Учебное пособие для учителя
|
|
Скачать 2.15 Mb.
|
|
Профилактика негативных явлений (учебное пособие для учителя) Аннотация: В представленной работе «Профилактика негативных явлений» для учащихся 10-11 классов отражены вопросы развития экономического мышления учащихся средствами математики, включая организаторские способности и деловые качества, медицинского и межэтнического образования и воспитания подрастающего поколения и учительской общественности в полиэтничном регионе, и в совокупности направленные на профилактику негативных явлений в обществе. К данной работе приложена пьеса-трагедия «Белая смерть» автора Т.Х. Тутова, успешно поставленного мною во Дворце детского творчества г. Ставрополя с 2004г. в целях профилактики болезней поведения, и она успешно проходит по настоящее время. Приведенные программы «Основы медицины и профилактика нарушений поведения», «Культура межэтнических отношений», одновременно предназначены для учителей в процессе самообразования. СОДЕРЖАНИЕ
Введение Педагогическое наследие Алексея Кириаковича (о педагогическом воздействии, вызове и реализации резервных способностей учащихся) Его имя было у всех на устах, оно звучало везде и всюду. Дети, едва научившиеся выговаривать слова, подражая окружающим, начинали называть его по имени и отчеству- Алексей Кириакович. Кем же был этот человек для нашего села? Алексей Кириакович окончил двухгодичные литературные курсы, затем поступил в Тбилисский госуниверситет на физико-математический факультет и, проучившись три года, вынужден был «по производственной необходимости» ( в то время в школе было два учителя по математике и ни одного по биологии) перейти на химико-биологический факультет и окончить его. Потом служил три года в Советской армии - в Ленинаканском кавалерийском полку Свою педагогическую работу сочетал с ведением как сейчас принято говорить, фермерского хозяйства. Получая при этом прибыль, позволяла не только жить в достатке, но и оказывать гуманитарную помощь нуждающимся, особенно больным и увечным. Как биолог он нередко консультировал колхозников во время посева. Постоянно был избираем в президиум колхозного собрания, руководил избирательным процессом во время выборов. В годы Великой Отечественной войны вместе с односельчанами занимался поисками диверсантов и укреплением границы с Турцией ввиду возможности ее нападения на СССР. Алексей Кириакович- по специальности литератор, математик, биолог- преподавал в разное время все предметы, предусмотренные школьной программой. Он проявлял нетерпимость лишь в одном случае, когда кто-то из учеников приходил на занятие неподготовленным. Он считал это оскорблением для себя лично как преподавателя и проявлением неуважения к дисциплине. Методы его воздействия на нерадивых учеников были весьма разнообразны. Прежде всего, вспоминаются резкие замечания в виде пословиц и поговорок, которых он знал великое множество; ну и, конечно,- молниеносно создаваемые стенгазеты и школьные спектакли, каждый из которых являлся своеобразным педагогическим шедевром и четко бил в цель, поражая выявленные недостатки: лень, неряшливость, необязательность, грубость т.п. В каждом движении этого человека сквозило желание заложить как можно добра в души учеников. Говоря о собственных подходах в воспитательной работе, Алексей Кириакович нередко цитировал Демокрита. «На человека можно воздействовать системой специальных упражнений для изменения собственной позиции» не уставал повторять он. Впрочем, у него была своя «Теория педагогического воздействия, вызова и реализации резервных способностей учащихся». Свою теорию Алексей Кириакович решительно и методично применял на практике и не только для воспитания учеников, но и… взрослых, если те нарушали своим поведением правила общежития и человеческой порядочности. В этом случае Алексей Кириакович был неумолим и беспощаден. Причем его воспитательный пассаж начинался примерно с таких слов: «Гораздо лучше было, если бы ты вообще не родился на свет, чем по своему неразумию совершал подобные проступки…». Впрочем, по отношению к юным нарушителям общественного спокойствия и порядка он был гораздо снисходительнее, но и те, задолго до того как нашалят, каким-то образом начинали чувствовать приступы ответственности и угрызений совести, а более всего-страх услышать его грозные и обличающие слова. В общем без должного внимания в селе никто не оставался. Результат такого педагогического воздействия принес обескураживающий и непревзойденный результат: маленькое село, всего-то 120 семей, за полвека дало стране 10 кандидатов наук, причем подавляющее число молодых людей, родивщихся здесь, получило высшее образование и лишь незначительная часть- среднее специальное. Односельчане гордились тем, что село Имера (в переводе с греческого языка- светлый день) самое образованное в мире. Этот факт легко проверить, он зафиксирован в энциклопедиях. В чем секрет педагогического ( не побоимся этого слова) гения Алексея Кириаковича? Дело в том, что он, живя и работая в селе, имел полную информацию не только о родителях своих учеников, но их дедушках и бабушках, и с учетом этого обучал и воспитывал. А еще он умел четко расставить акценты, выделить самое главное в своей деятельности. Особое внимание уделял трудовому воспитанию. Вот его слова, возведенные в жизненный принцип: «Если ты научил ученика трудиться- можешь быть за него спокойным, не научил- жди неприятностей». И ученикам он, прежде всего, такое жизненное напутствие: «Какой бы специальности вы ни посвятили себя, какой высокой должности ни занимали –рабочими оставаться надо всегда!» Теперь вкратце скажем о нас- детях Алексея Кириаковича. Все мы родились в с.Имера. По достижению школьного возраста отец определял каждого из нас в Манглисскую русскую общеобразовательную школу с трудовым обучением, что находилась на расстоянии 40 км от дома. В свое время Алексей Кириакович сам учился в этой школе. Там мы были полностью предоставлены самому себе, и росли исключительно самостоятельными. Родители не часто приезжали к нам и лишь в летнее время забирали домой. Учились мы в основном на «хорошо» и «отлично». Свои воспитательные функции Алексей Кириакович осуществлял, как говорится, на расстоянии, причем зачастую заблаговременно упреждая возможные факты девиантного поведения. Понятно, что жизнь в школе не обходилось без нарушений. Случались они и по нашей вине. Как-то во время мальчишеской драки было разбито стекло. Родителей срочно вызвали в школу. Нагрузившись шестью сумками: по две было перекинуто через плечо и две на руках, Алексей Кириакович отправился пешком через поросший лесом перевал, где свирепствовали волки, водились медведи и леопарды. Было 4 часам утра, когда он добрался до школы. Три часа поспал и первому уроку ненадолго зашел в учительскую. Потом, даже не пожелав встретиться с нами, торопливо уехал, обратно-надо было успеть к началу своих уроков. Для нас этим было сказано все - и нам больше ни разу не пришлось подвергать опасности жизнь своего отца. Расскажу еще об одном случае воспитательного воздействия, который как нельзя лучше характеризует героя нашего рассказа. Беда случилась с младшим сыном. Двенадцатилетний Николай оказался среди ребят -сверстников из соседнего села, которые почему-то решили, быстро разбить стекла в колхозной канцелярии и дать деру… Вооружившись камнями, мальчики исполнили задуманное. Сам Николай, разумеется, даже камня в руки не взял, но ведь и не остановил тогда своих приятелей… Этот инцидент получил широкую огласку. Пригласили даже милиционера. На следующий день отец закупил стекло и, взяв с собой плотника со стекольщиком, выехали на тройке лошадей по месту происшествия. Не говоря никому ни слова, он застеклил всю канцелярию, причем даже те окна, в которых стекла отсутствовали изначально. Расследование дела так и не началось. Каждый из нас свою трудовую деятельность начинал очень рано- с четырехлетнего возраста. Подсобное хозяйство было не маленьким: три коровы, две буйволицы, около 40 овец, большое количество птицы, не говоря уже о двух огородах площадью около гектара. Чтобы заготавливать корма, выращивать овощи для личного пользования и продажи, нам приходилось трудиться. Но зато у нас постепенно развивались деловые качества и организаторские способности. Кроме того, и без занятий спортом мы выросли физически здоровыми и крепкими После окончания школы по рекомендации Алексея Кириаковича (это было в 70-ые годы прошлого века) мы переехали в Россию, в г. Ставрополь. Продолжения образования, а также изучение русского языка у нас в семье считалось необходимым. Алексей Кириаковича сам в свое время воспитывался в русской среде и считал, что живя и работая бок о бок с доброжелательным и благородным русским народом, обладающим высокой внутренней культурой (так он и нам говорил), мы сами сможем полнее самореализоваться и принести больше пользы стране и народу. В процессе учебы и в общеобразовательной школе, а потом в вузах Ставрополя мы постоянно были погружены в многонациональное общество, что позволило нам набраться бесценного опыта построения правильных межличностных и межэтнических отношений с представителями разных народов России и в частности Кавказа. В жизни бывали разные ситуации, но мы всегда помнили некий закон существования, преподанный нам Алексеем Кириаковичем: «Жизнь и природа не прощают тех, кто однажды стал на подлый, коварный путь, и одаривает каждого, кто делает добро окружающему». Следовать этому наказу мы старались с раннего детства и, можно сказать, нередко буквально «купались» в радости, испытываемой от совершаемых нами добрых поступков. Сегодня мы стараемся сделать все возможное, чтобы педагогический и трудовой опыт Алексея Кириаковича (а также наш собственный) стал достоянием общественности и принес пользу в воспитании молодежи. Планы у нас большие. Уже вышли из печати подготовленные нами программы и методические рекомендации специальных курсов по темам: «Математика и экономика», «Культура межэтнических отношений и межнационального общения школьников», «Профилактика нарушений поведения школьников». Эти программы направлены на развитие медицинской, экономической грамотности, а также повышение культуры межэтнических отношений и профилактику правонарушений при подготовке школьников к трудовой деятельности, уже получили положительную оценку в Министерстве образования Ставропольского края. Ряд методических рекомендаций и пособий, таких, как: «Математика и экономика», «Сборник математических задач с экономическим содержанием», «Математическая экономика» нам удалось издать за свой счет, и они стали достоянием общеобразовательных школ Ставропольского края. С целью профилактики негативных явлений в обществе мы постарались сделать все возможное, чтобы трагедия «Белая смерть» была поставлена на сцене Дворца детского творчества г. Ставрополя. Этот спектакль под руководством заслуженного артиста Российской Федерации Гурьева В.В. уже выдержал 6 сезонов. И, наконец, мы организовали в г. Ставрополе общественную организацию «Ставропольский русско-греческий межвузовский и межшкольный центр развития медицинской, экономической, межэтнической культуры школьников и студентов, профилактики негативных явлений в обществе »- дабы объединить усилия здравомыслящих людей для решения проблем, связанных с воспитанием нашей молодежи. Невнимание к нуждам и запросам нашей молодежи приводит к массе негативных явлений, в том числе к росту потребления наркотиков, распространению сектантства и терроризма. По нашему глубокому убеждению, только с всесторонне развитой молодежью, имеющей стойкие убеждения, собственную точку зрения, понимающей все сложности реальной жизни и не поддающейся на провокации можно решать серьезные социально-экономические задачи, стоящие перед народом, преодолевать негативные явления в обществе и в конечном счете- строить мирную и прекрасную жизнь. В заключении несколько слов скажем и о Клеопатры Георгиевны- супруге Алексея Кириаковича. Наша мама занималась домашним хозяйством и преподавала математику в вечерней школе. В годы Великой Отечественной войны администрация района доверила ей ответственную работу, назначив учетчицей по сбору молока. Она же сумела организовать четыре бригады для вязания шерстяных носок и свитеров для нужд на фронт. В 70-е годы стала инициатором восстановления сельской церкви Св. Петра и Павла, предварительно добившись отказа от использования ее в качестве складского помещения. Алексей Кириакович и Клеопатра Георгиевна имеют правительственные награды. 1.Музенитова Светлана Алексеевна- врач- терапевт, садовод-огородник; 2.Музенитов Шота Алексеевич- преподаватель, к.п.н., доцент, садовод-огородник, каменщик, плотник; 3.Музенитова Нанули Алексеевна- учитель, садовод-огородник, предприниматель; 4.Музенитов Кириак Алексеевич- инженер- строитель, предприниматель, штукатур; 5.Музенитов Николай Алексеевич- техник - строитель, каменщик, плиточник, штукатур; 6.Музенитова Ивета Алексеевна- инженер-экономист, садовод-огородник, предприниматель. ^ и профилактика нарушений поведения (специальный антинаркотический курс) «Если человек следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который знал бы лучше, полезнее, для его здоровья, чем он сам». Сократ ^ Здоровье – это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, направленного для удовлетворения собственных моральных и материальных потребностей. Образ жизни – это вопросы полного жизнеобеспечения человека, условий труда, быта и отдыха, наличие или отсутствие внешних факторов, способных нанести вред состоянию здоровья человека. Здоровый образ жизни – это постоянное проведение профилактических мер, способствующих сохранению и укреплению здоровья при наличии определённых знаний из области медицины. Весь смысл благополучия в жизни и здоровья каждого из нас заключается в понимании и осмыслении необходимости ведения здорового образа жизни, систематического выполнения гигиенических норм и правил, проведения лечебно-профилактических мер по укреплению собственного здоровья: правильного питания, соблюдения гармонии с окружающей средой, общественностью и следования этому наставлению в течение всей сознательной жизни. Мы сами порождаем свои болезни образом жизни и неправильным питанием, разрушая собственный организм. Вместе с тем, благополучие в нашей жизни и наше здоровье в немалой степени зависят от отношения к собственному организму, который чувствительно воспринимает окружающее влияние. В связи с этим известную пословицу можно трактовать так: «Береги не только честь смолоду, но и здоровье». Пока организм молодой и крепкий он функционирует, как положено, но с возрастом происходят функциональные изменения, особенно в чувствительном женском организме. К наиболее важным функциональным изменениям можно отнести повышение сахара и холестерина в крови, увеличение кровяного давления, ухудшение кровообращения всего организма и головного мозга, загрязнение внутренних органов и т.д. Каждый из нас, начиная с определенного возраста, в особенности старше сорока лет (до этого возраста организм самостоятельно справляется со всеми необходимыми очистительными процессами) должен внимательно следить за показателями функциональных изменений, то есть отклонений от нормы, и принимать соответствующие меры к нормализации этих показателей. В человеческом организме сосредоточены огромные резервные возможности, способные противостоять любым болезненным факторам. В этом отношении можно смело полагаться на собственный организм, готовый нейтрализовать любое заболевание, включая сердечный приступ. Но все это до определенного возрастного периода, после которого организм бессилен. Спрашивается: зачем доводить до этого? Почему заблаговременно не принимать необходимые профилактические меры? В этой связи медицинские знания для себя нужны всем возрастным категориям людей. Функциональные изменения, происходящие в организме человека, можно всегда притормозить. Такие изменения происходят чаще всего из-за неправильного ведения образа жизни, невнимательного отношения к собственному организму и неправильного питания. Если подрастающие поколения будут точно знать, какие функциональные изменения будут поджидать их с возрастом, то наверняка будут предприняты меры по их излечению. Каковы же эти функциональные изменения и что делать для их нейтрализации? Ответ на этот вопрос мы найдем в сфере неправильного питания. В реальной жизни многим известно, что сердечно - сосудистые заболевания являются наиболее частой причиной смерти людей в расцвете их творческих сил и способностей. В основе этих заболеваний лежит повреждение кровеносных сосудов, которое называется АТЕРОСКЛЕРОЗОМ. У одних людей с поражением сосудов сердца развивается СТЕНОКАРДИЯ, которая часто заканчивается омертвлением сердечной мышцы и приводит к инфаркту миокарда. У других атеросклероз поражает сосуды головного мозга и приводит к мозговому инсульту. У третьих атеросклерозом поражаются сосуды, несущие кровь к мышцам ног, что ведет к нестерпимым болям и человек не может ходить. Существует два неправильных мнения о развитии атеросклероза. Первого мнения придерживаются молодые люди, которые считают, что атеросклероз еще не скоро наступит и еще рано о нем думать. Второе мнение - это мнение пожилых людей, считающих, что атеросклероз у них уже есть, и сопротивляться не имеет смысла. Исследованиями ведущих ученых - медиков доказано существование в любом возрасте факторов, значительно повышающих вероятность заболеваний, связанных с атеросклерозом. Обычно их называют факторами риска. Самые опасные из них для человека: содержание холестерина в крови, повышенное кровяное артериальное давление, сахарный диабет, употребление спиртных напитков и курение. Особенно опасно их сочетание, когда существование одного фактора усиливает действие другого. Вместе с тем, если снизить действие каждого фактора риска, то общая вероятность заболевания сердечно - сосудистой системы снизится, а развитие атеросклероза замедлится. Особенно это касается снижения уровня холестерина в крови, наличие которого указывает на важное функциональное изменение в организме. Что же такое холестерин? Холестерин представляет собой жироподобное вещество, жизненно необходимое человеку. Он входит в состав оболочек всех клеток организма, кроме этого содержится в нервной ткани и образует многие гормоны. На все эти необходимые нужды организм сам вырабатывает большое количество холестерина, но каждый из нас употребляет холестерин еще и с пищей и часто в больших количествах. Источником холестерина являются жирные продукты животного происхождения. Если в рационе питания их много, то содержание холестерина в крови увеличивается. Избыток холестерина поступает в стенки кровеносных сосудов и накапливается в них в виде отложений. Так образуется атеросклеротическая бляшка, которая сужает просвет сосуда и затрудняет проток крови, образуя тромб в виде пробки. Из-за этого проток крови через сосуд останавливается, а ткань органа без кислорода и питательных веществ отмирает. Если это происходит в сердце - развивается инфаркт миокарда, если в мозге – мозговой инсульт. Уровень холестерина в крови можно снизить. Для этого необходимо изменить образ жизни: больше двигаться, отказаться от вредных привычек, правильно питаться. Основная диета по снижению холестерина - это снизить употребление жиров животного происхождения (жирное мясо, субпродукты, сливочное масло, жирные молочные продукты и жирные сорта сыра). Необходимо заменить большую часть животных жиров растительными маслами (подсолнечным, оливковым, кукурузным), использовать продукты со сниженным содержанием холестерина (каши, макаронные изделия, обезжиренные молочные продукты, овощные блюда и фрукты), из мясных продуктов предпочитать рыбу, курицу и телятину. Особое внимание следует обратить на употребление продуктов, снижающих содержание холестерина в крови. Это бобовые продукты (фасоль, горох), фрукты (яблоки, сливы, ягоды), овсяные хлопья (геркулес). Так же, при приготовлении пищи следует отдавать предпочтение вареной пище, чем жареной. Для снижения холестерина можно использовать и медикаменты - статины, среди которых следует выделить вазелип. Исследованиями ученых выявлено, что статины не только снижают уровень холестерина в крови, но и облегчает течение заболеваний сердечно - сосудистой системы. Лечение статинами замедляет рост атеросклеротических бляшек, вызывая их уменьшение. Каждый из нас, старше двадцати лет, должен знать свой уровень холестерина, сделав необходимый анализ крови. Если он повышен, то развивается опасный фактор риска, способствующий возникновению атеросклероза и сердечно - сосудистых заболеваний. Другим функциональным изменением в организме человека является сахарный диабет. На наличие сахара в крови указывают такие факторы как ощущение горечи в горле, горят ладони рук и стопы ног, ослабевает потливость, ухудшается зрение в сторону дальнозоркости. При сахарном диабете организм не способен использовать углеводы в качестве источника энергии вследствие недостаточного выделения инсулина клетками поджелудочной железы. Из-за нехватки инсулина содержание сахара в крови становится высоким и для получения энергии организм вынужден разрушать жир и мышцы внутренних органов. Сахарный диабет дает такие осложнения как атеросклероз (отложение жиросодержащих веществ на стенках кровеносных сосудов), болезни почек сердца, развивает гипертонию, приступы, повреждение сетчатки глаз и нервных окончаний. При наличии сахара в крови и моче необходимо немедленно обратится к эндокринологу, провести необходимое обследование и выявить степень заболевания. Вместе с тем необходимо немедленно приступить к выполнению соответствующих процедур, которые снижают уровень содержания сахара в крови вне зависимости от степени заболевания. Сахар в крови снижается при голодании, при охлаждении, при употреблении горечей (хрен, горчица, перец), во время физической работы и упражнений. Если сахар не поступает в организм при соблюдении соответствующей диеты, то избытки его быстро съедаются организмом. Сахар интенсивно расходуется при охлаждении организма. Обычно процедуры охлаждения организма производят в саунах. Вначале прогреваются в парилке, а затем охлаждаются в бассейне с холодной водой. При резком охлаждении клетки кожи быстро сжигают межклеточный сахар. Но чтобы вывести из организма образовавшиеся при охлаждении щелочи, надо вновь хорошо разогреться в парилке. Несколько таких процедур и сахар в крови понизится. Для усиления деятельности поджелудочной железы в выделении инсулина в состав употребляемой пищи добавляют горечи. Лечение сахарного диабета индивидуально для каждого больного. Надо уметь измерять наличие сахара в слюне, моче и крови. Допустимая норма сахара в крови колеблется от 4 до 6 м моль/л. Для измерения концентрации глюкозы в крови используют экспресс-измеритель ПКГ- 02 «Сателлит» в комплексе с электрохимической полоской однократного применения. Для снижения сахара в крови используют такие лекарства как диабетон MB, глюкомет, сиофор 500 и др. К числу важных функциональных изменений можно отнести и кровяное давление. Для эффективного снижения давления крови нужно сначала определить причины его повышения. Кровяное давление может повышаться по разным причинам: при ослабленной работе почек, при повреждении печени, из-за ослабленной функции сосудов, повышенного уровня сахара в крови и многих других дисфункций. Поэтому сначала необходимо устранять причины повышения давления, а уж потом применять необходимые меры для восстановления нормального давления. Нужно помнить, что давление крови должно быть на уровне 120/80, независимо от возраста. Наиболее правильный способ уменьшить давление - вызвать потение кожи за счет растирания ее потогонными чаями. Рекомендуем поступить следующим образом: 1 ст. кипятка настаивают с 1 ст. ложкой корней багульника в течение 10-15 минут. Затем настой слегка охлаждают и растирают кожу. Чай из багульника вызывает сильное потение кожи, а это приводит к снижению давления. Потение кожи можно вызвать и путем употребления потогонных чаев и квасов. Снижают давление многие чаи, приготовленные из лекарственных трав, например из омелы дубовой и т.д. Давление также можно нормализовать и использованием русской бани и сауны. Для предотвращения функциональных изменений, происходящих в организме с возрастом, необходимо проводить очищение организма. Чтобы разобраться с проблемой очищения и эффективного оздоровления организма нужно знать следующие положения:
Многие авторы считают, что первопричина различных загрязнений организма человека - энергетический застой, образовавшийся от какого - либо психологического застоя, переживаний и т.д. В результате этого физическое тело теряет гибкость, становится малоподвижным, загрязняется, образуются камни во внутренних органах, откладываются соли и т.д. Внутри толстого кишечника откладываются спекшиеся, прикипевшие к стенкам каловые камни, слизь, похожая на бурые водоросли, в которой копошатся глисты. В брюшной полости, особенно внизу живота, скапливается стеклообразная слизь. В печени накапливаются камни самого разного цвета с загрязненной мазутообразной массой. В почках оседает песок, а у некоторых образуются камни. Легкие заполняются слизью, а гайморовы пазухи - гноем. Кроме того, с возрастом за 40 лет 1/5 часть клеток человеческого организма стареют и не справляются со своими функциями. Часть из них отмирает и, разлагаясь, отравляют организм, в результате чего возникают: заболевания сердца, связанные с отравлением крови; плохое пищеварение - с загрязнением печени; потеря зрения и слуха - со скопившимся в голове гноем, а грыжа и половая слабость появляются от скопившейся внизу живота слизи. Медикаментозное лечение не приводит к цели, необходимо выгрести из организма скопившуюся в нем грязь и тогда его нормальное функционирование восстановится. В целом очищение организма можно осуществлять с помощью клизм, голоданием, использованием лекарственных растений. Технология очищения организма достаточно хорошо разработана в современной медицинской литературе. К сожалению, абсолютное большинство населения активно интересуется медициной тогда, когда в ней возникает острая необходимость, а если говорить по-простому, дало «стук». И только после этого «стука», становясь пациентом, прислушиваются к советам врача. Если до этого курили - навсегда бросают курить, если увлекались спиртным - к нему не возвращаются, читают различную медицинскую литературу, выписывают журнал «Здоровье», ищут пути применения народных средств лечения и многое другое. Почему же люди не могут быть предусмотрительнее? Невольно возвращаемся к мысли, что в свое время не было заложено основ к изучению хотя бы элементарных, столь нужных для нормальной жизнедеятельности человека, сведений из медицины. И все-таки снова и снова приходится возвращаться к знаниям, полученным в школе. В школе проводятся лекции и диспуты, например, «О вреде курения, алкоголя» и т.д. Но такие эпизодические встречи со школьниками часто не дают почвы для глубокого размышления, они недостаточно эффективны. Речь идет о постоянном и целенаправленном ознакомления учащихся с некоторыми наиболее важными сведениями из медицины, с последующей ориентацией их на изучение этих знаний в дальнейшей жизни. В этой связи. надо сделать так, чтобы каждый школьник мог как можно больше знать о своем организме, овладел минимумом знаний в области гигиены и медицины, смолоду знал свой организм и умел поддержать его в порядке. Необходимо поставить медицинское воспитание учащихся на качественно новую основу, говорить в школе о спортивно-медицинском цикле предметов, усилив межпредметную связь физкультуры, биологии, математики, медицины. Уровень медицинской подготовки выпускников общеобразовательных школ следует, на наш взгляд, довести до такого положения, когда каждый из нас, однажды оказавшись в роли больного, смог бы согласиться (или не согласиться) с назначенным ему курсом лечения. Немаловажную роль в жизни каждого из нас играют знания о правильном питании, использовании нужной витаминизированной пищи для нормального функционирования самых главных органов организма, негативной роли для организма переедания - главной беды всех болезней. Здесь уместно вспомнить слова Гиппократа, произнесенные им однажды: «Надо есть столько, чтобы утолить голод». ^ Особое место в жизни подростков и молодёжи занимают так называемые болезни поведения-заболевания, обусловленные негативными последствиями воздействия на организм факторов риска, возникающих во взаимоотношениях человека и социальной среды. Самыми значительными сегодня в этом перечне заболеваний является своеобразный «тройственный союз»: эпидемия наркомании, венерических заболеваний и вируса иммунодефицита человека, вызывающий синдром приобретённого иммунодефицита (ВИЧ/СПИД), охвативший многие страны в 90-х годах и продолжающийся в настоящее время. Наносимый ими ущерб человечеству сравним с самыми большими социальными потрясениями. Вызывает озабоченность и вовлеченность в потребление наркотических веществ учащейся молодёжи. В этом отношении ситуация крайне неблагоприятна среди учащихся начальных и средних профессиональных образовательных учреждений. Принимаемые меры по профилактике злоупотребления наркотическими веществами среди детей и молодёжи в образовательной среде по-прежнему сопряжены со многими трудностями. Органы управления образованием и образовательные учреждения испытывают недостаток необходимой информации, финансовых и кадровых ресурсов для организации необходимой профилактической работы. Под наркоманией понимается пристрастие к потреблению наркотических веществ и желанием повторного приёма наркотиков, а лиц, у которых применение наркотиков вызывало устойчивое привыкание , стали называть наркоманами. При регулярном употреблении наркотиков у наркоманов наступает ослабление памяти, снижение умственных способностей и физических сил, неспособность к систематическому труду, утрата всякого интереса к жизни. Внимание наркомана легко рассеивается, снижается способность критически оценивать своё поведение, ведёт к недооценке вредного влияния наркотиков. ^ Сказанное делает необходимой проведение коренной перестройки всей образовательной и воспитательной работы в современной школе, требующие принятия комплекса мер по профилактике негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию. В проведении профилактики и борьбы с болезнями поведения необходим решительный поворот от проведения отдельных мероприятий разъяснительного характера к систематической работе среди детей и молодёжи. В профилактике с болезнями поведения необходимо принятие комплекса мер, включающих в себя половое воспитание подростков и молодёжи, медицинские знания в области болезней поведения. В общее противостояние с таким социальным недугом как болезни поведения вовлечены семья, образование, здравоохранение, правоохранительные органы. Каждая из этих структур выполняют свои задачи в общей профилактике болезней поведения. Причём отношение к проблеме болезней поведения государственными структурами крайне неоднозначно. Так, например, родители считают, что этой проблемой должны заниматься структуры образования, медицинские и правоохранительные учреждения; учителя видят в проблеме нарушение социальной среды, а потому ведущую роль отводят медицинским учреждениям и правоохранительным органам; врачи считают болезни поведения заболеванием и их прямая задача – лечить, критикуя недоработки в этом направлении школу, семью, органы правопорядка и, наконец, правоохранительные органы считают, что их главная задача воспрепятствовать незаконному обороту наркотиков в социальной среде, отводя при этом первопричины болезней поведения на недостаточную работу семьи и школы. Каждый из них может помочь общей беде лишь частично в силу собственной занятости и долгу работы, преследуя, в первую очередь, свои учебные и производственные цели, что в, конечном счёте, приводит к перенесению ответственности друг на друга и отстранению от решения главной проблемы. Следует отметить, что государственные институты каждый в отдельности расходует немалые денежные средства на проведение профилактики болезней поведения, но проблема в целом не решается, она только усугубляется, так как их внимание направлены на следствии возникновения болезней поведения, а не на первопричину. ^ В основу профилактики болезней поведения должен быть положен человеческий труд, исходя из проверенного в жизни утверждения: «Научил подрастающее поколение трудиться – можно быть за них спокойным, не научил – жди неприятностей». Такой пример в истории нашей страны уже был, когда так называемые «трудные подростки» воспитывались в трудовых колониях под руководством опытных педагогов А.С Макаренко и др., что привело к положительным результатам. Необходимо как можно раньше вовлечь в трудовую деятельность подростков и молодёжь. Так, например, в дошкольных учреждениях можно всегда научить ребят выращивать цветы, петрушку, укроп и другие, употребляемые в пищу растения, чтобы они с ранних лет во время прополки могли отличать цветы и полезные растения от сорняков, а в дальнейшей жизни -хорошее от плохого, добро от зла и т.д. В этой связи хотелось бы привести опыт вовлечения в трудовую деятельность, который осуществлялся в родительской семье для всех 6 детей. Каждый из нас трудовую деятельность начинал с 4-х лет. Дело в том, что родители имели достаточно большое фермерское хозяйство, включая 3-х коров, 2-х буйволиц, около 40 овец и все это с приплодом, большое количество птицы, 5 семей пчел; в распоряжении также были 2 огорода с общей площадью около 1 га. И чтобы все это хозяйство содержать, заготавливать корма, выращивать овощи для личного пользования и для реализации, в которой мы принимали активное участие, приходилось уделять немало усилий и труда: сначала посев и прополка, а затем косьба и заготовка сена. Реализовывали мы на рынке птицу, картофель, масло, сыр, шерсть. Реализация мяса осуществлялась сдачей приплода живым весом в заготовительные пункты, и получали ощутимую прибыль. При такой трудовой деятельности у нас постепенно развивались: экономическое мышление, деловые качества и организаторские способности, кроме того, общение с домашними животными, пчелами и ухаживание за ними, выращивание овощных культур благоприятно влияло на весь наш организм. Одновременно это было для нас занятие спортом и не было необходимости специально тренироваться. Выросли мы все физически развитыми, медицинский осмотр к призыву к службе в Армии всем братьям дал заключение- годны к любым родам войск, хотя служили там, куда призвали. Такая же процедура вовлечения детей в трудовую деятельность осуществлялась практически во всех семьях, проживающих в сельской местности. Заслуживает внимания в этой связи опыт работы со школьниками в Ярославской области, где в настоящее время организована их трудовая деятельность так, что они сами выращивают овощи и фрукты для школьной столовой. ^ В целях осуществления производственного воспитания школьников и студентов, ознакомления с предпринимательской деятельностью в условиях рыночных отношений, изучения рынка труда, издания за счет получаемой прибыли разработанных учебных пособий и другой учебно-методической литературы, нами еще в 1993г организован учебный ученический производственный комплекс ООО фирма «Эратосфен, и зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации по Ставропольскому краю, как юридическая коммерческая организация. Из восьми основных видов деятельности, обозначенных в Уставе, мы выполняли лишь три. А именно: 1. Организация швейного производства и пошив одежды; 2. Выполнение ремонта бытовой техники, ремонтно-строительных работ для населения; 3. Организация общественного питания населению (кафе – пиццерия). Отметим сразу же, что определенный опыт работы в условиях рыночных отношений мы к этому времени уже имели. Кроме того, нам было известно, что в сельской школе Алексей Кириакович преподавая химию, биологию, трудовое обучение, одновременно организовал фермерское хозяйство при сельской школе. Школа имела приусадебный участок около 1га и 10 га земли, выделенный правлением колхоза непосредственно на поле. Школьники выращивали овощные и зерновые культуры. В дальнейшем их реализовывали, образуя «Школьный фонд», который использовался для ремонта школы, при покупке учебников, наглядных пособий и другого школьного инвентаря, оказывалась помощь нуждающимся школьникам. К сказанному следует добавить, что часть дохода, получаемого от фермерского хозяйства, вполне можно распределить среди школьников в виде заработной платы, а часть, в качестве надбавки, передать учителям с целью увеличения их зарплаты. Тем самим дать возможность учителю самому зарабатывать. Организация нами учебного ученического производственного комплекса ООО «Эратосфен» преследовала основную цель определить: как может быть поставлено производственное воспитание школьников в городских условиях, где обстоят дела несколько иначе. При этом необходимо было выяснить следующие вопросы: как организовано производственное воспитание в школе?, каковы его социально-экономические основы?, в какую деятельность могут быть вовлечены учащиеся и какова роль ученического самоуправления в производственной сфере ?, каков процент учащихся, организовавших после окончания школы свое дело, продолживших профессиональное образование по направлениям производственного воспитания?, какова эффективность реализуемой модели ? и ряд других вопросов. Учащиеся в учебном ученическом производственном комплексе составляли лишь часть коллектива, и работали они вместе с взрослыми, в основном, в каникулярное и свободное от учебы время, им начислялась зарплата. Поэтому перед непосредственным применением их труда, приходилось говорить о социально-экономических основах производственного воспитания школьников, давать определенные сведения из экономики, об экономических основах производства продукции независимо от их вида. Говорить о культуре межличностного и межнационального общения лиц, участвовавших в партнерских, деловых отношениях в трудовой деятельности, о профилактике нарушений поведения, и с учетом того обстоятельства, что школьники зарабатывают деньги, которые могут быть истрачены ими не по назначению, т.е. проводить соответствующий инструктаж. После ознакомления с социально-экономическими основами производственного воспитания учащихся они приступали к работе по перечисленным выше видам деятельности. В швейной мастерской мы занимались шитьем носовых платков, мужских и женских костюмов, женского платья, детских брюк, сигнальных жилетов, мужских трусов, а также выполняли заказы населения, включая реставрацию изношенной одежды. При этом учащиеся выполняли часть работы: протачивали петли, пришивали пуговицы к готовым изделиям, проводили окантовку отдельных деталей ко всем изделиям с помощью оверлога, а также участвовали непосредственно в реализации готовой продукции. При выполнении ремонтных работ, бытовой техники для населения, учащиеся работали под заказ в основном для пенсионеров: ремонтировали утюги, устанавливали замки, клеили обои, вставляли стекла, клеили столы и стулья, устанавливали вешалки, чинили заборы и т. д. В кафе учащиеся пекли пирожки, жарили сувлаки, разогревали пиццу, полученную под реализацию на специальной жаровне, и подавали клиентам, предъявляя им счет по оплате. В целом ситуация складывалась таким образом, что свободных денег на приобретение материалов, используемых непосредственно в производственной сфере, у нас не было. Брали необходимые материалы под реализацию. Подобная практика была распространена в предпринимательской деятельности. Более того, будучи, работая на преподавательской работе, я не имел возможности контролировать ситуацию, которая складывалась в учебном ученическом производственном комплексе, поэтому вся работа была построена на коллективном самоуправлении. Среди них чисто ученическим самоуправлением в производственной сфере был второй вид деятельности, выполнение ремонтных работ, а два других были смешанными. Отметим, что никаких трудностей при выполнении перечисленных работ по всем трем видам деятельности, включая своевременную оплату за материалы, полученную под реализацию, учащиеся не ощущали. Выбор трех видов деятельности был оправдан и обусловлен тем, не всегда успешно они функционировали одновременно, приходилось перераспределять получаемую прибыль между ними, чтобы не останавливалась производственная деятельность каждого из них. В дальнейшем судьба моих учеников по направлениям, проведенным нами производственного воспитания, сложилась следующим образом. Швейная мастерская, просуществовавшая 6 лет, была реорганизована из-за и слабой реализации готовой продукции на рынке, не выдержав конкуренцию, была передана им, которые продолжили свое дело в области швейного производства, выполняя работу под заказ. Учащиеся, выполняющие ремонтные работы, впоследствии стали предпринимателями в области установки пластиковых окон населению. Учащиеся, работавшие в кафе, продолжили работу в этой же сфере, но за пределами страны. В настоящее время в общеобразовательных учреждениях, к сожалению, не уделяется должного внимания производственному воспитанию учащихся, к его социально-экономическим основам, и развитию их экономического мышления. Учителя имеют слабое представление, в какую деятельность вовлечены учащиеся, каков процент учащихся организовавших после окончания школы свое дело, продолживших профессиональное образование по направлениям производственного воспитания. Вместе с тем школа прекрасно знает и даже гордится, ведя учет по числу своих учащихся, успешно сдавших ЕГЭ, и поступивших в вузы, и считает это важнейшим критерием своей успешной педагогический работы. При этом важно отметить, что если не заложить основы экономического мышления в школе, то никакой вуз не восполнит этот пробел, просто не успеет, преследую при этом собственные учебные цели. В школе не решается очень важная государственная проблема в производственной сфере: развитие экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников, столь нужных в нынешних условиях рыночных отношений применительно к рынку труда. Собственно, действующая в настоящее время система образования и содержание образования не позволяют это сделать. В результате в вузах готовятся специалисты заведомо низкой квалификации, от крайне низкой экономической грамотности и экономического мышления которых в принятии решений по всей России происходят разрушительные действия. Разрушаются здания, шахты, школы, систематически возникают пожары, падают самолеты, происходят аварии на дорогах и т. д., что, в конечном итоге приводит многочисленным человеческим жертвам, потерям ранее созданных ценностей, и является национальной трагедией. Спрашивается, кому нужен выпускник, получивший высшее профессиональное образование в вузе на базе успешной сдачи ЕГЭ без развитого экономического мышления? Следует отметить, что наибольшую ценность для государства представляют те учащиеся, которые не сдали ЕГЭ. Значительная часть этой категории учащихся, видя безуспешность подготовки школой к условиям рыночных отношений, заняты производственным делом, организовавшим их родителями или просто знакомыми. И на это, а не на подготовку к ЕГЭ учащиеся тратят свое личное время. Они еще в школьные годы вступают в экономические отношения с населением, организациями, развивая свое экономическое мышление самостоятельно. Нам говорят, что в ЕГЭ присутствует коррупционная составляющая, и введен для борьбы с коррупцией в вузе. С коррупцией, безотлагательно, надо бороться, но не усилиями женщин- учителей и детей. Для этого существуют другие методы. Безусловно, различные формы проверки знаний учащихся, включая и ЕГЭ, должны быть в школе, но сначала надо повысить интерес к изучению проверяемой дисциплины, чтобы они с радостью и вдохновенно ее изучали, каковой, например, является такой важнейший предмет как математика. Где выход из создавшегося положения? На наш взгляд, ранее функционирующие Межшкольные учебные комбинаты необходимо реорганизовать (если они переданы третьим лицам, то вернуть их школьникам, подобно тому, как возвращают детям детские сады) в внутришкольные или межшкольные учебные ученические производственно-фермерские комплексы спортивного направления. Или построить новые, переоборудовать пустующие здания в учебно-производственные комплексы. Где школьники, научились бы выполнять ремонт бытовой техники, производить ремонтно-строительные, плотничные и другие работы, осуществлять пошив одежды для собственных потребностей и для реализации, выращивать овощные культуры и семена, включая и тепличный способ, птицу, используя инкубаторы, и все это для школьной столовой и для реализации. При этом создавая «Школьный фонд» для насущных потребностей самой школы и ее коллектива, и одновременно заниматься спортом и т.д. Поэтому становится актуальным и целесообразным при государственной поддержки, включая полное финансовое обеспечение, при совместных действиях региональных министерств образования, местных властных структур, широкой педагогической общественности, как можно шире развернуть при общеобразовательных школах сети теплиц, учебных ученических производственно-фермерских комплексов со спортивным направлением. При вузах- малые предприятия для вовлечения обучающейся молодёжи в трудовую деятельность в свободное от учёбы время и время летних каникул совместно с родительской, учительской и педагогической общественностью. Используя при этом ученическое и студенческое самоуправление в производственной и сельскохозяйственной сфере, роль которого становится все более значимой в условиях рыночных отношений. К счастью, земель в России для этой цели предостаточно. Если мы не привьем детям в раннем возрасте любовь к природе, растениям и домашним животным, то трудно будет в дальнейшем рассчитывать на добрые чувства и любовь к человеку, всему окружающему нас миру, творческому мышлению. При этом школьники могут использовать полученные знания на практике, выполняя определенные услуги населению по заказу, вступать в экономические отношения с частными лицами, предприятиями, организациями, фирмами. Развивая при этом свои организаторские способности и деловые качества, экономическую грамотность и самое главное – собственное экономическое мышление. Отметим также, что идея организации учебных ученических производственно-фермерских комплексов в г. Ставрополе и Ставропольском крае с обозначенными видами деятельности принадлежит Министру образования СК Золотухиной А.Ф. Эта идея определилась при личной встрече с Аллой Федоровной в процессе обсуждения вопроса о необходимости развития производственно-экономического мышления школьников, широко поддерживаемой учительской ( и не только) общественностью Ставропольского края. В этой связи в теоретических работах и практическом опыте выдающихся педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., утверждается, что непосредственное участие детей и подростков в производстве материальных благ, в процессе их распределения, позволяет понять сущность экономических преобразований. К сожалению, на возможный трудовой потенциал школьников практически не обращается должного внимания, они не используются в производстве продуктов первой необходимости, пусть даже для себя, школьной столовой, хотя возможности у них гораздо шире. Школьники же, в свою очередь, при нынешнем состоянии дел свое свободное время тратят на другие цели. А потом взрослое население удивляется тому, что много негативного в обществе среди молодежи. Сказанное, в конечном итоге, позволит выпускникам общеобразовательных учреждений получить трудовые навыки в учебных ученических производственно-фермерских комплексах, и беспрепятственно вливаться в производственные коллективы. На наш взгляд, следует обратить на следующие положения, которые необходимо разрешить: 1. В общеобразовательных школах, на основе разработанных стандартов делаются в отдельных случаях определенные попытки в решении проблемы производственного воспитания, экономического мышления учащихся созданием экономических классов, преподаванием экономики в младших классах, в старших классах преподается специальный предмет «Экономика» и т.д. Но все сводится к ознакомлению школьников с некоторыми сведениями из экономики, которые может получить школьник и после школы, и то по принципу - ученик: услышал-вышел– позабыл, что не эффективно, и является, собственно, лишь экономическими основами производственного воспитания. Без участия учащихся в экономических отношениях с населением, организациями, фирмами и т. д. невозможно решить проблему экономического мышления учащихся. Это равносильно тому, что спортсмен добивается определенных успехов в спорте на основе теоретических сведений, полученных от своего тренера, не проводя при этом необходимых собственных систематических тренировок; 2. Развитие рыночных отношений в стране создало острую потребность в создании необходимых условий в системе образования для формирования экономической культуры и развития экономического мышления подрастающего поколения; 3. Существующая ныне реальная действительность показывает, что на данный момент школа не имеет научно-обоснованной организации образовательной среды, формирующей экономическую культуру и экономическое мышление школьника, хотя определенные теоретические предпосылки для этого имеются. Работники образования, учительская общественность на сегодня имеют слабое представление о производственной и экономической сфере, социальной среде, хотя владеют очень высоким образовательным уровнем; 4. Традиционное содержание учебно-воспитательной работы в школе не обеспечивает становление экономической культуры и экономического мышления личности школьника. Образовательная среда, адекватно отражающая современные рыночные тенденции и способствующая формированию экономического мышления школьника, осталась вне поля внимания разработчиков школьных стандартов нового поколения. Таким образом, возникло резкое противоречие между потребностью общества в необходимости готовить учащихся к рыночным отношениям с развитым экономическим мышлением в новых социально-экономических условиях и отсутствием соответствующих научных разработок (стандартов) и практической базы, основу которой должны составлять учебные ученические производственные комплексы. Без решения и внедрения перечисленных условий в среду образования, собственно, невозможно построить государство с развитым экономическим потенциалом. А для Великой России с ее многочисленными строящимися объектами в различных сферах производственной деятельности, где сосредоточена значительная часть трудовых ресурсов- экономическая грамотность, развитое экономическое мышление трудового потенциала нужны как никакой другой стране. Для успешного функционирования ученического самоуправления в производственной сфере, на рынке труда, проведения профилактики негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию в период развития предпринимательской деятельности и подготовки управленческих кадров в стране необходимо развивать у школьников следующие наиболее важные качества: а) экономическую грамотность и связанные с ней экономическое мышление, организаторские способности и деловые качества; б) умение строить достойные межличностные и межэтнические отношения с окружающими лицами; в) укрепление физического здоровья. Все эти три положения взаимосвязаны между собой: 1. Физическое здоровье человека полноценно формируется в процессе трудовой деятельности, установления достойных межличностных отношений, элементарными знаниями основ медицины. 2. Трудовая деятельность успешно осуществляется при наличии физического здоровья, развитого экономического мышления, организаторских способностей и деловых, партнерских отношений с окружающими людьми. 3. Межличностные отношения благоприятно складываются в процессе партнерских, деловых отношений в трудовой деятельности и при наличии физического здоровья. Эти положения в совокупности образуют профилактический медико-экономико-межэтнический треугольник  МЭМ, регулирующий триединую проблему: развитие производственной и экономической культуры школьников, необходимой в трудовой деятельности, медицинской культуры для укрепления физического здоровья, необходимого в течение всей жизни, межэтнической культуры с целью установления толерантных межличностных отношений, способствующих успешному общению и сотрудничеству с общественностью в трудовой деятельности. Что в совокупности являются частью общей культуры в образовательном процессе школьников и студентов и составляют социально-экономическую основу их производственного воспитания, профилактики негативных явлений в обществе.Для решения проблемы медицинского образования и воспитания школьников, профилактики негативных явлений в обществе нами разработана программа и методические рекомендации «Профилактика нарушений поведения» для обязательного изучения в системе школа-вуз. Основная задача данного курса: повышение уровня медицинской подготовки школьников и студентов. Ознакомление их с минимумом медицинских знаний с целью всестороннего изучения собственного организма, с наиболее распространенными детскими заболеваниями, заболеваниями взрослых, и проведение своевременной профилактики по предотвращению негативных явлений в организме, связанных с болезнями поведения, возрастными особенностями. Цели: 1.Расширить возможности учащихся иметь широкое представление о собственном организме, о тех функциональных изменениях, происходящих в организме с учетом возрастных особенностей, о существовании различного рода заболеваний, которым подвержен практически каждый орган организма. 2.Формировать у учащихся понимание важности систематических профилактических мер для поддержания организма в должной форме, следить за показателями изменений, происходящих в человеческом организме (кровяное давление, наличие сахара и холестерина и др.). 3.Развивать интерес учащихся к изучению медицины и народной медицины, придав ей ведущей роли и значение для человеческого организма в его излечении и очищении. 4.Оказать противодействие распространению наркотиков, инфекционных заболеваний (ВИЧ/СПИД и др.) в Ставропольском крае и по стране. Задачи:
^ На основе поставленных задач предполагается достичь следующих результатов:
^ 1.Медицинское образование и воспитание учащихся (2 ч.). Общая информация о состоянии здоровья, правильное питание. 2.Сердечно - сосудистая система организма и ее лечение (4 ч.). Основные факторы риска болезней сердца. Изменяемые и неизменяемые факторы риска. Врожденные пороки сердца. Дефекты межпредсердной и межжелудочковой перегородок. Болезни и расстройства: стеноз, транспозиция, синдром гипоплазии левых отделов сердца, атеросклероз, инсульт, инфаркт миокарда, миокардит, перикардит. Болезнь периферических сосудов. Ревматическая болезнь сердца. Лечение сердца и сердечно - сосудистой системы. 3. Желудочно-кишечная система организма и ее лечение (4 ч.). Врожденные пороки. Атрезия пищевода с образованием пищеводно-трахеального свища. Болезни и расстройства: аппендицит, целиакия, желчнокаменная болезнь, холецистит, цирроз печени, раковые заболевания пищевода, желудка, толстой и прямой кишок, гастрит, геморрой, гепатит, рак печени, полости рта, поджелудочной железы, панкреатит, перитонит, язвенный колит. Лечение желудочно-кишечной системы. 4. Эндокринная система организма и ее лечение (4 ч.). Болезни и расстройства: болезнь Аддисона, врожденная адреналовая гиперплазия, синдром Кушинга, сахарный и несахарный диабет, зоб, болезнь Грефе, гиперпаратиреоз, гипопаратиреоз, рахит, рак щитовидной железы, тиреоидит. 5.Инфекции и венерические заболевания организма и их лечение (6 ч .). Вирусные инфекции: гепатит А и В, герпес, вирус иммунодефицита человека (ВИЧ), коревая краснуха, опоясывающий лишай, дифтерия, корь, коклюш, столбняк, ветряная оспа, пародонтоз. Болезни, передаваемые половым путем: хламидии, гонорея, сифилис, СПИД. 6. Нервная система организма и ее лечение ( 4 ч.) Болезни и расстройства: паралич, эпилепсия, менингит, болезнь Паркинсона. 7. Психические заболевания организма и их лечение ( 4 ч.) Болезни и расстройства: тревожные состояния, расстройство питания и настроения, психопатические расстройства. 8. Наркотики и последствия их употребления ( 4 ч. ) Опиаты, каннабиноиды , амфетамины, экстази, галлюциногены, ингалянты , ПАВ. Профилактика нарушений поведения. 9. Полная система очищения организма (4 ч ). Очищение печени, кишечника, почек, желчного пузыря, крови, всего организма от шлаков и солей, очищение с помощью лекарственных растений и саун. Примечание: содержание отдельных разделов курса и количество часов, выделяемых для их изучения, могут быть изменены преподавателем с учетом особенностей учащихся, уровня их подготовленности, круга их интересов, специфики места проживания, а также собственных взглядов. Практическая работа (6 ч. ).
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям