1. Выбрать правильное определение умственной отсталости icon

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости





Название1. Выбрать правильное определение умственной отсталости
страница3/7
Дата06.03.2013
Размер0.94 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7

Приложение 5.


^ Тест «Клинико-патогенетическая классификация олигофрении

(по М.С. Певзнер)»

    1. Соединить название формы с клинической картиной.

Неосложненная форма




Резко нарушена эмоционально – волевая сфера, расторможенность влечений (сексуальность, прожорливость, склонность к бродяжничеству, воровству).

Осложненная нарушениями, нейродинамических процессов




Познавательная деятельность грубо страдает в связи с резким нарушением целенаправленности; сопровождаются резкими нарушениями

С психопатоподобными формами поведения




Интеллектуальное недоразвитие сочетается с явлениями психомоторной расторможенности (возбудимости) либо заторможенности (тормозимости). Присущее ребенку отклонения отчетливо проявляются в изменении поведения и деятельности.

С нарушениями различных анализаторов



Относительно поверхностное (не глубокое) диффузное поражение полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований и отсутствии нарушений ликвообращения.


С нарушениями различных анализаторов



Локальное поражение (в отдельных отделах) коры головного мозга. В зависимости от места поражения коры (теменная, затылочная, височная области) у детей страдают анализаторы и психические процессы.





    1. ^ Дополнить предложения:

А) М. С. Певзнер разделила умственно отсталых детей на ____________ групп.


Б) Детей, которые отличаются вялостью, замедленностью, инертностью, которые обнаруживаются в их моторике, поведении, сниженной работоспособности, не успевают за своими товарищами, относят к _____________________________форме и __________ группе.

В) Дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь бессодержательна, многословна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленной деятельности, активности. Слабо учитывают ситуацию. Не любят труд. – относятся к форме с _________________________________________________________.

Г) Детей, которые не умеют владеть своим поведением. И их поведение выделяется своей импульсивностью и неорганизованностью. Снижена критичность в отношении себя и окружающих людей, работоспособность низкая. Склонность к неоправданным аффектам. Относят к клинической форме с ________________________________________________

Д) Дети, которые, помимо основного дефекта умственной отсталости – имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата относят к форме с _____________________

Е) Возможности данных учащихся выше, чем у остальных детей. В процессе работы с ними необходимо постоянно разъяснять значение слов, отвлекать от старых, косных связей, стимулировать образования новых связей, учить использовать новые впечатления. Задания могут быть сложнее, обучение опережающим – можно отнести к ______________________________________ форме.


^ 3.Составить характеристику класс с учетом структуры дефекта


Приложение 6.

Тест «Отграничение умственной отсталости от сходных с ней проявлений».

Задание 1

Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцифальный синдром. Жалобы на головныё боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения. Что целесообразнее посоветовать родителям:

1. Перевод во вспомогательную школу.

2. Повторное обучение во втором классе.

З. Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения.

4. Направление в ПМПК для уточнения диагноза.

Задание 2

Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей. Детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмёрно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Разволнованные родители вели ее на консультацию к дефектологу. Выявился 6едный словарный запас, трудности сосредоточения внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наблюдается общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:

1. Взять репетитора.

2. Договориться о дополнительных занятиях в школе.

3. Не отдавать в этом году в школу, готовить ее к школе в условиях детского сада.

4. Отдать в обычную общеобразовательную школу.

Задание 3

Поставьте номера признаков характерных для указанных в таблице состояний:

^ Умственная отсталость

ЗПР

Нормальное умственное развитие












1. неуверенность в себе

11. трудности общения

2.трудности в поведении.

12. конкретность мышления

3.выраженные трудности словесно – логических операций.

13. хорошая механическая память

4. умение использовать помощь

14. повышенная внушаемость

5. трудности переноса усвоенного на аналогичные занятия.

15. сравнение предметов по несоотносимым признакам

6. достаточно организующей помощи

16. плохой почерк

7. необходим многократный показ и разъяснение

17. эгоцентризм

8. выполняет самостоятельно задания

18. инфантилизм

9. выраженный интерес к не учебным заданиям

19. дистрофия

10. адекватная оценка своих неудач

20. бедный словарный запас

Задание 4

Выделить особенности, характерные для слабовидящих учащихся при сравнении с умственно отсталыми:

  1. трудности ориентировки в пространстве;

  2. трудности осмысленного запоминания;

  3. недостатки внимания (отвлекаемость, трудности распределения и переключения внимания);

  4. смешение сходных букв и цифр при письме и чтении;

  5. трудности обобщения;

  6. низкая обучаемость;

  7. умение перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание;

  8. преобладание тактильной, двигательной, слуховой памяти.

Задание 5

Выделить особенности, характерные для учащихся с задержкой психического развития:

  1. эффективность оказываемой помощи;

  2. неумение перенести показанный способ действия на аналогичное задание;

  3. незрелость эмоций, воли, детскость поведения;

  4. способность к переносу освоенного способа решения задания в новую сходную ситуацию;

  5. грубое недоразвитие эмоционально – волевой сферы, неадекватность поведения;

  6. низкий уровень техники чтения, сопровождающийся повторными прочитываниями слов, фраз с целью понять;

  7. механическое заучивание учебного материала без попыток понять его смысл;

  8. отсутствие навыка самоконтроля

Задание 6

Ира, 8 лет. Непосредственна, эмоциональна. Несамостоятельна. Легко внушаема. Преобладают игровые интересы. Во время игры бывает безудержна, вносит много фантазии. При интеллектуальной деятельности быстро перенасыщается, истощается. Игровые интересы преобладают над познавательными, учебными. Физические параметры снижены. В школе – неуспеваемость.

Какой диагноз можно предположить, и в какой школе целесообразно обучаться:

  1. Умственная отсталость. Школа 8 вида.

  2. Задержка психического развития. Школа ЗПР или классы для детей с ЗПР.


Задание 7

Выделить признаки наиболее характерные для слабослышащих детей:

  1. ограниченный запас слов

  2. трудности выполнения вербальных заданий

  3. неумение использовать предлагаемую помощь

  4. неадекватное поведение

  5. снижение самокритичности

  6. плохое понимание обращенной речи

  7. недоразвитие эмоционально – волевой сферы


ОТВЕТЫ:



Олигофрения

ЗПР

Нормальное

развитие

3 5 7 12 14 15 20

4 8 9 18 13

1 4 6 10 8
1. 4 1 2. 4 3.


4. 1 4 7 8 5. 1 2 3 6. 2 7. 1 2 6

Приложение 7

Тест: «Состав учащихся специальных образовательных учреждений 8 – го вида»

Задание 1.

У Коли, ученика 3-го класса коррекционной школы, гидроцефалия. Он хорошо усваивает программу. С детства часто ссорится, но не злопамятен. Дает агрессивные вспышки при малейших замечаниях. На одном из уроков, учитель объявлял учащимся отметки за самостоятельную работу. У Коли оказалась оценка “удовлетворительно”. Как только учитель назвал эту оценку, Коли со злостью сбросил с парты книги, тетради.

Как должен был поступить учитель:

1. Спокойным тоном сделать замечание.

2. Строго пристыдить мальчика.

3. Сделать вид, что не видел и не слышал, что произошло, а после урока наедине поговорить с Колей о его поведении.

4. Обсудить поступок Коли с учащимися класса.

Задание 2.

Наташе 9 лет, учиться во втором классе коррекционной школы. В шестилетнем возрасте перенесла травму головного мозга. Отмечаются головные боли, нарушение сна. Учебный материал усваивает без особого труда, но результаты усвояемости низкие. Часто приходит с невыученными уроками. Дома обстановка нормальная. Родители любят девочку, стараются выполнить все ее капризы.

Как должен поступить учитель:

1. Быть с Наташей мягким, ласковым.

2. Проявить строгость.

3. Организовать дополнительные занятия после уроков, чтобы не было “пробелов” в знаниях.

4. Стараться, чтобы девочка все выполняла на уроках.

5. Чередовать на уроке словесные и наглядно-практические виды занятий.

Задание 3.

Юре 10 лет. Учиться в 4-ом классе общеобразовательной школы. Программу усваивает, но окружающих беспокоят некоторые “особенности” поведения. У мальчика бесконечные фантазии, придумывания, связанные с одним и теми же объектами - поросятами. Он рисует, лепит поросят, играет с пластмассовыми фигурками поросят. Никакие другие игры с детьми его не интересуют. При выполнении психологических методик (ответные ассоциации, пиктограммы) проявились те же особенности, рисовались поросята и т.д.

^ Напишите, что должен делать учитель. Как должен вести себя в работе с таким ребенком?

Задание 4.

Оля Т., 10 лет Учиться во втором классе вспомогательной школы. Учитель отмечает повышенную утомляемость, сопровождающуюся суетливостью. Девочка очень ранима, готова, расплакаться даже при строгом взгляде учителя. К концу урока и учебного дня становиться более беспокойной. Положительный эффект имеет ласка, поощрение.

Для каких болезненных процессов характерны эти проявления:

1. Гидроцефалия.

2. Эпилепсия.

3. Шизофрения.

4. Ревматическое поражение Ц.Н.С.

5. Сифилис Ц.Н.С.

Задание 5.

Каким психическим заболеваниям свойственны следующие особенности:

1. Некритичность нелогичность, нелепость суждений. Наличие случайных ассоциаций, уход от содержательной стороны заданий. “Заумность” при ответе на простые вопросы. Речь носит вычурный характер. Трудности общения, стремление к уединению. Навязчивые идеи и движения (постоянно накручивает на палец волосы, непроизвольно гримасничает, раскачивается и др.). Неадекватные эмоциональные реакции (при сильных потрясениях могут не переживать, а из-за пустяков давать выраженные аффективные вспышки и т.п.), частое состояние апатии.

2. Выраженная инертность всех психических процессов, тугоподвижность мыслительной деятельности. Трудности запоминания, забывчивость. Чрезмерная вязкость в общении. Педантичность. Раздражительность, склонность к неудержимому гневу, злопамятность. В некоторых случаях назойливость, заискивающая слащавость.

Задание 6.

Какие из ниже перечисленных особенностей речи характерны для детей, страдающих гидроцефалией:

1. Речь фонематически, лексически, грамматически построена правильно, но несет черты манерности.

2. Речь сопровождается ужимками, искажениями голоса, телодвижениями. Встречаются неожиданные неологизмы.

3. Речь вязкая, частое повторение слов, чрезмерное детализирование.

4. С устной речью проблем нет. В письменной речи пропуски букв, слогов в словах, “случайные” приписки внутри слов (ложка - ложечка). Страдает почерк.

5. Впечатление хорошо развитой устной речи, содержащей даже научные термины. Но при этом смысл слов используемых в речи дети не понимают. Дети лишь копируют чужую речь.

Задание 7.

При каком болезненном состоянии имеют место указанные ниже этиология и симптомы:

А. Органическое заболевание мозга приобретенного, а чаще врожденного генетически обусловленного характера. Отмечаются припадки (разной степени выраженности); специфические особенности мышления; специфические особенности эмоционально-волевой сферы. Для детей с этим нарушением характерны тугоподвижность всех психических процессов; чрезмерная вязкость, “застревание” на малосущественных деталях, чрезмерная детализация, неспособность выделить главное; педантичность; преобладание эгоцентрических установок угрюмости, злопамятности ; отмечается также угодливость, ласковость.

В. Прогрессирующее психическое заболевание. Генетические исследования указывают на значительную роль наследовательного фактора. Отмечаются симптомы аутизма, эмоциональные изменения нарушения мышления (конкретность, некритичность, алогичность, возможны бредовые мысли, галлюцинации, расстройства и др.), сознания, неврозоподобные, двигательные синдромы.

  1. Последствия поздних черепно-мозговых травм.

  2. Олигофрения.

  3. Сифилис центральной нервной системы.

  4. Шизофрения.

  5. Гидроцефалия.

  6. Эпилепсия.

  7. Задержка психического развития.



Приложение 8

Бланк ответов к тесту: «Состав учащихся специальных образовательных учреждений 8 – го вида»


ФИО ________________________________________________________________________________

Задание 1. 1 2 3 4 Задание 2. 1 2 3 4 5

Задание 3. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. 1 2 3 4 5

Задание 5. 1случай _______________________________________________________________________

2 случай _______________________________________________________________________

Задание 6. 1 2 3 4 5

Задание 7. А 1 2 3 4 5 6 7 В 1 2 3 4 5 6 7

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,


Приложение 9.


Тест «Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью»


^ Определите, какие особенности восприятия наблюдаются у детей с интеллектуальной недостаточностью



Особенности

Да/нет



Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия.






Требуется значительно меньше времени, чтобы воспринять материал






Отмечается замедленный темп восприятия






Дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и т.д.






Легко различают объекты, мало различающиеся по цвету, величине, форме, особенно, если эти отличая не резко выражено.






Учащиеся часто путают графически схожие буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова, и т.п.






Узость объема восприятия






Ученик видит лишь тот объект, который в поле его зрения.






Самым легким для детей является восприятие времени.






Характерны трудности восприятия пространства






Значительно позже эти дети начинают различать цвета.






Недостатки восприятия могут быть скорректированы в процессе специальных занятий.






При обучении чтению у детей часто возникает дурная привычка угадывать смысл слова по нескольким буквам.






Хорошо усматривают связи и отношения между объектами.






Недостаточно воспринимают глубину изображений на картинках.






Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для детей с отклонением в интеллекте, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития.






Узость восприятия не мешает такому ребёнку ориентироваться в новой местности, непривычной обстановке.






Дети с интеллектуальной недостаточностью хорошо опознают объемные и контурно выполненные предметы с помощью их ощупывания.






Важную роль в ориентировке играют восприятие времени и пространстве.






Даже 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону.





Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

д

н

д

д

н

д

д

д

н

д

д

д

д

н

д

д

н

н

д

д


Приложение 10

Тест «Особенности внимания у умственно отсталых детей».

^ Определите, какие особенности внимания наблюдаются у детей с умственной отсталости



Особенности

Да/нет



Малая устойчивость (способность сосредотачиваться на деятельности).






Трудности распределения внимания (делать два дела: слушать и писать и т.п.).






При возникновении трудностей пытаются их преодолевать.






Сильно страдает непроизвольное внимание.






Если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя усилий детей.






Невозможность сосредоточиться на каком – то одном объекте или одном виде деятельности.






Наблюдается высокая работоспособность.






К старшему школьному возрасту четко прослеживается положительная динамика в развитии устойчивости внимания.






Испытывают большие трудности при переключении внимания с одного на другой.






Воспитание внимания тесным образом связано с формированием их личности.






Быстрое утомление, ранний спад внимания.






Таких детей нельзя приучить поверять правильность собственных действий, следить за своей речью, перечитывать написанное.






У детей с интеллектуальной недостаточностью более, чем у их нормальных сверстников, страдает внимание.






Вниманию как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать.






Нарушения внимания у детей перенесших, органическое поражение головного мозга, не выражены.






Категория данных детей приступает к работе без необходимой предшествующей ориентировке в ней, не руководствуясь конечной целью.






Слабость произвольного внимания проявляется в процессе обучения: отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или виде деятельности.






Объем внимания у умственно отсталых первоклассников низкий, т.к. ограничивается 1-2 объектами и однако при определенных благоприятных условиях он может расширятся.






У учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наибольшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения.






К старшему возрасту объем внимания у умственно отсталых учащихся возрастает, но не достигает уровня учащихся массовой школы.



1   2   3   4   5   6   7

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconКлинико-психопатологические особенности умственной отсталости детей и подростков

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconОсобенности поведения и когнитивных нарушений у детей и подростков с синдромом умственной отсталости,

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconПсихопатологическое исследование детей с болезнью Дауна выявило у них различную степень умственной

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconРазвитие мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Особенности

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconПонятие груминга на сегодняшний день стало широко известно и уже нет необходимости повторять на каждом
Влиять на состояние шерсти мы с Вами можем разными способами: это и правильное питание (питание шерстяных...
1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconЗадача №1
Определение суточной потери белка, биохимические исследо­вания сыворотки крови: определение уровня...
1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconПравильное питание – одна из составляющих профилактики кариеса зубов
Привитие указанных навыков позволяет значительно увеличить резистентность зубочелюстной системы к...
1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconКурсовая работа речемыслительная деятельность младших школьников с умственной отсталостью

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconРекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

1. Выбрать правильное определение умственной отсталости iconОбщие вопросы профилактики, лечения, реабилитации и организации помощи больным с умственной отсталостью

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина


База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Документы