нарушения многих звуков на разных фонетических групп. Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных занятий по автоматизации и дифференциации звуков. Соблюдение в процессе планирования программных требований и учет данных онтогенеза в становлении звукопроизношения у детей. Анализ и самоанализ материалов планирования.

17.2. Технология обследования речи.

Задачи: На основании психолого- педагогических знаний о детях с отклонениями в развитии, в том числе о детях с дислалией, ринолалией, ринофонией, дизартрией, алалией, сложными дефектами (ДЦП) формировать у слушателей профессиональные качества специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей.

17.2.1.Логопедическое обследование, его предмет, объект и задачи.

Логопедическое обследование как часть психолого- педагогического обследования, научные основы и принципы. Разработка теоретических, методологических, содержательных проблем обследования в отечественной логопедии и психологии (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. Е., Левина, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова, И. Т. Власенко, В. А. Ковшиков, Ф. Соботович, О. Н. Усанова и др.). Анализ и сравнение основных теоретических и методических подходов к изучению различных сторон речи у детей и взрослых.

Предмет и объект исследования, задачи обследования, их формулирование и характеристика. Значение данных обследования для планирования и проведения коррекционной работы.

17.2.2.Содержвние обследования речи.

Сбор анкетных и анамнестических данных.

Обследование речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмоинтонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, связная речь.

17.2.3Этапы обследования, их структурно- содержательная характеристика.

Подготовительный этап: отбор материала для обследования по каждому разделу (выбор заданий, определение последовательности их предъявления); составление схем и подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям, предварительный сбор анамнеза. Обоснование содержания и структуры предлагаемой схемы (фрагментов) обследованию

Этап обследования: организационный момент; вступительная беседа, определяющая мотивацию деятельности ребенка в период обследования; предъявлений заданий (по инструкции или образцу) фиксация результатов обследования (ведение протокола, запись на диктофон). Проведение обследования (его фрагментов) по одному из разделов с последующим обсуждением.

Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров анализа данного обследования (по направлениям). Осуществление процедуры анализа по установленным параметрам. Учет содержательных и формализованных элементов обследования. Качественная и количественная оценка результатов обследования. Комментарии.

Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов с комментариями.

Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов обследования и с учетом выводов.

17.2.4Обследование звукопроизношения и фонематического восприятия.

17.2.5.Обследование интонационного восприятия и ритмоинтонационного оформления высказывания.

17.2.6. Обследование словарного запаса и слоговой структуры слова.

17.2.7. Обследование грамматического строя речи и словообразовательных способностей.

17.2.8. Обследование связной речи.

17.3. Технология обследования моторных функций.

Задача: Сформировать у слушателей профессиональные качества специалиста, владеющего технологиями обследования общих моторных функций, тонкой моторики пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики.

17.3.1. Предмет, объект и задачи исследования моторных функций.

Обследование моторных функций у детей как часть психолого- педагогического обследования. Теоретические основы обследования моторики (Н. А. Бернштейн, А. А. Семенович и др.). Предмет и объект исследования.

Формулирование задач обследования, значение результатов обследования для диагностики, планирования и проведения коррекционной работы.

17.3.2. Содержание обследования моторных функций.

Сбор анамнестических данных Разделы обследования: общая моторика, мелкая моторика, мимика лица, артикуляционная моторика. Направления обследования в каждом разделе6 статистическая координация, динамическая координация, пространственная, ритмическая, темпоральная, серийно- последовательная организация движений.

17.3.3. Этапы обследования, их характеристика.

Подготовительный этап: отбор упражнений для обследования по каждому разделу; подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям.

Этап обследования: организационный момент; предъявление заданий, фиксация результатов обследования (ведение протокола). Демонстрация возможных видов упражнений для проведения обследования моторных функций (по каждому из разделов с последующим обсуждением).

Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров анализа данного обследования (по направлениям). Осуществление процедуры анализа по установленным параметрам. Учет содержательных и формализованных элементов обследования. Качественная и количественная оценка результатов обследования. Комментарии.

Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов с комментариями.

Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов обследования и с учетом выводов.

17.3.4 Обследование общей моторики.

17.3.5.Обследование тонкой моторики рук.

17.3.6. Обследование мимики лица и моторики артикуляционного аппарата.

17.4. Технология формирования темпо- ритмической организации устной речи при заикании.

Задачи: Поэтапное формирование у слушателей практических умений, направленных на выработку автоматизированных навыков темпо- ритмоинтонационной саморегуляции в речи заикающихся и ведение этих навыков в их речевую коммуникацию.

17.4.1. Значение темпо- ритма (психофизиологический и психолингвистический аспекты).

Изучение научных теорий, связывающих лингвистические параметры языка, в частности его ритмические свойства, с особенностями психологии и физиологии человека (Н. П. Бехтерева, Н. И. Жинкин, М. М. Кольцова, М. И. Лохов, Л. В. Чистович и др.). Роль речевого ритма в поэзии и песнопении. Значение слога как основной единицы произнесения и восприятия речи. Роль ритма как «скелета слова», в организации речевого потока в ЦНС, в процессах опознавания слов.

17.4.2. Лингвистический аспект изучения темпо-ритма. Характеристики интонации в норме и при заикании.

Определение интонации, ее функции, акустические параметры, единицы и элементы интонации. Значение темпоральных элементов и речевог7о ритма. Определения темпа и ритма речи. Синтагма (законченная мысль) как последовательное объединение ряда слогов в определенном ритме. Понятие о различных интонационных стилях и их функциональном значении. Особенности интонационной системы заикающихся.

17.4.3. Изучение средств для восстановления темпо- ритмоинтонационной стороны речи.

Метод К. С. Станиславского об искусстве овладения «темпо-ритмом» движения и речи при подготовке актеров. Использование разных интонационных стилей как основы логопедических технологий при формировании главной речи заикающихся. Роль полного стиля произношения, описанного в трудах лингвиста Л. В. Щербы; его особенности, отличие от разговорного стиля, коммуникативные свойства, модели использования в ситуациях общения. Обоснование использования полного стиля произношения как средства, исключающего редукцию произношения для восстановления темпо- ритмоинтонационной стороны речи заикающихся.

17.4.4. Характеристика основных методических приемов, направленных на коррекцию темпо – ритмической стороны речи.

Методические приемы: замедленное проговаривание, ритмизированная речь, послоговое проговаривание, синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, речь- дирижирование, полный стиль произношения.

Лингвистические и психологические параметры, возможности использования в процессе коммуникации каждого из низ, специфика обучения. Методические рекомендации.

17.4.5.Углубленное изучение отдельных наиболее эффективных технологий.

Методиче6ские рекомендации по обучению полному стилю произношения. Использование «эталонных текстов» и принципы их подбора для автоматизации навыков плавной речи (просмотр видеозаписей коррекционных занятий с заикающимися разного возраста). Поэтапное обучение полному стилю произношения с целью восстановления темпо- ритмоинтонационной стороны речи заикающихся.

Первый этап- формирование замедленного полного стиля произношения путем утрированной артикуляции гласных звуков. Постановка гласных на основе синтеза зрительных, двигательных и слуховых ассоциативных образов.

Второй этап – формирование специфически- утрированного «вхождения в речь» путем использования особого ритмического рисунка «интонационной люльки» (для профилактики запинок в начале фразы).

Третий этап- формирование специфически утрированного ритмического рисунка «интонационной люльки» в любой фазе произнесения для профилактики возможных запинок.

Четвертый этап – формирование специфически- утрированного, слитно- протяжного произнесения соединительных союзов «и» и «да» в речевом потоке по модели «интонационной люльки» с целью достижения максимальной непрерывности речевого потока.

Пятый этап- формирование смычных согласных как аналогов щелевых, с использованием придыхания для профилактики судорожности губного и язычного отделов артикуляционного аппарата.

Шестой этап- формирование смешанного использования полного и разговорного стилей произношения в речевом потоке с целью максимального приближения ритмоинтонационной стороны речи заикающихся к естественному, разговорному стилю.

Седьмой этап- формирование навыков свободного, импровизированного использования полного стиля произношения в различных условиях речевой коммуникации путем игрового моделирования ситуаций общения, а также проведения функциональных речевых тренировок в реальных жизненных ситуациях.

Автоматизация данных приемов на основе использования «эталонных текстов», а также на игровых моделях речевых ситуаций.

17.5. Технология формирования интон6ационной стороны.

Задачи: Формирование у слушателей умения соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в рамках проблемы «интонация» с вопросами коррекционной педагогики, а также умений структурно- содержательного моделирования схем и фрагментов обследования произносительной стороны речи, системного анализа его результатов.

17.5.1. Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения.

Выделение и определение паралингвистических средств общения, их психологическая и психолингвистическая характеристика. Связь интонации с другими паралингвистическими средствами общения, ее значение.

Современная проблематика интонационных исследований (изучение интонации в лингвистике, психолингвистике, психофизиологии и педагогике).

17.5.2. Онтогенез интонационной стороны речи.

Определение этапов раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста.

Опережающее развитие интонационной стороны речи по сравнению с фонетической, лексической, грамматической сторонами.

Речевая интонация и регистровая структура детского голоса. Возрастная периодизация в становлении голосообразования (использование грудного и головного регистров голоса, смешанное голосообразование).

Совершенствование интонирования по мере функционального совершенствования коры головного мозга (формирование слухо- двигательной координации, координации между слухом и голосом).

17.5.3. Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.

Характеристика механизмов восприятия и воспроизведения интонационных структур. Связь механизма формирования интонационно окрашенной речи с сопутствующими движениями (рук, плеч, мышц лица, груди), которые изменяют резонансные характеристики речевого аппарата и с напряжением/ расслаблением мышц гортани и голосовых складок.

Выработка эталонов восприятия (по И. А. Зимней), посредством которых расшифровываются формальные признаки и сигнальные значения интонационных моделей. Коммуникативное измерение и его значение для процесса генерации, или вокализации высказывания. Речевой сигнал как результат сложного взаимодействия трех уровней речевого производства – голосового, сегментного и супрасегментного.

17.5.4. Связь эмоции и интонации.

Характеристика регулярных интонационно выявляемых в речи субъективно – модальных значений. Типы Эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные явления, свойственные человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся элементами социального поведения человека. Связь интонации с эмоциями второго типа: кодифицированный, стилизованный и структурированный характер выражения эмоций второго типа в речи. Интерпретация системы эмоций второго типа через ее акустические корреляты. Ограниченное число просодических сигналов (диапазон мелодического движения, его регистр, форма мелодического контура, интенсивность и длительность произнесения), используемое для выражения стилизованных эмоций.

Изучение в психологии интонации как средства выражения эмоционально- волевой стороны речи.

17.5.5. Методика изучения интонационной стороны речи у детей.

Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа результатов обследования. Создание возможных структурных моделей фрагментов обследования интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными формами речевой патологии. Определение диагностических и прогностических возможностей применения конкретных типов заданий в процессе обследования.

17.5.6. Проведение фрагментов обследования интонационной сферы у детей с различной речевой патологией и анализа данных обследования.

Использование существующих методик изучения интонационных средств оформления высказывания, актуализация конкретных приемов, их распределение в рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей функции, как базы для реализации особенностей восприятия интонационных структур; обследование возможностей воспроизведения интонационных структур). Проведение анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по его результатам.

Литература

1. Артемов В. А. Психология речевой интонации.Ч.1.-М.,1976.

2. Бабина Г. В., Волосовец Т. В., Гаркуша Ю. Ф., Идес Р. Е. Программа психолого- педагогической практики студентов младших курсов.-М.,1997.

3. Белякова Л. И. Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи//Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. -М.,1989.

4. Гврздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка//Вопросы изучения детской речи.-М.,1961.

5. Глинкина Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно.-СПб.,1999.

6. Глинка Г. А. Развиваем мышление и речь.-СПб.,1999.

7. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте.-М.,1962.

8. Козлянинова О. П., Чарели Э. М. Тайны нашего голоса.-Екатеринбург,1992.

9. Комплексная методика психомоторной коррекции/под ред. А. В. Семенович.-М.,1998

10. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод пос. /Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.-М.,1999.

11. Логопедия:Уче6б пос./Под ред. Л. С. Влоковой-М.,1998.

12. Основы теории и практики логопедии.-М.,1968.

13. Расстройства речи у детей и подростков.-М.,1969.

14. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.-СПб.,1998,2000.

15. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопе6дическая работа в специальном детском саду.-М.,1987.

16. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.,1989.

17. Чарели Э. М. Речь и здоровье: Учеб пос.. Екатеринбурнг,1996.

18. Логопедические практикумы.

Курс рассчитан на 24 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.

18.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи.

Задача: Ознакомление слушателей с работой детского сада для детей с речевыми нарушениями.

18.1.1. Основные направления общепедагогической и коррекционной работы в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ознакомление слушателей с функциями логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре, особенностями коррекционно- педагогической работы в детском общеобразовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Знакомство с оборудованием кабинетов методиста, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре и др.

18.1.2. Ознакомление со спецификой деятельности логопеда детского сада.

Посещение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий, беседы с логопедами групп для детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием. Краткая психолого- педагогическая характеристика контингента детей данных групп. Обсуждение посещенных занятий. Изучение оборудования логопедического занятия.

18.1.3. Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя логопедической группы детского сада.

Изучение программных материалов воспитания и обучения в д/с, анализ перспективных и календарных планов общеобразовательной и коррекционно- развивающей работы в логопедических группах разного типа. Беседа с воспитателями и методистом д/с. Наблюдение за деятельностью воспитателя, связанной с подготовкой сенсорной базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их.

18.1.4. Особенности работы коллектива детского сада с семьями детей, имеющих речевые нарушения.

Обсуждение (с логопедом, психологом, воспитателем) особенностей координации работы коллектива д/с с родителями, проблем повышения педагогической компетентности родителей, вопросов обучения родителей некоторым приемам коррекционной работы.

18.1.5. Наблюдение за работой педагогов разного профиля с детьми, имеющими речевые нарушения.

Последовательное знакомство со спецификой деятельности музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре. Посещение музыкально- ритмических и физкультурных занятий, установление коррекционной направленности данных занятий.

18.1.6. Изучение личных дел детей с речевыми нарушениями.

Знакомство с Медико- педагогической документацией. Изучение речевых карт, индивидуальных тетрадей, работ детей. Анализ информации, полученной в процессе изучения личных дел детей.

18.1.7. Наблюдение за детьми в процессе занятий.

Составление плана наблюдений и наблюдение за деятельностью детей на логопедических занятиях, на занятиях воспитателя, музыкального руководителя и др., в ходе режимных моментов. Обсуждение итогов наблюдения. Знакомство слушателей с принципами составления психолого- педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста.

18.1.8. Обучение студентов подготовке и проведению отдельных форм коррекционно- воспитательной работы.

Участие слушателей в подготовке и проведении фрагментов занятий с детьми (игровых, дидактических, фронтальных и индивидуальных) в качестве помощника воспитателя. Проведение слушателями отдельных видов коррекционно- воспитательной работы.

18.2. Индивидуальные формы логопедических занятий.

Задача: Профессионально- практическая подготовка слушателей к организации и проведению индивидуальных занятий в процессе коррекционно- методической работы с детьми.

18.2.1. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Ознакомление с системой планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в условиях д/с для детей с нарушениями речи. Специфика индивидуальной работы в различных типах и текущих планов индивидуальных занятий с детьми с дислалией и ринолалией.

18.2.2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий.

Изучение личных дел, речевых карт, индивидуальных тетрадей детей. Участие в логопедическом обследовании детей и обсуждении его результатов. Подготовка студентами фрагментов протоколов обследования артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи и фонематического восприятия. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключений.

18.2.3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией и ринолалией на разных этапах работы.

Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими определенную форму речевой патологии. Формулировка задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от этапа работы над конкретным звуком (начальный, продвинутый, заключительный).

18.2.4. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми.

Анализ структуры речевого нарушения у дошкольников, отобранных логопедом для открытых индивидуальных занятий. Наблюдение и анализ занятий, включающих следующие разделы: формирование артикуляционной моторики; развитие фонематического восприятия; постановка, автоматизация и дифференциация звуков; формирование дыхания, голоса, интонационной стороны речи.

18.2.5. Планирование, разработка и проведение слушателями фрагментов индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики.

Состояние артикуляционной моторики у детей с дислалией и ринолалией. Составление перспективного и текущего планов работы над артикуляцией. Отбор артикуляционных упражнений общего и частного характера и распределение их в структуре занятия. Разработка фрагментов занятия по развитию артикуляционной моторики. Проведение и анализ фрагментов занятий.

18.2.6. Планирование, разработка и проведение слушателями фрагментов индивидуальных занятий по развитию фонематического восприятия.

Характеристика особенностей фонематического восприятия детей с дислалией и ринолалией. Составление перспективного и текущего планов работы над фонематическим восприятием. Виды заданий по развитию фонематического восприятия. Разработка фрагментов занятия по развитию фонематического восприятия. Проведение и анализ фрагментов занятий.

18.2.7. Планирование, разработка и проведение слушателями фрагментов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков.

Нарушения звукопроизношения при дислалии, сложной дислалии, ринолалии. Перспективное планирование работы по коррекции звукопроизношения. Овладение различными способами постановки звуков. Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, микротекстах. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением. Разработка фрагментов занятия по постановке и автоматизации звуков. Проведение и анализ фрагментов занятий.

18.2.8.Планирование, разработка и проведение слушателями фрагментов индивидуальных занятий по дифференциации звуков.

Трудности дифференциации звуков у детей с дислалией и ринолалией. Текущее планирование работы по дифференциации звуков. Создание наборов оппозиционных фонем для дифференциации, дифференциация фонем по твердости- мягкости, глухости- звонкости, по способу и месту образования. Особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков. Разработка фрагментов занятия по дифференциации звуков. Проведение и анализ фрагментов занятия.

18.2.9. Планирование, разработка и проведение слушателями фрагментов индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией.

Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией. Перспективное и текущее планирование работы. Отбор заданий для работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах. Разработка фрагментов занятий, их проведение и анализ.

18.2.10. Создание моделей индивидуальных занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы.

Особенности начального, продвинутого и заключительного этапов коррекционной работы по звукопроизношению. Приоритетные направления работы на каждом из этапов. Составление планов – конспектов индивидуальных занятий для каждого этапа. Обсуждение разработанных моделей занятий. Проведение индивидуальных занятий по предлагаемым моделям.

18.2.11. Интерпретация материалов обследования, диагностических данных как база для создания индивидуальных коррекционных программ.

Анализ результатов обследования детей, описание структуры речевого дефекта, определение ведущего нарушения в структуре речевого дефекта, составление заключений по разделам обследования и общего заключения, формулирование диагностических и методических выводов. Оформление речевых карт.

18.2.12. Планирование, содержание и организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии.

Составление перспективного плана индивидуальной работы, основанного на результатах логопедического обследования.

Требования к содержанию и организации индивидуальных занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии. Разделы речевой и неречевой работы в индивидуальных занятиях с детьми с дизартрией, алалией, заиканием, дисграфией.

18.2.13.Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при дислалии.

Разделы работы: формирование артикуляционной базы, развитие фонематического восприятия, формирование звукопроизношения.

Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми, имеющими акустико- фонематическую, артикуляцинно- фонематическую, артикуляторно- фонетическая формы дислалии.

Методическая характеристика основных составляющих индивидуальной программы: задачи и содержание работы по разделам; методические рекомендации к реализации содержания каждого раздела программы.

18.2.14. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при ринолалии.

Разделы работы: развитие речевого дыхания, работа над голосом, развитие артикуляционного аппарата, формирование звукопроизношения, развитие фонем аттического восприятия.

Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с ринолалией в до- и послеоперационный периоды.

18.2.15. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при дизартрии.

Разделы речевой работы: формирование артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, работа над голосом, формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие ритмоинтонационной стороны речи. Неречевая работа: формирование общей и мелкой моторики, развитие высших психических функций (память, внимание, мыслительные операции, оптико- пространственная ориентация и др.).

Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с дизартрией.

18.2.16. Основные разделы и содержание индивидуальных программ логопедической работы при алалии.

Разделы речевой работы: формирование фонетико- фонематической стороны речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, становление и совершенствование связной речи. Неречевая работа.

Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с алалией, имеющих разные уровни развития речи.

18.2.17. Основные разделы и специфика содержания индивидуальных программ логопедической работы при дисграфии и дислексии.

Разделы работы: развитие фонематического восприятия (совершенствование дифференциации фонем с учетом акустических и артикуляционных признаков), формирование оптико- пространственной ориентации, развитие моторных функций, в том числе развитие сложных параметров движения руки, развитие ритмической организации движений, формирование графо- моторного навыка, совершенствование слоговой структуры слова, формирование навыков фонемного, слогового, звуко- буквенного анализа и синтеза и др.

Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми, имеющими различные формы дисграфии и дислексии.

18.2.18. Анализ позитивных и негативных образцов индивидуальных коррекционных программ, предназначенных для работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии.

Установление параметров (критериев) анализа содержания индивидуальных коррекционных программ (по каждому из разделов). Проведение анализа с учетом соответствующих параметров.

Обоснование коррекционно- методической целесообразности разделов программы, речевого и дидактического материала, методик, направленных на реализацию конкретной программы. Оценка эффективности предлагаемых методик, прогнозирование результатов их применения.

18.3. Фронтальные формы логопедической работы.

Задачи: Формирование у слушателей профессиональной компетентности, в частности таких ее составляющих, как предметная компетентность (соотношение теории по педагогике, логопедии, психологии, специальной психологии и другим дисциплинам с реалиями коррекционно- педагогического процесса) и методическая компетентность (накопление опыта использования существующих методик изучения и обучения детей, имеющих речевые нарушения).

18.3.1. Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждениях.

Ознакомление слушателей с особенностями организации и содержанием коррекционно- педагогической работы в школе. Направления работы и виды коррекционных занятий.

18.3.2.Изучение контингента детей образовательного учреждения.

Изучение документации на детей. Наблюдение фрагментов логопедического обследования. Участие в обсуждении результатов обследования. Подготовка слушателями протоколов (фрагментов) обследования моторных функций и речи по разделам. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключений (по разделам). Формулировка выводов констатирующего, диагностического и коррекционно- методического характера.

18.3.3. Методические основы проведения фронтальных коррекционно- ориентированных занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Организация фронтальных занятий. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных учебных дисциплин (произношение, развитие речи, обучение грамоте и др.- по выбору преподавателя). Анализ программ по данным дисциплинам.

Уроки произношения: тематика, задачи, содержание и структура. Уроки развития речи: тематика, задачи, содержание и структура. Уроки обучения грамоте: тематика, задачи, содержание и структура.

18.3.4. Компоненты методической системы фронтального занятия.

Тематика, типология занятий, цель, задачи и отбор и структурирование речевого и дидактического материала. Определение предметного содержания занятия. Этапы занятия. Учебно- - речевые ситуации на каждом из этапов. Ме6тодические приемы и способы передачи информации. Последовательность и содержание учебно- речевых ситуаций занятия в рамках конкретной учебной дисциплины.

18.3.5. Наблюдение и анализ фронтальных занятий в образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи.

Знакомство со схемами наблюдения и анализа фронтальных занятий. Наблюдение и анализ уроков произношения, развития речи, обучения грамоте.

18.4.6. Планирование, разработка и проведение слушателями фронтальных занятий.

Составление перспективных и текущих планов фронтальной работы по соответствующей дисциплине (произношение, развитие речи и др.) Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному уроку. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий. Обсуждение предлагаемых моделей. Проведение слушателями уроков по разработанным моделям. Анализ уроков.

Литература.

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии.-М.,1994.

2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М.,1988.

3. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей.-М.,1988.

4. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М.,1989.

5. Крылова Н. Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического д/с по развитию речи детей//Дефектология.-1985.

6. Логопедия/Под ред. Л. С. Волковой.-М.,1998.

7. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника.-Киев,1985.

8. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми.-М.,1994.

9. Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А. Д. Кошелевой.-М.,1985.

10.Винарская Н. Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико- диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга.-Ташкент.,1973.

11. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей.-М.,1994.

12. Ипполитова М. В.,Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.-М.,1980.

13. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.-М.,1985.

14. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях//Сост. Е. Ф. Аврутина, И. А. Ткачева.Сб№4.

15. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.-СПб.,2001.

16. Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрией и дифференциация их обучения//Дефектология.-1986.

17. Мастюкова Е. М., Бабенкова Р. Д. Роль комплексной оценки дефекта учащимися с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия//Дефектология.-1981.

18. Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи.-М.,1993.

19. Панченко И. И., Щербакова Л. А. Медико- педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедической работы//Нарушение речи и голоса у детей и взрослых.-М.,1975.

20. Педагогическая риторика: Уч. пос./Под ред. Н. А. Ипполитовой.-М.,2001.

21. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей.-М.,1993.

22. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.-М.,1969.

23. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.-М.,1987.

24. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи/Сост. Г. А. Каше, Т. Б. Филичева.-М.,1978.

19. Практикум по постановке голоса и выразительности чтения.

Задача: Формирование и развитие профессиональных качеств речи логопеда; построенный на основе сочетания звучного, сильного, выносливого голоса, правильного речевого движения, дифференцированной работы речевого аппарата, четкой, ясной дикции.

Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет

19.1. Техника речи.

Подготовительные упражнения: Дифференцированная артикуляционная, статистическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастики.

-аутогенная тренировка (разминка, вибрационный массаж);

-гимнастика лицевых мышц, самомассаж лицевых мышц;

-упражнения для глоточной мускулатуры, упражнения для снятия напряжения с мышц шеи, затылка, спины;

-дифференцированная артикуляционная гимнастика (гимнастика челюстей, губ и шеи, языка, мягкого неба).

^ Работа над дикцией:

-Тренировка четкого звучания гласных звуков (произнесение гласного ряда звуков и-э-а-о-у-ы, с усилением и ослаблением голоса, изменением темпа речи, пословиц и поговорок и гласных звуков).

-Тренировка четкого звучания согласных звуков ( произнесение прямых, обратных, закрытых слогов, со сменой ударения, с усилением и ослаблением голоса, пословиц и поговорок на согласные звуки, простых и усложненных скороговорок).

^ Работа над дыханием:

-Статистическая дыхательная гимнастика (тренировка выдоха, длительного выдоха при произнесении гласных, согласных звуков, слогов, пословиц, поговорок, дифференцировка ротово-носового дыхания, тренировка естественного короткого вдоха, расхода воздуха в зависимости от ситуации).

^ Динамическая дыхательная гимнастика:

-Проведение дыхательной гимнастики с движениями туловища и конечностей с произнесением звуков, пословиц, поговорок, скороговорок с произнесением текстов, сложные дыхательные упражнения в различных речевых ситуациях в динамическом режиме).

^ Работа над голосом:

- Нахождение центрального звучания голоса, развитие основного голоса, тренировка основного тона голоса, естественного, звонкого, полетного звучания голоса, развитие высоты голоса при звучании гласных, согласных, и их сочетаний, высоты голоса при произнесении гласных и согласных звуков и их сочетаний, вокальные упражнения, развитие тембра голоса на речевом и напевном звучании, высоты и тембра голоса при чтении стихотворных текстов в трех регистрах, чтениях сказок, басен, воспроизведение различных интонаций (минорных, мажорных, передача эмоциональных состояний говорящего, различных форм словесных действий).

19.2. Нормы литературного произношения.

Правила литературного произношения, произношение гласных и согласных звуков, работа над литературным произношением, запись и прослушивание собственной речи в лингафонном кабинете. Формирование навыков правильной дикции. Усвоение орфоэпических норм.

19.3. Логика речи. Основы выразительного чтения.

Речевые такты и логические паузы. Знаки препинания (точка, точка с запятой, запятая, двоеточие, тире, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, скобки, кавычки). Логическое ударение. Правила чтения простых предложений (однородные члены предложения, вводные слова и вводные предложения, деепричастные обороты, сравнительный оборот, обращение). Логическая перспектива предложения,(логическая перспектива «цели» предложения, логическая перспектива небольшого литературного отрывка). Правила чтения сложных предложений: (сложноподчиненные предложения, сложносочиненные предложения, бессоюзные сложные предложения, период). Разбор и чтение прозаического текста, разбор стихотворного текста, чтение стихотворного текста по мысли. Упражнения на элементы речевой характеристики; имитация основных нарушений звукопроизношения и голоса.. Прослушивание чтения литературных произведений мастерами художественного слова и записи на магнитофоне.

19.4. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров.

Подготовка к исполнению художественных произведений (входит во все последующие разделы программы). Развитие наблюдательности, воображения,» видения» того, что стоит за текстом художественного произведения и передачи своего «видения» слушателям в процессе общения. Знакомство с различными видами общения, обусловленными характером текста. Воспитание правильных критериев оценки качества знаний. Образцовое чтение произведение преподавателем. Исполнительный анализ произведения или отрывка. Логический разбор текста.

Литература.

……………………………………………………………………………………………….....

20.Русский язык с основами языкознания.

Задача: Формирование у слушателей знаний о теоретических основах русского языка и языкознания и обеспечение усвоения содержания материала по курсу.

Курс рассчитан на 20 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: экзамен.

20.1.Язык-мышление-речь. Функции языка и речи.

Методологические основы лингвистической подготовки. Модель мира и языковая модель мира. Классификация языков мира. Языковые универсалии. Структура языковой системы. Методы языкознания. Функции языка и речи.

20.2.Язык и культура.

Проблемы взаимосвязи языка и общества. Языковая политика в условиях многофункционального государства. Проблемы государственного языка, языка межнационального общения.

    1. .Слово и фразеология как разновидности лексических единиц.

Аспекты анализа лексических единиц и словари, отражающие эти аспекты. Знаковая природа слова. Вариативность означающего (полисемия). Способы переноса наименования. Ононимы. Синонимы. Антонимы. Лексика с точки зрения происхождения. Фразеологизмы и их основные типы.

20.4.Основные фонетические единицы и аспекты их изучения.

Артикуляционные характеристики фонем. Основные закономерности в облссти согласных и гласных. Фонетические чередования и их сопоставление с историческими чередованиями. Слог. Словесное ударение. Типы интонационных конструкций.

20.5.Русская графика и орфография.

20.6.Корневые и аффиксальные морфемы.

Парадигмы основных частей речи. Основные разновидности морфологического словообразования. Формообразовательный, словообразовательный и морфемный анализ.

20.7.Части речи.

Имя существительное. Лексико- грамматические разряды существительных. Морфологические категории и парадигматика. Имя прилагательное. Лексико- грамматические разряды прилагательных. Краткие прилагательные. Степени сравнения прилагательных. Парадигма прилагательных. Имя числительное. Разряды числительных.

20.8.Местоимение.

Разряды местоимений. Особенности употребления и склонения.

20.9.Глагол.

Морфологические категории и строение глагольной парадигмы. Две основы и класса глагола. Причастие и деепричастие как неспрягаемые формы глагола.

20.10.Наречие.

Разряды наречий. Слова, категории, состояния. Служебные части речи (предлоги, союзы, частицы).

20.11.Основные синтаксические единицы. Словосочетание. Простое предложение. Текст как синтаксическая единица.

Типы предложений по коммуникативной установке, эмоционально- экспрессивной окраске и структуре. Члены предложения. Осложненное предложение. Сложное предложение. Типы сложных предложений.

Литература

  1. Аванесов Р. И. Русское литературное произношение.-М.,1972.

  2. Аванесов Р. И. Фонетика современного русского литературного языка-М.,1956.

  3. Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии-М.,1957.

  4. Белошпакова В. А. Современный русский язык. Синтаксис.-М.,1977.

  5. Березин Ф. М. История советского языкознания.//Хрестоматия.-М.,1981.

  6. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка.-М.,1978.

  7. Виноградов УВ. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове.-М.,1972.

  8. Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии.-М.,1955.

  9. Земская Е. А. Современное русское словообразование.-М.,1973.

  10. Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.-М.,1976.

  11. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении.-М.,1956.

  12. Сиротинина О. Б. Порядок слов в русском языке. Саратов,1956.

  13. Шведова Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи.-М.,1960.

21. Методика преподавания русского языка.

Задача: Сформировать у слушателей представления о теоретических основах содержании, организации и методике преподавания русского языка в начальных классах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Курс рассчитан на 16 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: экзамен, реферат.

21.1. Специальная методика преподавания русского языка как наука.

Специальная методика преподавания русского языка как одна из педагогических наук. Теоретические основы специальной методики преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (методологические, психологические, коррекционно- педагогические, лингвистические).

21.2. Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательно - познавательные и коррекционно- воспитательные задачи курса «Русский язык» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Цели и специфика обучения русскому языку в специальной школе. Содержание и направления работы по обучению русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

21.3. «Произношение» как учебная дисциплина цикла «Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Уроки произношения.

Характеристика и анализ программы (раздел «Произношение»). Обследование, диагностика и прогнозирование в обучении, оценка и анализ материалов обследования произносительной стороны речи. Формирование базовых предпосылок психической (в том числе речевой) деятельности младших школьников: двигательной активности и общего моторного развития, пространственно- временных представлений, базовых аффективных регуляций. Межпредметные связи уроков произношения с уроками развития речи и обучение грамоте. Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков произношения. Основные разделы работы на уроках произношения: 1) развитие фонематического восприятия;2) формирование звукопроизношения (автоматизация и дифференциация звуков); №) ритмо- интонационное оформление высказываний; ;) звуко- слоговое структурирование; 5) обучение языковому анализу и синтезу. Коррекционно- методический аспект работы по всем разделам на уроках произношения. Моделирование и анализ уроков произношения, их фрагментов и циклов.

21.4. Обучение грамоте в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Научно- теоретическая база обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Программные требования к содержанию, организации и проведению уроков письма и чтения. Характеристика готовности детей с тяжелой речевой патологией к обучению и письму (психологическая готовность, развитие устной речи, уровень сформированности навыков языкового анализа и синтеза, особенности оптико- пространственной ориентации, характеристика моторной сферы и графо- моторных навыков, межанализаторное взаимодействие.

Связь уроков обучения грамоте с уроками произношения. Добукварный и букварный периоды обучения грамоте.

21.5. Уроки письма и чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Тематика, цели и задачи, структура и планирование уроков письма и чтения. Методика проведения уроков. Реализация коррекционной направленности работы на уроках письма и чтения. Особенности организации анализаторной деятельности учащихся на уроках. Профилактика нарушений письма и чтения. Моделирование и анализ уроков письма и чтения, их фрагментов и циклов.

21.6. Теоретические и практические основы развития речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Лингвистические, психолингвистические, психолого- педагогические и нейропсихологические основы формирования речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Принципы и задачи и разделы работы по развитию речи в начальной школе. Определение и целевая характеристика каждого раздела. Обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

Характеристика и оценка состояния речевого развития учащихся начальных классов (лексическая сторона, грамматический строй, связная устная речь).

Обследование речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учет результатов обследования в индивидуальной и фронтальной работе по развитию речи.

21.7. Основы методики изучения курса «Фонетика, грамматика и правописание» в начальных классах.

Лингвистическая основа обучения младших школьников русскому языку. Общая характеристика содержания обучения.

Типы уроков русского языка: сообщения новых знаний, закрепления, обобщения полученных знаний, контрольный, комбинированный. Особенности планирования, содержания и структуры урока.

Методика проведения уроков русского языка (обучающие и коррекционно- развивающие задачи урока; отбор и распределение учебного материала; основные методы, используемые на уроке, приемы работы по усвоению знаний и формированию навыков). Коррекционно- методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково- символической деятельности учащихся.

21.8.Особенности изучения фонетики и графики в начальных классах.

Лингвистические основы изучения фонетики и графики. Содержание курса фонетики и графики: ознакомление со звуками и буквами, гласными (ударными, безударными) и согласными (глухими и звонкими, твердыми и мягкими). Основные правила слогоделения. Работа над слоговой структурой слова.

Формирование способов звуко- слогового анализа. Применение схем ми моделей в обучении звуко- слоговому анализу.

Изучение особенностей обозначения на письме звуков русской речи. Формирование графических навыков.

Моделирование и анализ уроков фонетики и графики, их фрагментов и циклов.

21.9. Особенности формирования грамматических и словообразовательных понятий.

Лингвистические и психолого- педагогические основы изучения грамматики и словообразования в школе.

«Дограмматический» и «грамматический» периоды изучения русского языка. Создание грамматических обобщений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи как необходимая предпосылка усвоения лингвистических знаний.

Принципы отбора грамматических понятий, правил и определений для изучения в специальной школе.

Основные этапы и условия формирования грамматических понятий у учащихся.

21.10. Методика изучения морфемного состава слов.

Значение работы над морфемным составом и словообразованием для развития речи учащихся. Формирование практических речевых навыков, необходимых для изучения состава слов. Способы морфемного анализа. Моделирование морфемной структуры слов и разбор слов по составу.

Взаимосвязь изучения состава слова и частей речи учащимися с тяжелыми нарушениями речи. Взаимосвязь упражнений по морфемике и орфографии.

Моделирование и анализ уроков русского языка по данной тематике.

21.11. Содержание и методика изучения морфологии.

Лингвистические и коррекционно- развивающие основы методики работы над частями речи. Трудности формирования морфологических понятий у учащихся с речевой патологией. Изучение слова как морфологической единицы. Особенности отбора слов для работы по формированию морфологических понятий. Изучение грамматических классов (имя существительное, имя прилагательное, глагол) и отдельных грамматических категорий. Особенности проведения морфологического разбора. Связь грамматической темы «Части речи» на начальном этапе обучения со словарно- логической, словарно- орфографической и лексической работой.

Моделирование и анализ уроков русского языка по данной тематике.

21.12. Изучение синтаксиса.

Лингвистические основы изучения синтаксиса в школе (структурный, коммуникативный, семантический аспекты и изучения предложения).

Содержание раздела «Предложение» в курсе русского языка в специальной школе. Особенности отбора материала для формирования синтаксических понятий и проведения синтаксического анализа. Виды работы с предложением на уроках русского языка. Использование приемов графического моделирования в изучении синтаксиса.

Моделирование и анализ уроков русского языка по данной тематике.

21.13. Методика обучения орфографии.

Принципы русской орфографии как основа методика преподавания. Система орфографических правил, изучаемых в школе. Сущность понятия «орфограмма».

Способы формирования орфографических навыков. Особенности формирования орфографических навыков у учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Взаимосвязь уровня сформированности речевых навыков и степени усвоения орфографических правил. Специфические нарушения процессов чтения и письма (дислексия, дисграфия). Дизорфография у учащихся специальной школы.

Организация работы над орфографическим правилом. Орфографические упражнения. Учет и классификация орфографических ошибок и система работы по их предупреждению и преодолению в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

21.14. Методика чтения на начальном этапе обучения.

Образовательно- воспитательное и коррекционно- развивающее значение чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи уроков чтения. Овладение техникой чтения: формирование способа чтения, правильности, беглости. Обучение отдельным видам чтения (чтение в слух и про себя). Работа над осознанностью и выразительностью чтения.

Отбор текстов для уроков чтения.

Методика работы над текстом на уроке чтения. Подготовка к восприятию текста: приемы работы, предшествующие чтению художественного произведения. Основные этапы работы над текстом (художественным произведением): 1) первичный синтез; 2) анализ;3) вторичный синтез; задачи и содержание каждого этапа. Формы и виды заданий в работе над пониманием, чтением и репродуцированием текста.

Особенности работы над пониманием произведения (анализ заглавия, содержания, структуры, сюжета; характеристика и оценка поступков героев; выделение логических частей текста; выбор опорных слов; составление плана; определение темы и главной мысли текста; определение типа текста).

Особенности работы над чтением произведения (выборочное чтение; чтение по цепочке; соотнесение пунктов плана с конкретными частями текста, иллюстрации с фрагментом текста; реконструкция текста из предложенных фрагментов).

Особенности работы над репродуцированием произведения (подготовка к пересказу на основе анализа текстов; краткий пересказ с опорой на выделенные смысловые вехи; пересказ фрагментов по плану; пересказ характеристика героя; подробный пересказ).

Трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овладении навыками чтения.

Связь уроков чтения с уроками произношения ми развития речи (совершенствование произносительных навыков в связи с чтением, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя и связной речи учащихся).

Обучение умению выражать свое личностное отношение к прочитанному, элементарной оценке поступков героев. Воспитание внимания к языку произведения.

21.15. Изучение русского языка в 5-10 классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи изучения содержания курса русского языка в 5-10 классах специальной школы. Преемственность в обучении русскому языку в начальных и старших классах.

Характеристика нарушений развития речи учащихся 5-10 классов специальной школы. Психолого педагогическая характеристика учащихся старших классов.

Методические основы изучения курса русского языка и работы по развитию речи в 5-10 классах.

21.16. Уроки развития речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Тематика, цели, задачи, структура и планирование. Разделы работы по развитию речи (обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи), удельный вес каждого раздела в уроке. Типы уроков развития речи, определяемые их содержанием и направленностью на формирование соответствующих умений (урок развития диалогической речи, урок развития монологической речи, урок формирования грамматических обобщений, комбинированный урок). Отбор речевого материала для урока развития речи. Виды и комплексы упражнений и заданий по всем разделам работы, их коррекционная направленность.

Моделирование и анализ уроков развития речи, их фрагментов и циклов.

Литература.

1.Алмазова А. А. Методические аспекты формирования связной речи у учащихся среднего звена школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Современные подходы к коррекционно- образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи/Составитель и научный редактор О. Е. Грибова – М.:АПК и ПРО,2003.

2. Бабина Г. В. Системный подход к формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики.-М.,1995.

3. Бабина Г. В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Коррекционно- развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.-М.,1987.

4. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., львов М. Р. И др. Методика преподавания русского языка./Под. Ред. М. Т. Баранова – М.:Просвещение,1990.

5. Воробьева В. К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией.//Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина,1985.

6. Воробьева В. К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией//Дефектология. 1984 №4.

7. Грибова О. Е. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи// Коррекционно- развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.-М.,1987.

8. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.-М.,1982.

9. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи//Недоразвитие и утрата речи.-М.,1985.

10. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений.- М.,2002.

11. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ.- М.,2002.

12. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе.- М.,1992.

13. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Словейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения(5-7 классы). – АМ.:Просвещение,1991.

22. Методика развития речи (специальная).

Задача: Ознакомление слушателей с теоретиче6скими основами и современными тенденциями развития данной дисциплины, с особенностями речевого развития и усвоения системы родного языка детьми с различными речевыми расстройствами и методикой коррекционных занятий с детьми.

Курс рассчитан на 12 лекционных и 4 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: экзамен.

22.1. Предмет, цели и задачи курса. Вопросы теории и методологии.

Предмет, цели задачи курса «Методика развития речи (специальная)», его место в системе других дисциплин специальной педагогики и психологии. Прикладной характер методики развития речи. Связь методики развития речи с педагогикой, лингвистикой, дидактикой, психологией, психолингвистикой, нейропсихологией. Методика развития речи и современная логопедия.

Представление о структуре речевого дефекта и компенсаторных возможностях. Учет структуры дефекта в процессе решения диагностических и коррекционных задач логопедии. Иерархия речеязыковых расстройств и ее учет при выборе методов и приемов коррекционной работы. Различные критерии оценки речевой продукции детей (фонологической, грамматический и структурно- семантический).

22.2 Вопросы развития речи детей с позиций онтолингвистики, психолингвистики и когнитивной психологии.

История систематических описаний детской речи в отечественной и зарубежной науке, психологические наблюдения и выводы (А. Н. Гвоздев, Н. А. Рыбников, И. А. Бодуэн де Куртене, Клара и Вильгельм Штерн). Языковые правила и их усвоение детьми. Условный эталон нормы.

Анализ современных отечественных и зарубежных концепций развития речи ребенка (А. М. Шахнарович, Е. С. Кубрякова, Н. И. Лепская, С. Н. Цейтлин, К. Сноу, Б. Мак- Вини).

Характеристика отдельных этапов развития речи ребенка в онтогенезе.

Развитие звуковой, лексико- грамматической стороны речи, семантико- синтаксических представлений у ребенка.

Закономерности формирования звукопроизношения, фонематических представлений у детей. Имитация и ее роль в усвоении языка.

Формирование значений слов в онтогенезе. Развитие вербальных ассоциаций в детском возрасте. Формирование семантический полей. Особенности усвоения различных смысловых связей между лексемами (расширение переносным значением, фразеологией).

Развитие грамматических представлений у детей. Усвоение морфологии, категории числа, рода и падежа. Появление грамматических трансформаций. Особенности усвоения грамматических правил языка (конструирование новых слов, явление гипергенерализации в сфере грамматики, формирование системы «фильтров» и ограничений в процессе усвоения системы языка).

Мысле- рече- языковое действие с точки зрения когнитивной психологии. Этапы развития семантико- синтаксических представлений у ребенка. Особенности каждого этапа.

22.3. Теоретическая база методики развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Обследование речи детей. Различные методы обследования речи детей, используемые в современной логопедической практике (лингвистические, психолингвистические, нейропсихологические). Особенности обследования речи детей в зависимости от возраста и речевых возможностей. Оценка сформированности речи дошкольников с опорой на данные нормы и патологии (схема системного развития нормальной детской речи). Оценка позитивных и негативных явлений детской речи, ее учет при выборе коррекционной работы. Логопедическое заключение.

Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии.

Принципы подбора и определение содержания материала для коррекционно- развивающего обучения. Различные модели коррекционных занятий в зависимости от возраста и речевых у возможностей ребенка. Формулирование целей, определение темы, тематическое и перспективное планирование логопедической работы. Распределение учебного материала на занятии.

22.4. Формирование и коррекция фонационного оформления высказывания у детей с общим недоразвитием речи.

Основные задачи логопедического воздействия. Теоретическая база методики формирования фонационного оформления высказывания. Направления работы над произносительной стороной речи (звукопроизношение, фонематические представления, фонологический анализ, ритмоинтонационная сторона речи). Взаимосвязь и взаимообусловленность основных разделов работы над звуковой стороной речи.

Содержание работы, ее структурирование, принципы подбора учебного материала для работы над звуковой стороной речи. Особенности работы над произносительной стороной речи у детей с ОНР.

Методический анализ результатов обследования произносительной стороны речи детей дошкольного возраста, отраженных в логопедической документации. Методическая оценка планов- конспектов логопедических занятий по коррекции звуковой стороны речи.

Взаимосвязь работы над произносительной стороной речи с другими разделами работы по обучению языку.

22.5. Формирование и коррекция лексической системности у детей с недоразвитием речи.

Основные задачи логопедического воздействия. Теоретическая база методики и коррекции лексических представлений у детей дошкольного возраста. Основные направления работы по формированию лексической системности у дошкольников. Психолингвистический подход к развитию и коррекции лексической системности у детей с недоразвитием речи.

Задачи развития словаря у детей раннего дошкольного возраста.

Содержание и особенности логопедической работы при формировании лексических представлений у детей с речевой патологией раннего возраста.

Содержание, принципы подбора и структурирования учебного материала при работе над лексикой у дошкольников 4-7 лет. Методика работы по формированию лексической системности у детей с ОНР. Проблема формирования семантических полей. Особенности работы над усвоением синтагматических и парадигматических отношений между лексическими единицами детьми с общим недоразвитием речи.

Взаимосвязь лексической работы с работой над другими компонентами речеязыковой системы.

22.6. Формирование грамматических представлений у дет5ей с общим недоразвитием речи.

Основные задачи логопедического воздействия. Теоретическая база методики работы над грамматикой у детей дошкольного возраста. Основные направления работы по развитию и коррекции грамматических представлений у дошкольников. Особенности работы над словоизменением, словообразованием, синтаксисом у детей с ОНР: содержание работы по каждому разделу, последовательность предъявления материала, его структурирование, требования к отбору и распределению на коррекционном занятии.

Психолингвистические приемы работы над грамматикой у детей с ОНР. Синтаксические трансформации и их применение в коррекционной работе. Грамматическая и семантическая правильность предложения. Использование синтаксической синонимии в коррекционно- развивающей работе с детьми дошкольного возраста.

Связь работы над грамматикой с другими разделами работы по обучению языку.

22.7. Развитие связной речи как высшей формы обучения русскому языку детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая база развития связной речи у детей дошкольного возраста. Современные подходы к анализу связного высказывания у дошкольников с позиции психолингвистики и когнитивной психологии. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР.

Разработка содержания работы над связным речевым высказыванием с учетом формирования семантико- синтаксических представлений детей в онтогенезе. Основные направления работы над связной речью.

Определение содержания работы с текстом у дошкольников с ОНР, Методические особенности работы над различными формами высказываний. Формирование практических навыков работы с текстом у детей дошкольного возраста: анализ текста, первоначальные навыки структурной организации текста, правила отбора языковых средств для построения текста, практические навыки редактирования текста.

Психолингвистические приемы работы над текстом.

22.8. Различные формы занятий по развитию речи, отдельные приемы и методы, используемые в коррекционно- развивающей работе.

Знакомство с различными формами занятий по развитию речи (индивидуальные, фронтальные, подгрупповые). Выбор форм в зависимости от конкретных условий реализации коррекционно- развивающей работы.

Теоретическое обоснование соответствующих приемов и методов работы по обучению родному языку дошкольников. Знакомство с различными приемами и методами логопедической работы. Принципы их отбора и выбора в зависимости от формы коррекционного занятия, целей и задач, стоящих перед ним. Оптимизация коррекционно- развивающего процесса за счет методически обоснованного выбора конкретных способов и приемов работы по обучению языку дошкольников с общим недоразвитием речи.

22.9. Грамота как фактор развития речи детей.

Лингвистические основы методики обучения грамоте. Чтение как психофизиологический акт.

Особенности усвоения грамоты детьми с ОНР. Влияние грамоты на речевое развитие ребенка. Предпосылки для полноценного усвоения грамоты детьми с ОНР. Взаимосвязь и Взаимообусловленность устной и письменной речи у детей с ОНР.

Особенности применения звукового аналитико - синтетического метода обучения грамоте ту детей с общим недоразвитием речи (порядок изучения звуков и букв, использование разнообразных наглядных опор, специфика упражнений для закрепления навыка чтения и др.). Взаимосвязь и взаимообусловленность работы по обучению грамоте с работой над различными компонентами речеязыковой системы (фонетикой, фонематикой, лексикой, грамматикой).

Литература

  1. Бабина Г. В. И др. Методические разработки к проведению педагогической практики студентов 5 курса отделения логопедии дефектологического факультета-М.,1995.

  2. Бельтюков В. И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе//Вопросы психологии,1984.

  3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.-М.,1987.

  4. Выготский Л. С. Мышление и речь.- М.,1996.

  5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи .- М.,1961.

  6. Глухов В, П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста.-М.,1995.

  7. Гуменная Г. С., Барменкова Т. Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи//В кн. Психолингвистика и современная логопедия.-М.,1997.

  8. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.-М.,1981.

  9. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду.-М.,1978.

  10. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников.-М.,1972.

  11. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.-М.,1985

  12. Лалаева Р. И., Серебрякрва Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольниковю-СПб.,1999.

  13. Лепская Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).-М.,1997.

  14. Ляудис В. Я.,Негуре И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.,1994.

  15. Малофеев Н. Н. Формирование словарного запаса младших школьников с церебральным параличом //В сб. н. т. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом.-М.,1989.

  16. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-М.,1989.

  17. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи . в условиях специального детского сада.-М.,1993.

  18. Фомичова М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.,2000.

24. Игры в логопедической работе.


Задача курса состоит в необходимости ознакомить слушателей с методиками различных видов игр, используемых в логопедической работе с детьми с различными формами речевой патологии.

Курс рассчитан на 8 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. В конце курса предусмотрен зачет.


^ 24.1. Значение игр в воспитательной работе с детьми дошкольного возраста.

Особенности игровой деятельности дошкольников с нормальной речью. Учет возрастных и психофизических особенностей детей (развитие моторики, степень подражательности, общительности, отношение к коллективу играющих сверстников, активность, самостоятельность, а также возбудимость, заторможенность, замкнутость, негативизм, нервность, истощаемость и т.д.). Микросоциальное окружение ребенка (фактор речевого окружения и наилучшие возможности организации игр в детском саду и дома). Дидактические принципы (доступность речевого материала, последовательность в подаче игр, ведущая роль педагога и др.).

Постепенное усложнение сюжетов, речевого материала и методики проведения игр. Переход от игр с готовым содержанием к играм, формирующим активное поведение детей и свободу общения со сверстниками.


    1. ^ Понятие об играх. Виды игр.

Подготовительные игры: цели, задачи и методика проведения.

Формирование активного поведения и навыков речевого общения у детей: игры с пением (хороводы с плясовыми движениями). Развитие моторики, сочетание движения с ритмом речи: игры большой, средней и малой подвижности (М.М. Конторович, Л.М. Михайлова).

Дидактические игры и их роль в формировании навыков свободного общения у детей (игры на звукоподражание, с разборными игрушками, лото, домино, на определенный звук и т.д.).

Развитие фразовой и связной речи дошкольников; обучение интонационной выразительности; воспитание положительных нравственных качеств, творческой самодеятельности, организаторских навыков: игры-драматизации стихотворений, прозы; игры в настольный театр, творческие игры (по предложению логопеда и по замыслу самих детей); игры с элементами обучения грамоте.


    1. ^ Выбор игр в логопедической работе с дошкольниками.

Основные задачи при использовании игр в логопедической работе с детьми, страдающими различными формами речевой патологии.

Игры для развития

- слухового внимания, речевого и фонематического слуха;

- физиологического и речевого дыхания;

- чувства ритма, мелкой и мимической моторики, координации движений и речи;

- артикуляционной моторики;

- словарного запаса и грамматического строя речи;

- фразовой и связной речи.

Значение игр в индивидуальной и фронтальной работе с детьми.


^ 24.4. Коррекционная работа с заикающимися детьми по системе игр.

Обследование состояния речи детей в процессе игры, изучение их поведения при выполнении режимных моментов, выявление личностных особенностей (отношения со взрослыми и сверстниками, характер общительности, подражательности; активность, состояние моторики, отношение к речевому расстройству и т.д.), коррекция дыхания, голоса. Развитие динамики речевого аппарата.

Максимальное ограничение речи, торможение патологических речедвигательных стереотипов, сопутствующих движений и действий. Безречевые игры; игры с включением шепотной речи.

Воспитание у заикающихся детей мягкой подачи голоса, слитности произношения, длительности выдоха, выразительности речи. Игры с пением (хороводные и инсценировки), дидактические игры с правилами средней подвижности, игры-драматизации стихотворного и прозаического текстов, настольный и кукольный театры. Элементы творческих игр по предложению логопеда.

Воспитание у дошкольников с заиканием творческой активности, формирование произвольного поведения: создание игровых ситуаций с включением пересказов заранее подготовленного и неподготовленного текстов (монологи ведущих в кукольном и настольном театрах, действующих лиц в творческих играх и т.п.).

Литература:

  1. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение,1974 г.

  2. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: МГПИ им. Ленина, 1983 г.

  3. Вообрази себе. Поиграем- помечтаем /Пер. с англ. М.,1994.

  4. Ж. М. Флерова Логопедия Ростов на Дону «Феникс» - 2000 г.

  5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Сост. Л. Венгер, О. Дьяченко - М.,1989.

  6. Кольцова М. Ребенок учится говорить. - М.,1979.

  7. Кэрролл Л. Логическая игра.- М.,1991.

  8. Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и. т.д. Логопедия часть 1 – М., Москва 1995 г.

  9. Рожденственская В. И., Павлова А. И. Подвижные игры для заикающегося дошкольника.- М.,1967 г.

  10. Сборник речевых игр.: Пособие для учителей./Сост. Куприянова Т. И., Левина Р. Е., Правдина О. В.- М., Учпедгиз 1941 г.

  11. Шибаев А. Язык родной, дружи со мной. Ленинград,1991.

25. Особенности работы логопеда с детьми – татарами.

Задача: ознакомление слушателей с особенностями логопедической работы с детьми – татарами в условиях двуязычия.

Курс рассчитан на 10 лекционных и 10 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.
1   2   3   4   5   6   7   8

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconПрограмма дисциплины Логопедия. Нарушения голоса. (для специальности 050715. 65 «Логопедия») Составитель:

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050715 «Логопедия» Москва

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconИ. А. Гришанова программа итоговой государственной аттестации выпускников специальности 050715. 65

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconУчебно-методический комплекс дисциплины «основы нейропсихологии» Специальности 050715 Логопедия

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconРабочая программа по курсу «Ринолалия. Нарушения голоса» Для студентов, обучающихся по специальности
Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и...

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconУчебный план профессиональной переподготовки кадров (ПП) по направлению «рефлексотерапия»

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconУчебный план цикла профессиональной переподготовки пп по направлению ревматология Цель

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconКраткая учебно-методическая программа для специальностей: 050714. 65-олигофренопедагогика; 050715.

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconУчебный план профессиональной переподготовки кадров (ПП) по направлению «лечебная физкультура и спортивная

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия iconРабочая программа сертификационного цикла общего усовершенствования по специальности “хирургия” Факультет

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина


База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2013
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Медицина