Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods icon

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods





НазваниеПоложение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods
страница7/8
Дата13.02.2013
Размер0.77 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8
^

Приложение 7

Технологии (методы) обучения



Традиционная (репродуктивная) технология обучения

Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.

Преимущества: экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.

Недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.


Технология поэтапного формирования умственных действий

Технология строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов.

Достоинства: создание условий для работы обучаемого в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.

Недостатки: ограничение возможностей усвоения теоретических знаний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.


Технология коллективного взаимодействия (взаимообучения)

Технология включает три компонента: а) подготовку учебного материала; б) ориентацию учащихся; в) технологию хода самого учебного занятия.

В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. У педагога отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.

Достоинства: индивидуализация и дифференциация процесса обучения (взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление); стимулирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

Недостатки: сложная организация коллективного взаимодействия в практической деятельности; сложность подготовки занятия; значительные затраты времени.


Технология программированного обучения

Это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, электронных пособий и др.). Обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.).

^ Характерные черты: разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части; включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся, получает помощь и дополнительные разъяснения; фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

^ Основное средство реализации технологии программированного обучения — обучающая программа.

Достоинства: доступ к гигантским объемам активной информации; интерактивность (возможность студентам активно вмешиваться в процесс обучения); активизация внимания студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала.

Недостатки: высокая наукоемкость; необходимость совместной работы высококвалифицированных специалистов (программистов, компьютерных дизайнеров, преподавателей-предметников); отставание в разработке психолого-педагогических разработок; «нетехнологичность» имеющихся разработок создают разрыв между потенциальными и реальными возможностями.


Технология компьютерного обучения

Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных; помогают найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное и т.п. Некоторые компьютеры, называемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, увеличивать или уменьшать в зависимости от уровня сложности задаваемых вопросов время, необходимое для подготовки ответа учеником.

Достоинства: применение графических иллюстраций позволяет не только увеличить скорость передачи информации обучаемому и повысить уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста медицинского профиля качеств, как интуиция, профессиональное «чутье», образное мышление; индивидуализация и дифференциация процесса обучения; стимулирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся.

Недостатки: компьютерное обучение требует достаточно высокой квалификации, которой студенты иногда не обладают; отсутствие научно-методического обеспечения использования новых информационных технологий.


Технология проблемного обучения

Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает в том случае, если: для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое студенту проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Достоинства: побуждение к самостоятельной учебной деятельности и активному поиску; развитие интеллекта студентов (познавательной активности и творческих способностей); эффективное сочетание разнообразных типов и видов самостоятельной работы студентов; индивидуализация обучения; динамичность; эмоциональная активность студентов; развитие критического и теоретического мышления, основных интеллектуальных умений – обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции.

Недостатки: применимо не на всяком учебном материале, а только на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования; сложная организация проблемного обучения в практической деятельности; сложность подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач; требует значительных затрат времени.


Технология модульного обучения

Сущность технологии модульного обучения: обучающийся самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им. Состав модуля:

• целевой план действий;

• банк информации;

• методическое руководство по достижению дидактических целей.

Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При применении технологии модульного обучения разрабатывается модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых в определенные блоки структурируется содержание учебного предмета. Затем формулируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания и уровень ориентации на его использование в практике и в ходе дальнейшего обучения. Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели, в соответствии с которыми разрабатываются модули.

Модули подразделяются на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности, и смешанные, содержащие первые два компонента.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Применение технологии модульного обучения позволяет перевести обучение на субъектную основу.

Достоинства: динамичность, гибкость осознанной перспективы, интеграция различных видов и форм обучения, подчиненные достижению намеченной цели; стимулирование активного приобретения знаний студентами; создание условий для синтеза знаний; внедрение различных уровней обучения (базовой и вариативной программ); эффективный контроль за усвоением знаний студентов; быстрая дифференциация студентов.

Недостатки: неумение студентов выбирать оптимальные пути усвоения материала; определенная организационная перестройка учебного процесса.


Технология концентрированного обучения

В основе технологии лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Суть концентрированного обучения состоит в том, что занятия объединяются в блоки; в течение дня, недели сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин.

Такая форма организации учебного процесса максимально сближает учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на занятии, следует провести работу по его закреплению в день восприятия, т.е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет.

Достоинства: погружение в предмет изучения; блочность учебного материала; учебный процесс максимально приближен к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия.

Недостатки: требует высокого профессионального и педагогического мастерства от преподавателя.


Технология дистанционного обучения

Предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачеты, экзамены и др.), но они имеют свои отличительные особенности. Лекции исключают живое общение с преподавателем. Применение новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д.

Достоинства: богатая палитра обучающих средств; построение индивидуальной траектории образования; гибкость; адаптивность; модульность; экономическая эффективность; параллельность (обучение без отрыва от производства).

Недостатки: исключение личностного контакта, не всегда учитывает психологические факторы процесса обучения; проблема надежности оценки знаний и навыков; централизованная структура.


Авторские технологии обучения

Каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное. Поэтому, кроме перечисленных выше педагогических технологий обучения, существует большое количество авторских. Любая авторская технология опирается на общеизвестные приемы, методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.

Достоинства: инновационность (наличие оригинальных авторских идей); альтернативность; концептуальность учебно-воспитательного процесса; личностный подход.

Недостатки: отсутствие унификации и стандартизированности, необходимого научно-методического сопровождения.


Технология объяснительно-иллюстративного обучения

Она позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов, совершенствовать приемы взаимодействия преподавателя и обучающихся. Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что преподаватель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, студенты воспринимают и воспроизводят их. Этапы деятельности преподавателя и студентов в данном дидактическом процессе выглядят так:


Действия преподавателя

Действия студента

1. Информирует о новых знаниях, объясняет.
2. Организует осмысливание учебной информации.
3. Организует обобщение знаний.
4. Организует закрепление учебного материла.
5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения

1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание.
2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала.
3. Обобщает усвоенный материал.
4. Закрепляет изученное путем повторения.
5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр.


Достоинства: систематичность, относительно малые затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения; деятельность студента репродуктивна.


Технология проведения учебной дискуссии

В традиционной отечественной дидактике дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий преподавателя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы преподавателя разработана пока недостаточно.

^ Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления студентов, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Исходные теоретические положения:

1. Учебная дискуссия диалогична по своей сути – и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.

2. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.

3. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

Достоинства: эмоциональный толчок к дальнейшей поисковой деятельности студентов; активизация учебной и познавательной деятельности; развитие рефлексивного мышления.

Недостатки: неравномерность аудитории дискутантов по профессиональному уровню; некоторые дискутанты не расположены публично делиться своими идеями; некоторые участники дискуссии не усвоили методику дискуссионных выступлений (говорят много, долго, малопонятно и не делают конкретных выводов.


Логические и эмпирические методы

Логические методы опираются на рациональное познание (понятие, суждение, умозаключение) и логические процедуры вывода. К числу этих методов относятся:

  • анализ - процесс мысленного или реального расчленения предмета, явления на части (признаки, свойства, отношения);

  • синтез - соединение выделенных в ходе анализа сторон предмета в единое целое;

  • классификация - объединение различных объектов в группы на основе общих признаков (классификация животных, растений и т.д.);

  • абстрагирование - отвлечение в процессе познания от некоторых свойств объекта с целью углубленного исследования одной определенной его стороны (результат абстрагирования - абстрактные понятия, такие, как цвет, кривизна, красота и т.д.);

  • формализация - отображение знания в знаковом, символическом виде (в математических формулах, химических символах и т.д.);

  • аналогия - умозаключение о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде других отношений;

  • моделирование - создание и изучение заместителя (модели) объекта (например, компьютерное моделирование генома человека, экономическое моделирование, педагогическое моделирование – построение дидактической модели);

  • идеализация - создание понятий для объектов, не существующих в действительности, но имеющих прообраз в ней (геометрическая точка, шар, идеальный газ);

  • дедукция - движение от общего к частному;

  • индукция - движение от частного (фактов) к общему утверждению.

Основой эмпирических методов являются чувственное познание (ощущение, восприятие, представление) и данные приборов. К числу этих методов относятся:

  • наблюдение - целенаправленное восприятие явлений без вмешательства в них;

  • эксперимент - изучение явлений в контролируемых и управляемых условиях;

  • измерение - определение отношения измеряемой величины к эталону (например, метру);

  • сравнение - выявление сходства или различия объектов или их признаков.

Чистых эмпирических методов в научном познании не бывает, гак как даже для простого наблюдения необходимы предварительные теоретические основания - выбор объекта для наблюдения, формулирование гипотезы и т.д.

Логические методы требуют эмпирических фактов. Так, хотя индукция сама по себе – теоретическая логическая операция, она все же требует опытной проверки каждого частного факта, поэтому основывается на эмпирическом знании, а не на теоретическом. Таким образом, логические и эмпирические методы существуют в единстве, дополняя друг друга. Все перечисленные выше методы – это методы-приемы (конкретные правила, алгоритмы действия).


Факторный анализ

Факторный анализ позволяет решить две важные проблемы исследователя: описать объект измерения всесторонне и в то же время компактно. С помощью факторного анализа возможно выявление скрытых переменных факторов, отвечающих за наличие линейных статистических связей корреляций между наблюдаемыми переменными.

Таким образом, можно выделить 2 цели Факторного анализа:

  • определение взаимосвязей между переменными, (классификация переменных), т.е. «объективная R-классификация»;

  • сокращение числа переменных.

При анализе в один фактор объединяются сильно коррелирующие между собой переменные, как следствие происходит перераспределение дисперсии между компонентами и получается максимально простая и наглядная структура факторов. Например, анализируя оценки, полученные по нескольким шкалам, исследователь замечает, что они сходны между собой и имеют высокий коэффициент корреляции, он может предположить, что существует некоторая латентная переменная, с помощью которой можно объяснить наблюдаемое сходство полученных оценок. Такую латентную переменную называют фактором. Данный фактор влияет на многочисленные показатели других переменных, что приводит нас к возможности и необходимости выделить его как наиболее общий, более высокого порядка. Для выявления наиболее значимых факторов и, как следствие, факторной структуры, наиболее оправданно применять метод главных компонентов (МГК). Суть данного метода состоит в замене коррелированных компонентов некоррелированными факторами. Другой важной характеристикой метода является возможность ограничиться наиболее информативными главными компонентами и исключить остальные из анализа, что упрощает интерпретацию результатов. Достоинство МГК также в том, что он - единственный математически обоснованный метод факторного анализа.

Факторный анализ может быть:

  • разведочным - он осуществляется при исследовании скрытой факторной структуры без предположения о числе факторов и их нагрузках;

  • конфирматорным, предназначенным для проверки гипотез о числе факторов и их нагрузках.

Практическое выполнение факторного анализа начинается с проверки его условий. В обязательные условия факторного анализа входят:

  • Все признаки должны быть количественными.

  • Число наблюдений должно быть в два раза больше числа переменных.

  • Выборка должна быть однородна.

  • Исходные переменные должны быть распределены симметрично.

  • Факторный анализ осуществляется по коррелирующим переменным.


Функциональный анализ

Функциональный анализ находит применение во многих точных науках; многие важнейшие теоретические конструкции описаны языком функционального анализа. В частности, в начале 21 века функциональный анализ широко применяется в теории дифференциальных уравнений, математической физике, теоретической физике (квантовая механика, теория струн), теории управления и оптимизации, теории вероятностей, математической статистике, теории случайных процессов и других областях. Теория преобразования Фурье, используемая во многих областях науки и техники (например, в теории обработки изображений), также является частью функционального анализа.

Образно функциональный анализ естественно рассматривать как обобщение соединённых вместе линейной алгебры и математического анализа.


Графический метод

Графические методы - совокупность способов условного (графического) изображения какого-либо явления. С помощью Г. м. решаются задачи моделирования процессов, выявляются и рационализируются взаимосвязи между различными факторами, определяются расчётные показатели и нормативы, выполняются контроль и учёт, группировка и классификация операций, информация представляется в наглядном виде.

В учебном процессе используются графики иллюстративно-информационные, оперативные, аналитические и расчётные. Иллюстративно-информационные содержат строго подобранные и предварительно проанализированные данные, отражающие фактическое состояние процессов; оперативные графики служат для быстрого принятия решений и содержат для этого всю сумму информации на определенный момент; аналитические графики содержат сведения, полученные после логической и математической обработки данных; расчётные графики (например, номограммы) несут информацию, позволяющую получать функцию, зависящую от большого числа переменных.

В Г. м. различаются объекты графирования (например, динамика брака) и форма передачи идеи (диаграмма точечная, столбиковая, ломаная кривая и др.). По этим признакам графики можно разделить на следующие группы: 1) Графики, отражающие состав объекта и взаимосвязи его частей. К ним относятся классификационные и структурные схемы, табличные оргсхемы, схемы потоков информации. 2) Графики изменения процесса во времени и пространстве. Эта группа включает гармонограммы, учётно-контрольные и плановые графики, планы объектов на местности, планировки оборудования и рабочих мест, циклограммы. Основное назначение графиков этой группы - оперативно-календарное планирование, учёт и организация. 3) Графики функциональных зависимостей между отдельными параметрами (графики сравнения структур и параметров). Такого рода графики используются, в основном, для разработки нормативов, в статистическом учёте. 4) Расчётные графики (номограммы и шкалограммы) служат для упрощения расчётов трудовых, материальных и календарно-плановых нормативов, а также различных математических расчётов: перевода абсолютных величин в проценты, расчёта размера и т.п. 5) Смешанные графики - балансовые и сетевые графики.


Системный подход

Системный подход - направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы. Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком, который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. Это качественно более высокий, нежели просто предметный, способ познания.

^ Основные принципы системного подхода:

  • Целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.

  • ^ Иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой.

  • Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами её отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.

  • Множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

  • Системность, свойство объекта обладать всеми признаками системы.



1   2   3   4   5   6   7   8

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconУчебно-методическое пособие по дисциплине «пропедевтика внутренних болезней, лучевая диагностика»

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconИменно на эти вопросы мы постарались ответить вам в этом методическом пособии

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconВучебно-методическом пособии представлены тестовые вопросы по основным разделам хирургических болезней

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconЗаболевание, о котором пойдет речь в этом методическом пособии, встречается гораздо чаще, чем врачи

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconПоложение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся в медицинском лицее сгму положение

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией биологического факультета для студентов
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очной формы обучения для проведения теоретических...
Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией биологического факультета для студентов
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очной формы обучения для проведения теоретических...
Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconМетодические указания для обучающихся по дисциплине «Дерматовенерология» для специальности Стоматология

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconМетодические указания для обучающихся по дисциплине «Дерматовенерология» для специальности Стоматология

Положение об учебно-методическом пособии по дисциплине для обучающихся Methods iconМетодические указания для обучающихся по дисциплине «Кожные и венерические болезни» для специальности

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина


База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2019
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Документы