Характеристика электронных средств обучения Этапы разработки электронных учебников (пособий). Предметное
|
|
Скачать 318.6 Kb.
|
 Содержание Введение
Введение Проблемы разработки и использования электронных средств обучения актуальны на протяжении всего периода внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Возможности обычных средств ограничены. Традиционный учебник вмещает в себя небольшое количество учебных материалов и инструкций для самостоятельных работ студентов. Он не включает материал для углубленного изучения дисциплины, так как это нарушает логическую и дидактическую стройность содержания. Преимущества электронных средств обучения в том, что они позволяют обучаться не только «здесь и сейчас», но и дистанционно, а также, технология обновления научной и учебной информации в электронных средствах обучения, по сравнению с печатными изданиями, выигрывает в финансовом плане. Электронные средства обучения обладают интерактивностью, при этом студент становится субъектом образовательного процесса. В настоящее время существует несколько разновидностей электронных обучающих средств: энциклопедии, справочники, учебники, пособия, компьютерные игры, тренажеры, экспертные электронные средства, инструментальные среды. Разработка электронных средств обучения производится в команде с программистами. Возможна их разработка на основе уже имеющейся электронной оболочки, которая приобретается у производителей. Процесс разработки и ввода в эксплуатацию ЭСО сложный и довольно длительный, даже при наличии готовой электронной оболочки. Т.е. даже тогда, когда решена самая сложная проблема – программное обеспечение. Чтобы разработать обучающее средство на основе электронной оболочки необходимо вооружиться знаниями: типы электронных средств обучения; этапы разработки ЭСО; структура и содержание электронного обучающего средства; теория мультисенсорного обучения; теория и методика создания тестовых заданий. Иметь навыки работы на ПК на уровне продвинутого пользователя: владеть текстовыми редакторами, программами обработки цифрового видео, фотошопом, Corel drow, Paint, или другими программами обработки графики, видео и звука. Цель данных методических рекомендаций - это помощь педагогам, работающим в области создания электронных пособий на базе инструментальной среды СМ - тест. В руководстве, на основе опыта использования инструментальной среды даны советы по разработке содержания тестовых заданий для среднего медицинского образования; рассматриваются типичные ошибки, характерные для начинающих пользователей программы. С учетом новшества введенного в программу – блок создания электронного учебника (пособия) даны рекомендации по актуальным вопросам этого раздела. Материалы, регламентирующие деятельность по созданию электронных средств обучения : Закон РФ "Об авторском и смежных правах" ; Закон РФ "О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных"; ГОСТ 7.60–90 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД).; Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям
Электронная энциклопедия, электронный справочник – средства обучения информационного типа, могут быть разработаны, также как учебники и пособия на основе мультимедиа, но они не предусматривают обратной интерактивной связи, перевода информации на уровень знаний и умений, а также не включают их контроля. ^ – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел на уровне знаний, умений. Для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую, зрительную (связанную с движением предметов) и эмоциональную память. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих:1 - презентационная часть, в которой излагается основная информация по курсу; 2 – обучающая часть в виде упражнений (других обучающих форм), с помощью которых информация переходит в разряд знаний; 3 – контролирующая часть (тесты, видеозадачи, программ опросы и др.). Контролирующая часть позволяет проводить объективную оценку освоения студентом дисциплинарного курса. ЭУ – это средство обучения, содержание, которого основывается на классике дисциплины и соответствует образовательному стандарту. Учебник должен быть утвержден образовательным департаментом, т.е. иметь гриф Минобразования и сертифицирован согласно стандарту качества. ^ (ЭП) – это электронное издание частично (полностью) заменяющее или дополняющее учебник. ЭП в отличие от учебника кроме трех обязательных частей, присутствующих в учебнике: классического предметного содержания, упражнений для закрепления материала и контроля знаний, предполагает наличие определенной методики, разрабатываемой в рамках педагогического подхода: проблемного, проектного, контекстного, эвристического и др. подходов. Для эксплуатации ЭП достаточно провести экспертизу на уровне учебного заведения. Экспертиза проводится при наличии внешней рецензии, данной данную работодателем или главным специалистом региона. После проведения экспертизы Э.П. утверждается на методическом (ученом) совете образовательного учреждения. ^ (программа) электронное средство обучения, которое позволяет моделировать сложные технологические процессы, создавать проекты, чертежи, расчеты за счет использования трехмерной графики, анимации и других свойств компьютера («Autokad»), «Хирургия глаза», позволяет моделировать процесс производства оперативных вмешательств на глазах. ^ учебного заведения понятие более широкое должна включать различные электронные образовательные средства: курсы мультимедиа лекций, курсы семинарских занятий и комбинированных уроков, электронные учебники, ^ может включать электронную образовательную среду учебного заведения и образовательные ресурсы Интернета. Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные. В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами. Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов. К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники. Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. ^ позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.
При разработке любого ЭСО выделяют два этапа: 1 - подготовительный, 2 - сборка ЭСО. ^ включает: выбор источников для отбора содержания, разработка оглавления, переработку текстов в модули по разделам и создание Help (помощи), реализацию гипертекста в электронной форме, выбор, создание и обработка материала для мультимедийного воплощения (видеосюжеты, звуковое сопровождение, графические изображения) Содержание дисциплины должно соответствовать стандарту специальности и уровню получаемого образования. Для среднего медицинского образования основными специальностями являются «Лечебное дело», «Акушерское дело», «Медико-профилактическое дело», «Фармация», «Сестринское дело», «Стоматология», «Стоматология ортопедическая» и некоторые другие специальности. Уровень среднего медицинского образования может быть основной базовый, повышенный, дополнительное образование: курсы по повышению квалификации, курсы по переподготовке. В настоящее время актуальны стандарты третьего поколения, ориентированные на компетенции. Поэтому желательно содержание разрабатывать в компетентностном формате. Должно быть выделено содержание, в которое вводится введение, основная часть состоит из разделов, глав, тем. Во введении обосновывается актуальность данного электронного издания. Издание аннотируется, указывается аудитория на которую рассчитано данное электронное обучающее средство. Пример разбивки содержания на разделы: основная часть, инвариативная – обязательное содержание дисциплины по стандарту; дополнительная часть – вариативная, служит для углубленного изучения материала, расширения кругозора, повышения мотивации. В пособии отдельно выделяется глоссарий, список литературы и Интернет источников. ^ – это заключительный этап производится тогда, когда разработаны все три блока: информационный, обучающий, контролирующий. При сборке пособия оно дополняется инструкциями по эксплуатации. ^ Перед тем как приступить к формированию электронного учебника следует отметить, что в среде СТ М-Тест по способу хранения информации можно подготовить два вида учебника, в зависимости от задач, стоящих перед разработчиком (преподавателем): 1. "Автономный" - учебник, который после редактирования, сохранен в виде исполняемого файла с расширением "exe". В один файл будут сохранены страницы учебника, структура, изображения, объекты, стили и т.д. На практике это означает следующее - учебник можно копировать на любые магнитные носители информации для самостоятельного ознакомления с его содержимым; 2. "Корпоративный"- учебник, который можно разместить на тест-сервере, для работы с ним внутри локальной сети образовательного учреждения. Также по способу взаимодействия с пользователем учебник М-Тест может быть двух типов: 1. "Стандартный" - учебник, который содержит только образовательный материал; 2. "Расширенный" - учебник, который имеет тесную взаимосвязь с тестовыми заданиями и позволяет после изучения учебного материала проверить уровень знаний через автономный модуль"тестирование". Рассмотрим порядок формирования учебника в М-Тест редакторе. Для создания нового учебника выберите в основном меню раздел «Учебник» - «Новый учебник». Система предложит вам заполнить параметры учебника, по которым будет выполняться его дальнейшая идентификация. Все эти поля не обязательны для заполнения, за исключением поля с названием учебника. Внимание! Поля «Пароль» и «Подтверждение пароля» позволят вам исключить ситуацию редактирования учебника случайным пользователем. Параметр "Защита от копирования" блокирует возможность копирования информации из учебника через буфер обмена Windows. Действует только в случае сохранения учебника в виде исполняемого файла. Параметр "Изменить вид панели управления" позволяет изменить вид интерфейса для учебника, сохраненного в виде исполняемого файла. Поддерживаются три цветовых гаммы панели управления. Нажав кнопку  вам будет предложено ввести наименование нового раздела в закладке «Параметры» или прямо в структуре в левой части экрана. Пользователь может предварительно сформировать структуру учебника, а уже потом заняться их наполнением.Кнопкасоздает новую страницу в том разделе, на котором вы стоите курсором Внимание! Не следует задавать разделам и страницам слишком длинные имена, так как это может отразиться на навигации по готовому учебнику. Для перемещения страниц относительно друг друга можно использовать кнопки . Данные кнопки также обеспечивают перемещение разделов вместе со вложенными в них страницами.При работе со страницей пользователю становиться доступным три закладки: 1. «Параметры», где можно изменять наименование страницы. 2. «Редактор», где разработчик используя панель редактирования и дополнительные кнопки (добавить изображение, OLE-объект, таблицу, ссылку и т.д. ) может сформировать страницу. 3. «Просмотр», где разработчик может посмотреть, как страница будет выглядеть в уже готовом учебнике.
При разработке структуры и содержания ЭСО необходимо ориентироваться на следующие принципы и технологические особенности:
Условно-графическая наглядность: таблицы; схемы, блок-схемы, диаграммы, графики, карты, картосхемы. Таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида. 1- Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и запоминанию. 2 - Сравнительные - осуществляют сопоставление и противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы: существенные сопоставимые признаки исторических, социальных, экономических и политических объектов, типы хозяйств, типы темперамента человека и т.п. При сравнении выделяют у них общее, особенное, единичное и т.д. 3 - Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них. Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают возвращение к ранее пройденному материалу и могут быть размещены в форме выводов в конце параграфа или темы. Различают две группы таблиц: статичные, динамичные (анимационные), а также текстовые, числовые, таблицы – рисунки, таблицы – схемы, таблицы – круги. Динамичные (или анимационные) таблицы (анимация - реализация эффекта движения объекта) позволяют составлять самые различные варианты статичных таблиц. Основное преимущество динамичных таблиц - подача материала по частям, небольшим порциями, возможность видоизменять содержание таблицы, заменять одни элементы другими. Эти особенности подвижных таблиц и схем могут быть полезны не только при изучении учебного текста, но и на этапе закрепления (тренинга) изученного материала, поскольку облегчают понимание и запоминание его. Схемы. По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы: сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов и т.п.; логические, устанавливающие логическую последовательность между частями; образные, улучшающие понимание трудных мест в тесте. Для создания у пользователя реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами иллюстрации. Анимация позволяет представить в динамике: процесс "порционной" подачи текстовой информации (эффект "электронного лектора"); процесс имитации движения частей иллюстрации; имитацию движения рисунка; имитацию движений исторических сражений; физические и химические процессы; технологические процессы; техническое конструирование; процесс природных явлений; процесс социальных явлений; процесс политических событий и т.д. Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. Существует несколько приемов реализации эффекта анимации. Прием типа "наложения". Суть этого приема заключается в том, что автор, выбрав статичную иллюстрацию, разбивает ее на составные части, а затем описывает последовательность наложения этих частей друг на друга. Так реализуется эффект динамичного изображения и для рисунков. Заметим, что объект не движется в пространстве, но "живет". Динамические иллюстрации, полученные по такому принципу, уместно использовать для такого текста, где необходимо проиллюстрировать в компактной и образной форме суть процесс построения какого-то ряда, изложить последовательность происходящего (или происходившего) события, явления, изменение человека и т.д. Этот прием успешно применяется для реализации подачи теоретического материала по частям (например, постепенно составить таблицу, а не давать ее сразу заполненной, что особенно важно при объяснении сложного теоретического материала). Такие таблицы очень эффективны на этапе обобщения и систематизации учебного материала в конце темы, раздела и курса в целом. Порционную подачу материала можно осуществить и с помощью другого приема - типа "каширования". Суть этого приема заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта (т.е. замаскирована), а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая "черная бумага", передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее по частям (объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто "порционные" части текста). Прием типа "движения в пространстве". Отличие его от приема "наложения" заключается в том, что в этом случае надо описать последовательность шагов, которые "будет совершать" по пространству экрана выбранный объект для иллюстрирования (эффект мультипликации). Возможность выборочного использования фрагментов анимации или видеокадров очень удобна для пояснения теоретических положений учебного материала. Предположим, имеется фрагмент анимации, состоящий из трех рисуночных кадров, иллюстрирующих смысловое содержание какого-нибудь абзаца. В ходе чтения данного абзаца последовательно вызываются на экран три рисуночных кадра. В случае необходимости обучаемый может приостановить на любое время тот или иной анимационный кадр. По ходу изучения теоретического материала обучаемому можно в качестве иллюстрации выдавать из арсенала анимационных кадров или видеоряда проблемные вопросы, сравнительные таблицы, блок-схемы, две фотографии (для сравнения) и т.д. Иллюстрации или видеофрагменты могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием, который направляет внимание только на изображение, или без сопроводительного текста.
^ В структуре ЭП и ЭУ должны иметь не менее 7 составляющих: введение (аннотация), информационный, обучающий и контролирующий блоки, инструкция по использованию, глоссарий, список литературы для студентов и преподавателей. Для четкости представления структуры пособия ее можно обозначить графически. Структура может выглядеть следующим образом. Открой редактор инструментальной СМТ- тест, выбери вкладку учебник и попробуй создать структуру пособия   Титульный лист Титульный лист или обложка ЭСО может быть красочной или строгой в зависимости от дисциплины, по которой разработан учебник. Введение Во введении актуализируется необходимость создания вашего электронного средства обучения (педагогический подход, используемая методика). Автор дает краткую характеристику пособия, указывает контингент, для которого оно предназначено. Структура Соответствует стандарту специальности Информационный блок (Содержание стандарта) рассчитан на предоставление информации. Информационная часть включает гипертекст, оснащенный гиперссылками. Что такое гиперссылка? Гиперссылка – это навигационная возможность. При нажатии на гиперссылку можно перейти в другую область текста (гипертекст). Гиперссылки можно использовать в двух целях. Первая цель - углубленная подача материала (материала выходящего за пределы стандарта специальности). Вторая цель использования гиперссылок – возвращение к раннее изученному стандартному минимуму. Это позволяет восстановить пробелы в знаниях и облегчает восприятие нового материала. При разработке информационного блока необходимо четко разделить информацию на 1 - основную, 2 - дополнительную, 3 - предварительно изученную (повторение пройденного). ^ Цвет. Наиболее активное средство в создании стиля. Выбор цвета всегда субъективен, но в цветовой гармонии существуют и объективные законы, связанные с устройством глаза. Поэтому тем, кто не обладает достаточным опытом, можно дать некоторые профессиональные рекомендации: ^ . Используйте небольшое количество цветов, для начала 2-3 основных, которые можно разнообразить их же оттенками. Это замечание не относится, конечно, к полноцветным фотографиям и видеороликам, включенным в учебник. ^ Избегайте чрезмерной яркости. Достаточно, если из выбранной вами гаммы насыщенным локальным будет только один цвет. Разнообразие ярких неумело соединенных цветов создает проблемы для вычленения глазом необходимых деталей, рассеивает внимание, уводит от смысла. Цвет фона. Для фона выбирайте приглушенные тона. Они могут быть как светлыми, так и темными. Все зависит от того, в каком цветовом отношении к фону окажутся остальные элементы страницы. Например, если в материалах к учебнику преобладают геометрические картинки на белом фоне, то и общий фон лучше оставить белым, иначе, внедренные в цвет, они окажутся подобными заплатам и расчленят пространство страницы, затрудняя ее восприятие Текст и иллюстрация должны быть достаточно контрастны к фону. Контраст допустим и прямой (темное на светлом), и обратный (светлое на темном). Главное, чтобы он был четким. У обратного контраста есть одна особенность - при одинаковых размерах светлое изображение на темном фоне кажется большим по размеру, чем темное на светлом. Следует избегать обратных контрастов для больших текстовых блоков, так как при их чтении глаза быстро утомляются. Не помещайте яркие мелкие детали (рисунков, текстов) на яркий фон, даже если их цвета достаточно контрастны. Особенно это относится к противоположным парам цветового круга (красный-синий, зеленый-пурпурный, желтый-фиолетовый и т.п.). Глаз стремится привести эти цвета в равновесие, он утомляется от перефокусировки, внимание рассеивается, появляется эффект "ряби в глазах". ^ Цвета, имеющие общепринятые значения, желательно использовать в соответствии с этими смыслами. Например, активный красный цвет может отражать важность сообщения, опасность, запрещение. Но это не отменяет его использование в иных случаях. Не относитесь к цвету как к догме. Там, где того требует смысл, он может меняться в рамках одного учебника. Разная цветовая гамма может использоваться для разных глав, для разных приложений (например, тестовых заданий) и т.п. ^ Не забудьте, что спроецированные на экран с помощью проектора изображения будут выглядеть иначе. Цвета высветляются и блекнут, контрасты нивелируются, общий эффект может измениться до неузнаваемости. Поэтому проверьте, как задуманная цветовая гамма ведет себя при увеличении на имеющемся лекционном оборудовании. Текст электронного учебника просматривается на экране, поэтому шрифт, которым набирается текст, рекомендуется выбирать без насечек, размер его не должен быть меньше 12. ^ Для удобства пользователя было взято стандартное меню «Форматирование» характерное для всего семейства Microsoft Office. Отличительной особенностью данного меню является только кнопка «Размер шрифта», где параметр размера шрифта измеряется не в пунктах, а в условных единицах. При использовании команды "вставка" для HTML файлов (при просмотре в браузере) происходит непосредственная вставка объектов копируемой страницы. Ниже приведена шкала перевода из условных единиц в пункты.
Необходимость применения условных единиц вызвана использованием редактора HTML. Текстовое содержание пособия необходимо сопровождать иллюстрациями. Это могут быть фотографии, рисунки, т.е. растровая или векторная графика. Два последних определения рисунков имеют значение при работе в программах «фотошоп». Их значительное множество, работа в них достаточно сложна. Поэтому дадим короткие рекомендации для обработки рисунков, которую можно cделать в любом из стандартных редакторов: Microsoft Word, Power Point. На панели редактирования, помимо стандартных команд, можно добавлять рисунки и OLE-объекты Вставка уже готовых рисунков, форматов Gif и Jpeg, выполняется нажатием кнопки «картинка», где в открывшимся диалоге необходимо указать источник рисунка (место расположения) используя кнопку «Обзор». Вы можете ввести текст для замены, который будет отображаться при наведении на рисунок, а также параметры отображения рисунка относительно страницы. Интервал по горизонтали и вертикали обеспечивает смещение рисунка на указанную величину без возможности ввода текста в указанную зону. Параметр «Толщина границы» обеспечивает обрисовку рисунка сплошной рамкой указанной толщины. Иллюстрации к пособию могут быть изготовлены самими (фотографии, рисунки), могут быть взяты из Интернета, отсканированы с рекламного проспекта, из книги, учебника (но не забывайте, что у каждой картинки есть хозяин, особенно из книги или учебника). Как перенести фотографии с цифрового фотоаппарата, вы изучили в ходе подготовки оформления мультимедиа лекций. Повторим некоторые моменты для тех, кто будет работать впервые. Перед тем как вставить иллюстрацию в ЭП, необходимо задать ей определенный размер. Для этого необходимо кликнуть по рис. правой кнопкой мыши выбрать вкладку «размер» и уставить его автоматически или в «ручную» - кликни мышкой по рис. и уменьшай или увеличивай размер после захвата одного из углов рисунка путем нажатия левой кнопкой. Регулировать «яркость», «контрастность», подписать рисунок, обрамить рисунок тенью и произвести другие манипуляции можно используя вкладки правой кнопки мыши «формат рис». Попробуй сам сделать некоторые манипуляции. Для того, чтобы вставить рис. в нужное место в той же вкладке правой кнопки выберите обтекание текстом и «вокруг рамки». Измененный рисунок необходимо сохранить. В электронную оболочку учебника лучше всего вставляются рисунки в формате JPEG или точечный рисунок.  Подпиши рисунок 1., измени размер Иллюстрации должны носить обучающий характер. Определить характер рисунка должен сам создатель пособия. Для того, чтобы понять трудно ли это сделать, определите характер рис. 1 и характер рис. 2.  Рисунок 1. Топография беременной матки. Строение плодного яйца к концу беременности Обучающий блок может быть в форме обучающих тестов, имитации процессов, опытов. Обучающий блок – это та составная часть электронного пособия, которая должна обеспечить перевод получаемой информации в знания и умения. Обучающая функция способна формировать ценностные отношения к объектам и субъектам медицинской деятельности, повышать качество образования. Обучающая функция должна обеспечить развитие. Одной из категорий развития является «Формирование». В соответствие с компетентностным подходом необходимо формировать, компетенции и компетентность. В программе СМ – тест предусмотрена возможность использования тестов в обучающем режиме. Для реализации этой возможности в учебнике необходимо наполнить содержимым пояснение к правильному ответу. Например: Вопрос. Что будет являться радикальным лечением при матке Кювелера Ответы 1 - перевязка маточных сосудов
3 - тугая тампонада матки Пояснение к правильному ответу: Матка Кювелера – это нежизнеспособная матка, из-за пропитывания стенок кровью. Исход – гибель женщины от кровопотери. Радикальное лечение – это такое лечение, которое приведет к нормализации жизненно важных функций организма. Пояснения должны быть сформулированы в понятной форме с использованием медицинской терминологии, согласно логике изучаемого вопроса, без орфографических и стилистических ошибок. Обучающую функцию в большей степени несут тесты на соответствие или на ввод с клавиатуры. Необходимо знать, что при оценке результатов теста на ввод ответа с клавиатуры машина не отличает правильность написания слов с прописной и заглавной буквы. Обучение включает работу студента над ошибками. Для работы над ошибками предусмотрен расширенный протокол. Активность расширенного протокола запускается при прописывании свойств теста. Количество и содержание вопросов в обучающем тесте по одной теме можно регулировать в зависимости от результатов предварительного контроля знаний на входе. Рекомендуется предлагать студенту углубленное изучение того раздела, в котором он сделал наибольшее количество ошибок. Например, если студент сделал наибольшее количество ошибок в вопросах этиопатогенез, нужно дать тест с разъяснением причин заболевания или механизма развития патологического состояния. Обеспечение адаптивности обучающего тестирования трудоемкий процесс, так как требует подготовки дополнительных тестов по всем вопросам темы: этиопатогенезу, диагностике, лечению и уходу, профилактике заболеваний. Составление обучающих тестов процесс трудоемкий, но для того чтобы обеспечить индивидуальный подход к обучению их наличие в учебнике обязательно. Обучение в форме демонстрации процессов, опытов. Демонстрации создаются с помощью анимации, видео. Видеосюжет проще всего снять на видео камеру, а затем оцифровать и ввести в пособие. Этот момент знаком нам и использован ЦМК хирургических дисциплин для создания учебного фильма «Асептика, антисептика». Видеосюжеты можно заимствовать из различных источников в том случае, если не планируется коммерческое использование пособий, но в этом случае необходимо указывать источник в списке использованных для создания пособия источников. Нарезать видеосюжет можно в стандартной программе Widows Movie Maker. Анимационные сюжеты можно подготовить в программе Corel Draw, Power Point. Ознакомиться с использованием этих программ можно используя их справку. ^ Новые средства в электронном обучении: - Интерактивная графика, в том числе трехмерная, которую можно увеличивать, вникая в детали, рассматривать со всех сторон и т.п. - Анимация, моделирующая и демонстрирующая процессы. - Динамические визуальные формулы, которые могут быть логически связаны с наглядной демонстрацией процессов. - Логически управляемые диаграммы и графики. Все это можно выполнить используя кнопку вставки объектов Macromedia Flash - кнопка на панели редактирования страницы.В открывшимся окне диалога необходимо выбрать папку, где находится нужный вам файл (файлы имеют расширение swf). Предупреждение! Для просмотра объектов Macromedia Flash необходим Macromedia Flash Player (обычно входит в состав Microsoft Internet Explorer). Внимание! Для просмотра объектов Macromedia Flash можно использовать закладку "Просмотр". Добавленный объект, также как изображение, прикрепляется к электронному учебнику. Предупреждение! Иногда файл Macromedia Flash может не воспроизводиться при помощи стандартного проигрывателя Macromedia Flash Player, а в браузере, например Microsoft Internet Explorer, наоборот, воспроизводиться нормально. В таком случае, возможно, данный файл "защищен" от копирования и воспроизведения. ^ В процессе создания электронных учебников всегда существует необходимость в использовании гиперссылок между страницами учебника. М-Тест редактор позволяет создавать гиперссылки на старницы учебника, на тесты, прикрепленные к учебнику, так и произвольные гиперссылки, а также изменять и удалять гиперссылки. ^ 1. Выделите символ, слово или фрагмент текста, которые будет являться указанием на гиперссылку.2. Выберите страницу в учебнике или тест, на которую будет выполнен переход, использую выпадающий список слева. ^ Тестирующая часть включает в себя базу данных, содержащую вопросы, варианты ответов, а также модуль обработки результатов прохождения тестирования, которые отражаются в электронном журнале. Опыт показывает, что компьютерное тестирование гораздо более привлекает студентов, во-первых, своей абсолютной объективностью (что, несомненно, нравится и преподавателям), во-вторых, большей комфортностью по сравнению с традиционной проверкой знаний. Испытуемому предлагается ряд вопросов, на которые он должен ответить. Обычно, к каждому вопросу дается несколько вариантов ответов (чаще 4), из которых надо выбрать один или несколько правильных ответов. Тесты могут быть составлены в форме приведения в соответствие группы признаков с признаками ее составляющими, других соответствий. Каждому варианту ответа соответствует некоторая оценка. Суммированием оценок за ответы получается общий балл, на основе которого делается вывод об уровне подготовленности испытуемого. Для оценки обученности студента используют текущий, рубежный и итоговый тестовый контроль. Все виды контроля должны быть представлены в ЭП. Текущий контроль проводится на семинарских и практических занятиях, комбинированных уроках. Текущий контроль может проводиться в начале и в конце занятия, если вид урока комбинированный. Количество вопросов в тесте обычно небольшое (10 на входе + 10 на выходе), что обусловлено структурой комбинированного урока, где две трети занятия отводится изложению нового материала. Структура урока не позволяет заниматься работой над ошибками, поэтому тесты чисто контрольные. На семинарских занятиях, цель которых, не только контроль знаний, но и их углубление - это может быть контроль знаний, полученных на лекции и при самостоятельной подготовке к семинару. Объем вопросов в текущем контрольном тестировании на входе может достигать 20 вопросов. Остальное время отводится на работу на ошибками и углубление знаний (если тест сделан без ошибок). Такое же количество тестов предлагается в конце урока. Рубежный тест-контроль разрабатывается на материале раздела, итоговый - на курс. При разработке тестов преподавателю необходимо учитывать требования к их составлению. Первое требование - валидность (пригодность). Она может быть содержательной и структурной. Содержательная валидность отражает соответствие стандарту специальности. Например, не рационально составлять тест с развернутой формулой редкого заболевания крови для квалификации «зубной техник» и требовать постановки диагноза по этому анализу. Но можно для этой же специальности составить тест на соответствие: 1 - картина нормального общего анализа крови; 2 - типичное отклонение от нормального общего анализа крови. Структурная валидность заключается в корректности составления вопросов и ответов. При анализе контрольных тестов, составленных преподавателями ЦМК в системе СМТ-тест, наблюдались ситуации, когда вопрос задан, а правильный ответ, в предложенных ответах – отсутствовал. Другой пример, структурная «инвалидность» теста: вопрос задается во множественном числе, ответы в единственном числе, вопрос в родительном - ответ в именительном падеже. ^ Учитывая возможности комплекса СТ М-Тест разработчик может сформировать учебник и добавить в него готовые тесты для того, чтобы пользователь после ознакомления с содержимым мог проверить свои знания. Для этого необходимо: 1. Встать на нужный раздел учебника в структуре учебника (слева). 2. Нажать кнопку и после чего в предложенном диалоге выбрать нужный тест. Добавить к учебнику можно все три вида тестов: "зачетный", "проверочный" и "обучение", но рекомендуется добавлять только "проверочный" или "обучение", поскольку при использовании зачетного теста, результат тестирования будет сохраняться во временном каталоге Windows без возможности послезующего анализа.Глоссарий – описание терминов, на гиперссылках. Раздел глоссарий должен создаваться таким образом, чтобы он был сводом часто встречающихся терминов; терминов, изученных на предыдущих темах; терминах встречающихся в пособии впервые. Так многие термины являются производными от латинских слов необходимо включать латинское значение термина. При описании названия процесса, можно использовать анимационные иллюстрации, видеосюжеты, аудио сопровождение. ^ В инструкции для пользователя описывается структура пособия и все навигационные элементы: кнопки (указать на то, что все они подписаны, необходимо внимательно читать их предназначение), гиперссылки их вид и значение. Необходимо указать на наличие возможности проверочной работы с помощью расширенного и общего протокола. ^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
 |
Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами n п/п Средств обеспечения образовательного процесса, в том числе электронных образовательных ресурсов (электронных... |
|
Общие рекомендации по составлению электронных учебников рузин И. Г Однако в этом еще нет ничего собственно «электронного»: при прочих равных условиях гораздо проще... |
|
Учебников, учебных пособий |
|
Учебников, учебных пособий |
|
Хроники объединного фонда электронных ресурсов |
|
Хроники объединённого фонда электронных ресурсов |
|
Мультимедийных лекций для врача и студента 11 электронных изданий |
|
Мультимедийных лекций для врача и студента 11 электронных изданий |
|
Картотека изданий, имеющихся в библиотеке гму г. Семей, на электронных носителях |
|
Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «наука и образование» №6 (ноябрь) 2009 |
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям