Секция Методологические и учебно-методические проблемы повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма
|
|
Скачать 5.42 Mb.
|
|
Оглавление Секция 1. Методологические и учебно-методические проблемы повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма
Секция 2. Психологические, педагогические и социальные аспекты физической культуры, спорта и туризма
^
Секция 4. Спорт высших достижений, рекреация и спорт для всех
Секция 1. Методологические и учебно-методические проблемы повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма ^ вузов МВД россии в свете модернизации профессионального образования в стране Баркалов С.Н. (Орловский юридический институт МВД России, г. Орёл) Модернизация образования является ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Модернизация образования в России должна обеспечивать встроенность системы образования в быстро меняющийся социум. Это предполагает как изменение содержания образования, так и перестройку всего организационно-экономического механизма образовательной сферы. Некоторые воспринимают модернизацию как модное веяние, как очередную выдумку чиновников от образования. В этом, наверно, есть доля истины, тем более что у нас уже были и перестройка, и реформа образования. Но нужно также представлять, что есть требования реальной жизни и мы в своей работе должны соответствовать им. Этот процесс перманентен, и отрицать это невозможно. Выделяют несколько аспектов общенациональной задачи модернизации образования: политический, социальный, экономический и собственно-образовательный, - о последнем и пойдет речь применительно к физической подготовке в системе профессионального образования МВД России. Нельзя сказать, что мы начали свои исследования после того, как услышали призыв к «модернизации». Уже довольно продолжительное время мы работаем над теми или другими аспектами совершенствования физической подготовки сотрудников ОВД и курсантов образовательных учреждений МВД России. Как неоднократно замечали ведущие ученые (Подлипняк Ю.Ф., Полянский В.П., Калашников А.Ф., Кузнецов А.И., Колюхов В.Г. и др.) – главная задача специалистов заключается в упреждающей научно-теоретической разработке ключевых проблем совершенствования физической (служебно-боевой) готовности сотрудников органов внутренних дел. Модернизация системы профессионального образования МВД России в целом включает в себя: - укрупнение и совершенствование структуры образовательных учреждений (образование академий и университетов с широкой сетью филиалов); - появление новых специальностей, специализаций и профилей подготовки; - совершенствование материально-технической базы, конечно, на этом направлении нам хотелось бы большего, но кое-что уже появляется и требует соответствующего научно-методического обеспечения; - совершенствование государственных образовательных стандартов, примерных и рабочих учебных программ по дисциплинам. Понятно, что этим изменениям должны соответствовать образовательные технологии. Основные направления совершенствования технологий физической подготовки в системе профессионального образования МВД России могут выглядеть следующим образом: 1. Совершенствование содержания и форм физической подготовки с учетом специфики служебной деятельности специалистов, подготовка которых ведется в вузах МВД России. Это направление сегодня актуализировано появлением ряда новых специальностей, специализаций и профилей подготовки. Проведенный анализ рабочих программ показал, что пока они не достаточно адаптированы к преподаванию новых специальностей. 2. Совершенствование межпредметных связей дисциплин цикла служебно-боевой подготовки (физической, огневой и тактико-специальной). Здесь необходимо отметить, что, организуя физическую, огневую и тактико-специальную подготовку курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, необходимо не только повышать уровень формирования отдельных профессионально важных качеств и навыков, но и специально работать над их комплексным проявлением, что характерно для ситуаций поиска, преследования, задержания и единоборства с правонарушителем. 3. Совершенствование структуры физической подготовки, других дисциплин и курсов цикла служебно-боевой подготовки в базисной программе. Имеется в виду проблема выявления: общегуманитарного компонента (федерального и регионального-вузовского), общепрофессионального компонента (федерального и регионального-вузовского), специального компонента, курсов по выбору, факультативов, спецкурсов. 4. Построение многоуровневой системы физической и в целом служебно-боевой подготовки. Речь идет о введении уже в недалекой перспективе многоуровневой системы высшего профессионального образования в России (подготовка бакалавров, специалистов и магистров). 5. Комплексирование средств физической, огневой и тактико-специальной подготовки. Для реализации этого направления необходима разработка и использование на занятиях научно обоснованных комплексных упражнений из различных разделов указанных дисциплин. 6. Дополнение программ физической подготовки программами формирования служебно-прикладной физической культуры. В настоящее время при организации физической подготовки в вузах МВД учитывается в основном «силовая» составляющая профессиональной деятельности сотрудников ОВД (единоборство с правонарушителем). В конечном счете, это не позволяет использовать в подготовке специалистов различного профиля весь спектр возможностей физической культуры и спорта, а также кафедр, осуществляющих обучение по дисциплинам служебно-боевой подготовки, как проводников этих возможностей. К примеру, в настоящее время проблема гибели и ранения значительного количества сотрудников милиции по причине недостаточной подготовленности к огневому и силовому единоборству с противником остается весьма актуальной. Однако информация о том, сколько сотрудников различных подразделений органов внутренних дел заканчивают службу или не могут эффективно выполнять служебные обязанности по причине низкого уровня сформированности профессионально значимых умений и навыков, физических и психических качеств, дезадаптации, низкой профессиональной работоспособности, наступления профессиональной деформации и профессиональных заболеваний, встречается гораздо реже и на стадии подготовки и переподготовки кадров практически не учитывается. Некоторые из указанных направлений уже сейчас являются предметом исследования многих авторов. В частности, идет работа над созданием универсальной технологии изучения и учета в служебно-боевой подготовке широкого спектра особенностей службы сотрудников ОВД, есть первые предпосылки для разработки спецкурса «Служебно-прикладная физическая культура сотрудников ОВД» (Полянский В.П., Баркалов С.Н.). Продолжается процесс разработки программ, содержания и форм преподавания интегративных спецкурсов, комплексных занятий и контрольных упражнений для работы на естественных и искусственных полигонах с преодолением специальных полос препятствий, моделированием типичных ситуаций служебной деятельности, проведением ситуативно-ролевых игр и профессиональных тренингов (Крысин М.В., Флусов Е.В., Морев Д.Г., Щипин А.И., Лавров В.Н., Устюжанин Н.Н. и мн. др.). Резюмируя надо отметить, что направления совершенствования физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России, рассмотренные нами, можно отнести главным образом к технолого-методическим аспектам. Это не означает, что нет других. Никакая методика не поможет, если нет достаточного финансирования, материально-технического и информационного обеспечения и др. ^ О.А. Григорьев (Воронежский государственный педагогический университет) Одна из первых обязанностей вуза - активизировать творческую инициативу будущего учителя в нужном направлении, когда период усвоения знаний студентами должен уступить место периоду их созидания, формировать поисковый стиль деятельности, заложить широкий кругозор, понимание общих закономерностей педагогической деятельности, вооружить методами пополнения и синтеза все новых и новых знаний для творческого организованного решения педагогических задач. Наиболее полно эти особенности проявляются в творчестве, творческой деятельности. Система высшего образования должна основываться на индивидуально-творческом подходе в подготовке учителей. Педагогический процесс, исходя из этого, должен строиться на основе личной активности студента, чтобы обеспечить развитие творческой личности. Анализ подготовки студентов факультета физической культуры - будущих учителей показывает, что в настоящее время много внимания уделяется учебно-тренировочным занятиям, отмечается превалирование двигательных умений над педагогическими. Часто приходится сталкиваться с такими негативными явлениями, как отсутствие инициативы, завышенная самооценка, приоритет спортивной деятельности, неумение анализировать и обобщать свой профессиональный опыт. В то же время динамизм и сложность современной жизни требует от специалиста освобождения от стереотипа профессиональной деятельности, постоянного решения нестандартных задач в необычных условиях. В этой связи важным условием повышения эффективности подготовки будущих учителей физической культуры является такая организация учебного процесса, которая рассматривает передачу знаний и формирование профессиональных умений и навыков не как самоцель, а как достижение главной цели обучения - пробуждение в конкретном субъекте деятеля, способного творчески и самостоятельно решать вопросы физического воспитания школьников, делая при этом упор на приобщение детей к физической культуре, выработке у них умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Программа и методика преподавания на факультетах физической культуры должна работать на формирование у студентов устойчивой мотивации к профессиональной деятельности. Ядром содержания образования должна стать совокупность средств, методов и приемов, развивающих у студентов способности к учению. Необходимо организовывать усиленную познавательную деятельность, развивать мышление, вооружать методологией добывания знаний, обучать методам познания, создавать устойчивую потребность и готовность к постоянному пополнению и обновлению профессиональных знаний. Таким образом, видно, что перед вузом стоит сложная задача, решение которой возможно лишь при условии создания определенных условий и четкой педагогической системы подготовки будущих учителей физической культуры. Наиболее важным здесь видится учет мотивационной сферы будущих специалистов физической культуры. В первую очередь необходимо учитывать склонности к педагогической деятельности. Склонность как деятельный интерес занимает ведущее место в формировании данной деятельности, если соответствует ей. Будущие же учителя физической культуры чаще всего руководствуются в своей деятельности спортивными интересами, сдерживающими порой становление педагога, студент часто не видит особой необходимости в общекультурной и профессиональной подготовке учителя. В подготовке будущих учителей физической культуры должен преобладать интенсивный подход, в основе которого лежит проблемное обучение, опирающееся на положительную мотивацию студентов к учебе, к профессиональной деятельности. Деятельность по освоению знаний, умений навыков и опыта профессиональной деятельности должна задаваться в соответствии с целями обучения (цель детерминируется субъектом - школьником) и модельными характеристиками (квалификационными) характеристиками специалиста. Интенсивный подход предполагает не только формирование и развитие профессиональных умений, но и воспитание потребности в творческом решении профессионально-педагогических задач. Для этого необходима разработка и использование разнообразных приемов, способов педагогических воздействий, направленных на стимулирование мотивационной, интеллектуальной, организационной, коммуникативной сторон личности студента в творческой деятельности. Формирование направленности на творчество и стимулирование творческих способностей осуществляется на основе насыщения учебных занятий творческими проблемными ситуациями, выполнение которых вызывает у студентов затруднения; деловыми играми, максимально приближенными к школьной действительности; включения студентов в активный поиск новых способов решения различного типа педагогических задач, развивающих любознательность, познавательно-творческий интерес к своей профессии и требующих от будущих учителей умения мобилизовывать свои потенциальные возможности, проявлять выдумку, фантазию, педагогическую импровизацию, оригинальность в действия. К факторам благоприятствующим формированию учебно-творческой, студентов можно отнести: - личностно-деятельностный подход к обучению; - продуктивная стратегия обучения, проблемное обучение; - оптимальное сочетание репродуктивных и творческих задач; - оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения творческих задач; - креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности; - создание ситуаций совместной продуктивной деятельности; диалогизация учебного процесса; - оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм организации процесса обучения. Проблема активизации учебно-творческой деятельности студентов неотделима от уровня интереса к изучаемому предмету. С целью выявления факторов, формирующих интерес к изучаемым в вузе предметам, нами было проведено анонимное анкетирование студентов старших курсов. Студентам предлагалось (по пятибалльной системе) оценить уровень своих преподавателей по следующим критериям: - теоретическая грамотность; - методическая грамотность; - формирование интереса к своему предмету; - владение навыками общения, как в аудиторной, так и не формальной обстановке; - адекватность оценки знаний в процессе учебы (как на занятиях, так и на зачетах и экзаменах). Среди оцениваемых преподавателей, нами была выделена группа, которая имела оценку по формированию интереса к своему предмету ниже четырех баллов (средний балл 3,41). В то же время можно отметить, что они имели высокий теоретический и методический уровень (в среднем 4,62 и 4,53 балла) и низкую оценку владения навыками общения, особенно неформального (3,12 балла) и уровень адекватности, по мнению студентов, оценки их знаний (3, 23 балла). Таким образом, среди факторов формирования интереса к преподаваемой дисциплине на первое место выходят не теоретическая и методическая грамотность преподавателя, а творческая атмосфера на занятии, создание условий для диалога, общения, степень адекватной оценки знаний студентов. Трудность активизации учебно-творческой деятельности студентов факультета физической культуры, будущих учителей лежит в нескольких плоскостях. Можно выделить не которые из них: - доминированием спортивных интересов над учебными; - низкий общекультурный уровень; - низкий уровень самообразования. Но наиболее существенным фактором не высокого уровня учебно-творческой деятельности является, на наш взгляд, низкий уровень мотивации овладения специальностью. Согласно нашим исследованиям, после окончания вуза, студенты планируют работать в следующих областях (см. табл.). Таблица1 Выбор работы студентами факультета физической культуры 2-4 курсов, после окончания вуза
Таким образом, можно констатировать низкую мотивационную направленность наших студентов на работу в сфере ФК, тем более учителем ФК. В то же время, можно констатировать, что позиция «вне сферы ФК», занимая большой удельный вес, имеет тенденцию снижения к окончанию университета. В заключение хотелось бы подчеркнуть важность активизации учебно-творческой деятельности студентов, как основы самообразования и формирования педагогической компетентности специалиста физической культуры. Решение данной задачи, по сути, главная цель высшего физкультурного образования. Поиск путей решения обозначенных проблем, таким образом, лежит как в плане организации учебного процесса, так и в формирование мотивационной сферы абитуриентов и студентов физкультурного вуза. Значительно место занимает также роль преподавателей в активизации учебно-творческой деятельности студентов, внедрении активных методов обучения, создание творческой обстановки на занятиях. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям