Методические указания к выполнению контрольных работ для студентов очно заочной, заочной формы обучения Составила О. В. Мельникова

Составила О. В. Мельникова

Владивосток

1. 
   Положительно оцененная контрольная работа является обязательным условием допуска студента к экзамену (зачету).
   
2. 
   Контрольная работа должна быть представлена на рассмотрение преподавателя за 5 дней до начала экзамена (зачета).
   
3. 
   Тему контрольной работы студенты выбирают самостоятельно из представленного в данном методическом указании перечня. Не исключается возможность частичного изменения рекомендованных тем.
   
4. 
   Контрольная работа должна свидетельствовать о том, насколько успешно студент усвоил содержание темы, в какой степени глубоко он анализирует учебный материал, грамотно излагает свои суждения.
   
5. 
   В зависимости от содержания темы объём контрольной работы может содержать 17-20 страниц формата А – 4 печатного текста.
   
6. 
   Контрольная работа должна быть оформлена соответствующим образом:
   1-ая стр. – титульный лист;
   2-ая стр. – план работы,
   далее изложение текста по плану, последняя страница – список литературы (не менее 5 источников). (см. приложения № 1–3)
   
7. 
   Студентам рекомендуется придерживаться основных вопросов, данных к каждой теме и использовать предложенную литературу.
   
8. 
   Контрольная работа должна содержать анализ изученной студентом литературы, изложение основных положений и выводы по рассматриваемым вопросам.
   
9. 
   Содержание первоисточников излагается в контрольной работе своими словами, а при необходимости дословного цитирования текста даются ссылки на источник заимствования.
   
10. 
    По дискуссионным вопросам студенту рекомендуется изложить своё отношение к ним, по возможности обосновать избранную точку зрения.
    
11. 
    При изложении текста оставляются поля, страницы нумеруются. Список литературы прилагается с указанием фамилий и инициалов авторов, название работы, номера тома, места и года издания, количества страниц.
    
12. 
    В список литературы включаются только те источники, которые непосредственно использовались для написания контрольной работы.
    
13. 
    При необходимости излагаемые положения могут иллюстрироваться графиками, диаграммами, таблицами. При этом приводимые в тексте положения, цифровой материал должны быть снабжены соответствующими сносками на источники заимствования.
    
14. 
    Если работа не зачтена, то студент должен устранить указанные недостатки или выполнить работу вновь в установленный преподавателем срок.
    

1. 
   Область изучаемых явлений и предназначение психологии.
   
2. 
   Отрасли психологии и ее связь с другими науками.
   
3. 
   Основные исторические этапы развития психологической науки.
   
4. 
   Методы психологического исследования.
   

1. 
   Развитие и социализация личности в семье.
   
2. 
   Наследственность и развитие.
   
3. 
   Влияние среды на развитие личности.
   
4. 
   Развитие и воспитание.
   
5. 
   Нарушения в детско-родительских отношениях.
   

1. 
   Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М., 1976.
   
2. 
   Григорович Л. А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003.
   
3. 
   Ломов Б. Ф. Системность в психологии. – М.; Воронеж, 1996.
   
4. 
   Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. – М., 1997.
   
5. 
   Петухов В.В., Столин В.В. Психология. – М., 1989.
   
6. 
   Подласый И. П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
   
7. 
   Психология: Словарь / Под ред. АВ. Петровского. М. Г. Ярошевского. – Ростов н/Д, 1997.
   
8. 
   Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
   
9. 
   Основы психологии / Под ред. Л.Д.Столяренко – Ростов н/Д, 1999.
   
10. 
    Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
    

1. 
   Организм и психика.
   
2. 
   Отражение как сущность психики.
   
3. 
   Высший этап в развитии психики.
   
4. 
   Функции психики.
   
5. 
   Формы существования психического.
   
6. 
   Мозг и психика.
   

1. 
   Предмет, объект, функции, задачи и категории педагогики.
   
2. 
   Связь педагогики с другими науками и ее структура.
   
3. 
   Основные этапы развития педагогики и образования.
   

1. 
   Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. – М., 1988.
   
2. 
   Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М., 1976.
   
3. 
   Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. Гл. 5. – М., 1994.
   
4. 
   Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М., 1970.
   
5. 
   Григорович Л. А, Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003.
   
6. 
   Джуринский А. Н. История педагогики. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.
   
7. 
   Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1983.
   
8. 
   Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1984.
   
9. 
   Констинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982.
   
10. 
    Ловиненко А.Д. Психология восприятия. – М., 1987.
    
11. 
    Немов Р.С. Психология. Т. 1. Гл. 7–8. – М., 1994.
    
12. 
    Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
    

1. 
   Ощущение – первичная форма отражения действительности (определение, классификация, общие свойства).
   
2. 
   Сущность и основные качества восприятия. Нарушение восприятия.
   
3. 
   Основные свойства, функции и виды внимания. Теории внимания.
   

1. 
   Человек как предмет воспитания.
   
2. 
   Значение семейного воспитания.
   
3. 
   Методы и правила воспитания в семье.
   

1. 
   Адам Д. Восприятие, сознание, память. – М., 1983.
   
2. 
   Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. – М., 1988.
   
3. 
   Величковский Б. М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. – М., 1973.
   
4. 
   Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М., 1976.
   
5. 
   Гороболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
   
6. 
   Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М., 1970.
   
7. 
   Григорович Л. А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003.
   
8. 
   Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1984.
   
9. 
   Казаков В. Г., Кондратьева Л.Л. Психология. Гл. 6–7. – М., 1989.
   
10. 
    Констинов Н. А., Мединский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. – М., 1982.
    
11. 
    Ловиненко А. Д. Психология восприятия. – М., 1987.
    
12. 
    Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. – М., 1975.
    
13. 
    Немов Р.С. Психология. Т. 1. Гл. 7–8. – М., 1994.
    
14. 
    Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
    
15. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. – М., 1989.
    
16. 
    Хрестоматия по вниманию. – М.: МГУ, 1976.
    
17. 
    Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М.: МГУ, 1975.
    

1. 
   Виды и особенности памяти. Законы памяти. Теории памяти. Мнемотехнические приемы запоминания.
   
2. 
   Сущность мышления как познавательного процесса. Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Этапы процесса решения задач.Расстройство мышления.
   

1. 
   Основные системы организационного оформления педагогического процесса.
   
2. 
   Развитие организационного оформления педагогических систем.
   

1. 
   Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
   
2. 
   Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973.
   
3. 
   Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1984.
   
4. 
   Кликс Ф. П. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М., 1983.
   
5. 
   Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1994.
   
6. 
   Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 1984.
   
7. 
   Николов Н., Нешев Г. Загадки тысячелетий. Что мы знаем о памяти. – М., 1988.
   
8. 
   Норман Д. А. Память и научение. – М., 1985.
   
9. 
   Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987.
   
10. 
    Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
    
11. 
    Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред.
    

12. 
    Реан А. А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
    
13. 
    Развитие памяти. – Рига, 1991.
    
14. 
    Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
    
15. 
    Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.
    
16. 
    Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. – Л., 1989.
    

1. 
   Понятие личности в психологии.
   
2. 
   Структура личности.
   
3. 
   Проблема личности в психологии.
   
4. 
   Понятие о способностях. Структура и виды способностей.
   
5. 
   Понятие о темпераменте. Характеристика типов темперамента.
   

1. 
   Метод как многомерное явление.
   
2. 
   Классификация методов обучения.
   
3. 
   Активные методы обучения.
   

1. 
   Бёрнс. Р. Я - концепция личности и её воспитание. – М., 1983.
   
2. 
   Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
   
3. 
   Леонгард Н. Акцентуированные личности // Психология индивидуальных различий: Тесты. – М., 1982.
   
4. 
   Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 1– М., 1998
   
5. 
   Подласый И. П. Педагогика. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
   
6. 
   Психология и педагогика / Под ред. В.Д. Столяренко – М., 1999.
   
7. 
   Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. – М.: Центр, 2000.
   
8. 
   Психология индивидуальных различий: Тесты. – М., 1982.
   
9. 
   Психология личности. Хрестоматия. – М., 1998.
   
10. 
    Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
    
11. 
    Фромм. Э. Иметь или быть. – М., 1988.
    
12. 
    Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1987.
    

1. 
   Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Акцентуация характера.
   
2. 
   Понятие о воле. Волевая регуляция поведения. Развитие воли у человека.
   

1. 
   Влияние учителя и родителя на самооценку ученика.
   
2. 
   Отличие оценки от отметки.
   

1. 
   Бёрнс. Р. Я - концепция личности и её воспитание. – М., 1983.
   
2. 
   Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
   
3. 
   Леонгард Н. Акцентуированные личности // Психология индивидуальных различий: Тесты. – М., 1982.
   
4. 
   Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1 - М., 1998
   
5. 
   Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
   
6. 
   Психология и педагогика / Под ред. В.Д. Столяренко – М., 1999.
   
7. 
   Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. – М.: Центр, 2000.
   
8. 
   Психология индивидуальных различий. Тесты. – М., 1982.
   
9. 
   Психология личности. Хрестоматия. - М., 1998.
   
10. 
    Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
    
11. 
    Фромм. Э. Иметь или быть. – М., 1988.
    
12. 
    Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1987.
    

1. 
   Понятие о чувствах, эмоциях и их видах, теории эмоций.
   
2. 
   Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека.
   
3. 
   Чувства и личность. Развитие эмоциональной сферы личности.
   

1. 
   Дидактика: понятие, задачи, основные функции.
   
2. 
   Характеристика принципов дидактики.
   

1. 
   Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. – М., 1988.
   
2. 
   Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. – М., 1977.
   
3. 
   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
   
4. 
   Диалектика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.
   
5. 
   Занков Л. В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. – М., 1990.
   
6. 
   Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.
   
7. 
   Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
   
8. 
   Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
   
9. 
   Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1999.
   
10. 
    Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 1 – М., 1998.
    
11. 
    Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.
    
12. 
    Психология и педагогика / Под ред. В.Д. Столяренко – М., 1999.
    
13. 
    Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. – М.: Центр, 2000.
    
14. 
    Реан А. А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –СПб.: Питер, 2000.
    
15. 
    Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 1998.
    
16. 
    Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    
17. 
    Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 2000.
    

1. 
   Мотивация в структуре личности.
   
2. 
   Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи.
   
3. 
   Профессиональная мотивация.
   

1. 
   Урок как основная форма организации педагогического процесса.
   
2. 
   Виды лекций.
   
3. 
   Внеурочные формы организации педагогического процесса.
   

1. 
   Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. – М., 1988.
   
2. 
   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
   
3. 
   Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.
   
4. 
   Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
   
5. 
   Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
   
6. 
   Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 1 – М., 1998.
   
7. 
   Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.
   
8. 
   Психология и педагогика / Под ред. В. Д. Столяренко – М., 1999.
   
9. 
   Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред.
   

10. 
    Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.
    
11. 
    Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998.
    
12. 
    Столяренко Л. Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    
13. 
    Харламов И. Ф. Педагогика. – М., 2000.
    

1. 
   Понятие психических состояний.
   
2. 
   Особенности психических состояний.
   
3. 
   Управление психическими состояниями.
   
4. 
   Основные типы психических состояний.
   

1. 
   Своеобразие педагогической деятельности. Основные требования к личности педагога.
   
2. 
   Мастерство педагогического общения.
   

1. 
   Актуальные проблемы стресса. – Кишинев: 1976.
   
2. 
   Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. – М., 1992.
   
3. 
   Левитов Н. Д. О психологических состояниях человека. – М., 1984.
   
4. 
   Леонова А. П. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М., 1984.
   
5. 
   Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 1 – М., 1998.
   
6. 
   Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред.
   

7. 
   Реан А. А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –СПб.: Питер, 2000.
   
8. 
   Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 1998.
   
9. 
   Сосновникова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. – Горький, 1975.
   
10. 
    Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    
11. 
    Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М., 1994.
    

1. 
   Типы невнимательности.
   
2. 
   Нарушения восприятия.
   
3. 
   Расстройства памяти.
   
4. 
   Расстройства мышления.
   

1. 
   Понятие школьной диагностики.
   
2. 
   Контроль и диагностика успеваемости учащихся.
   
3. 
   Тестирование достижений и развития.
   

1. 
   Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. – М., 1988.
   
2. 
   Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.
   
3. 
   Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1 – М., 1998.
   
4. 
   Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.
   
5. 
   Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
   
6. 
   Психология и педагогика / Под ред. В.Д. Столяренко – М., 1999.
   
7. 
   Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред.
   

8. 
   Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. –СПб.: Питер, 2000.
   
9. 
   Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 1998.
   
10. 
    Столяренко Л. Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
    
11. 
    Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000.
    

1. 
   Предмет социальной психологии.
   
2. 
   Психологическая характеристика социальных групп и коллективов.
   
3. 
   Виды малых групп и взаимоотношения в них.
   
4. 
   Методы изучения психологии групп и коллективов.
   

1. 
   Определение и цель православной педагогики
   
2. 
   Предмет православной педагогики
   
3. 
   Православное воспитание
   
4. 
   Образование с точки зрения православной педагогики
   
5. 
   Значение православной педагогики
   

1. 
   Введение в психологию. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. Центр “Академия”, 1996. – 496 с.
   
2. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ТОО “Че Ро”, 1996. – 332 с.
   
3. 
   Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебн. пособ. /Университет РАО. – М.: Изд-во УРАО, 1998.
   
4. 
   Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв. ред. Ю. Забродин. – М.: Наука, 1989.
   
5. 
   Марютина Т. М. Об использовании понятий “критический” и “сензи-тивный” период индивидуального развития //Психологический журнал. – 1996. – Т. 2. – № 1. – с. 145–153.