Ирина Федоровна Смагина учитель-дефектолог мбоу сош №40 Елена Анатольевна Чумбарева заместитель директора мбоу сош №40
|
|
Скачать 70.76 Kb.
|
|
Содержание
Список литературы |
|
Ирина Федоровна Смагина учитель-дефектолог МБОУ СОШ №40 Елена Анатольевна Чумбарева заместитель директора МБОУ СОШ №40 г. Липецк Проблемы инклюзии и интеграции в системе общего образования Интеграция глухого в сообщество слышащих людей всегда была одной из главных задач сурдопедагогики и исходной точкой усилий, направленных на его образование. Здесь можно выделить два основных пути – через специализированную школу (сегрегационное образование) и через интегрированное обучение (социально совместное образование). С исторической точки зрения общественная интеграция всегда была обусловлена проблемой владения словесной речью. Благодаря приобретенным навыкам словесной речи оказывалось возможным глухого, как бы исключенного из социальной жизни, ввести в сообщество слышащих и дать ему возможность участвовать в общественных процессах. С использованием методов раннего воспитания, особенно раннего развития слуха и формирования речи, стало возможным подвести аудиометрически глухого ребенка к такой речевой компетенции, которая в прошлом была недостижима и при которой словесная речь становится «неотъемлемой личностной составляющей». При соответствующей подготовке и желании родители оказываются первыми и основными учителями речи для своего глухого ребенка. Благодаря развитию и активизации речи в повседневном общении со взрослыми речь очень рано становится естественным средством взаимного понимания между ребенком и окружающими. Знания и навыки, приобретенные родителями с помощью сурдопедагогов и аудиологов, позволяют им помогать своему ребенку и поддерживать его в процессе интегрированного обучения в школе. Вследствие небольшой наполняемости классов и более дифференцированного подхода стало возможным более полно учитывать образовательные потребности глухого ребенка в группах и классах совместного обучения. Успешная школьная интеграция зависит от многих условий. Работающий педагог знает, что каждый глухой ребенок как личность, с учетом его семейной жизни и социального окружения, имеет свою собственную судьбу. И на нее, и на успешность интеграции влияют следующие факторы.
2. Условия в семье
3. Условия социальной среды
4. Условия в интегрирующем учреждении
В педагогической практике мирового сообщества сформировались три формы интеграции детей с нарушением слуха. 1. Частичная интеграция, при которой классы глухих детей в качестве так называемых «отдельных классов» введены в обычную школу. 2. Полная интеграция, при которой глухие ученики частично или полностью интегрированы в обычную школу. З. Превентивная интеграция, при которой одинаково сильные группы слышащих детей и детей с нарушением слуха обучаются вместе в специальной школе. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития, принадлежит Л.С. Выготскому, который еще в 30-е годы одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без построения образовательной модели, обеспечивающей не только необходимый уровень интеллектуального развития, физической подготовленности, коррекцию отклонений различных сфер деятельности учащихся со слуховой депривацией, но и благополучную социальную адаптацию и интеграцию. Единственным общеобразовательным учреждением г. Липецка, где открыты (с 1991 года) классы для детей с нарушением слуха, является МБОУ СОШ №40. Попытки проектирования такой образовательной модели, которая способствовала бы интеграции детей-инвалидов по слуху в образовательное пространство массовой школы, были с самого начала функционирования специальных (коррекционных) классов 1-2 видов в нашем учреждении. Можно отметить как положительный опыт обучения детей с нарушенной слуховой функцией в массовых классах. Дети освоили общеобразовательную программу основной школы и успешно прошли государственную итоговую аттестацию (выпуски 2001 и 2006 года ). Стало хорошей традицией проведение совместных общешкольных мероприятий детей с сохранным и нарушенным слухом. Дни здоровья, Ярмарки, Спортивные праздники, различные конкурсы, состязания, эстафеты позволяют в соответствии с процессом модернизации российского образования сближать общеобразовательную и специальную (коррекционную) школы. Большое значение в нашей школе уделяется проблеме здоровьесбережения. С 2004 года мы сотрудничаем с кафедрой адаптивной физической культуры факультета физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет». Под руководством кандидата медицинских наук Петкевич А.И. проводится диагностика двигательной подготовленности детей с нарушениями слуха, на основе которой разрабатываются программы реабилитации детей. Ежегодно студенты 4,5,6 курсов проходят практику, во время которой проводят физкультурно-оздоровительные мероприятия. Специалисты кафедры адаптивной физической культуры принимают активное участие в работе семинаров, практикумов, круглого стола и др. Но важнейшим условием эффективной интеграции является создание оптимальной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. В 2009 году коллектив школы разработал программу экспериментальной деятельности «Организация процесса социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Были выдвинуты следующие задачи:
Предварительный анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в услугах по развивающему обучению, психопрофилактике и психотерапии, оптимизирующих психическое развитие детей, заинтересованы родители не только проблемных, но и обычно развивающихся детей. Опыт осуществления интегративных программ привел к постепенному пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям в интегративных классах, школах, важен каждому ребенку, а не только детям с особыми образовательными потребностями; что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для учителя массовой школы в отношении к ученикам с нормативным развитием. А с другой стороны, стало очевидным, что выделение «особых» классов в школах часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни школы, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Поэтому от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии – включения «особых» детей в классы общеобразовательных школ и группы детских садов и совместного обучения и воспитания детей с разными возможностями. Процесс этот очень сложный и требует комплексной работы на всех уровнях общества. Очевидна необходимость и целесообразность дальнейшей работы педагогического коллектива в социальном проектировании новых форм организации образовательного пространства. ^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям