Вы держите в руках необычную книгу. Это программа для родителей и педагогов, которая называется «Из детства в отрочество»

Скачать 4.59 Mb.

Название	Вы держите в руках необычную книгу. Это программа для родителей и педагогов, которая называется «Из детства в отрочество»
страница	14/19
Дата конвертации	11.04.2013
Размер	4.59 Mb.
Тип	Реферат

Содержание

Задачи, стоящие перед семьей и дошкольным образовательным учреждением по воспитанию грамотного читателя
В дошкольном образовательном учреждении
Фольклорные и литературные произведения для чтения в семье и дошкольном образовательном учреждении
Имена писателей, создающих природоведческую литературу
Развитие эстетического восприятия детей
Первое направление
Задачи развития детей второго года жизни
В дошкольном образовательном учреждении
Задачи развития детей третьего года жизни
В дошкольном образовательном учреждении
Задачи развития детей четвертого года жизни

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской, жизни;
      2) теоретическое, где происходит знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;
      3) творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала дошкольников;
      4) аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественную сущность.
      Исходя из того, что грамотного читателя можно воспитать только совместными усилиями родителей и педагогов, в методическом пособии не только дан ряд занятий, куда приглашаются родители и где они наряду с детьми являются активными действующими лицами, но специально для них создано методическое руководство по организации детского чтения в домашних условиях «Положи твое сердце у чтения».
      Здесь следует оговориться: оба названия — «Пришли мне чтения доброго...» и «Положи твое сердце у чтения» принадлежат древней истории отношений человека с книгой и свидетельствуют о той роли, которая предназначена книге, чтению в многотрудном деле формирования человека. Эти названия, авторство которых неизвестно, являются своеобразным символом связи веков, символом непрекращающегося единения людей, живших в разное историческое время, но одинаково воспринимавших книгу не только прагматически, как источник знания, но и как «особый мир, чистый, добрый, среди которого мы можем жить и быть счастливыми» (У. Вордсворт).
      В методическом руководстве для родителей проводится та же идея воспитания грамотного читателя в ребенке от 0 до 7 лет. Здесь по годам жизни представлена система организации детского чтения, учитывающая как возрастные особенности ребенка, так и специфику детской литературы; даны перечень литературы, некоторые тексты для домашнего чтения, а также материал для раздумья родителей, взрослых людей о том, как ребенка сделать читателем. Хорошо организованное семейное чтение поможет ликвидировать дефицит общения малыша со взрослым, а чтение в семье художественной литературы разных народов подготовит ребенка к жизни в многонациональном культурном мире. Руководство может быть использовано воспитателями для консультаций с родителями по вопросам детского чтения.

      ^ Задачи, стоящие перед семьей и дошкольным образовательным учреждением по воспитанию грамотного читателя

      В семье
      Ежедневно читать ребенку художественные произведения, рассматривать книгу, иллюстрации к ней, вести беседы о прочитанном, выясняя, что понравилось или не понравилось малышу, что интересно ему как читателю, как он воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения.
      С помощью книги развивать эмоциональную сферу ребенка.
      Учить правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как она называется, кто ее иллюстрировал.
      Приучать воспринимать процесс чтения как интересное, серьезное и важное дело.
      Формировать нравственные качества ребенка.
      Создавать домашнюю детскую библиотеку. Учить пользоваться книжным и журнальным фондом публичной детской библиотеки.

      ^ В дошкольном образовательном учреждении
      Формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства; воспитывать грамотного читателя.
      Учить детей анализировать текст на доступном им уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста. Формировать у ребенка умение высказывать собственное мнение о произведении.
      Следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение, какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребенка.
      Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни.
      Расширять круг детского чтения за счет введения современных художественных произведений.
      На региональном уровне корректировать программу, вводя национальные фольклорные произведения, произведения писателей, носителей национального языка или писателей, — жителей конкретного региона. Подвергая программу коррекции, следить за качеством вновь вводимых художественных произведений.
      Создавать библиотеку в ДОУ, библиотечные зоны в группах, устраивать книжные выставки, обзоры книжных новинок, информировать родителей по проблемам детского и семейного чтения.
      Контролировать процесс семейного чтения.
      Создавать материальную базу для реализации программы, состоящую из фонотеки, фондов (портреты писателей, образцы оригинальных детских текстов, оригинальных книг, книг с автографами, видеозаписей лучших занятий, встреч, литературных праздников и т. д.), материалов занятий с родителями и воспитателями по вопросам детского чтения. Активно использовать накопленное в работе с детьми и родителями.

      ^ Фольклорные и литературные произведения для чтения в семье и дошкольном образовательном учреждении
      Предлагаемый здесь перечень текстов дополняет комплекс художественных произведений, включенных в хрестоматию, и является рекомендательным.
      Руководствуясь им, взрослые должны обращать внимание на возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, интерес к читаемому и в связи с этим подбирать книги для чтения. Не следует стремиться прочесть все: надо думать не о количестве, а о пользе прочитанного и воспринятого.
      1. Н. Абрамцева. Сказки для добрых сердец.
      2. Я. Аким. Девочка и лев: стихи и сказки.
      3. И. Акимушкин. Жил-был медведь. Жил-был ежик. Жила-была лисица. Чем кролик на зайца не похож. Природа-чудесница.
      4. Т. Александрова. Домовенок Кузька. Сказки старой тряпичной куклы.
      5. С. Алексеев. 100 рассказов из русской истории.
      6. Л. Андреев. Кусака.
      7. В. Бианки. Первая охота. Лесные домишки. Как Муравьишка домой спешил. Снежная книга. Красная горка. И другие рассказы и сказки — «несказки».
      8. А. Гайдар. Горячий камень.
      9. С. Голицын. Про бел-горюч камень.
      10. В. Голявкин. Мой добрый папа.
      11. Б. Житков. Что я видел. Что бывало. Рассказы для детей.
      12. В. Жуковский. Баллады. Спящая красавица. Ш. Перро. Спящая красавица. Принцесса Шиповничек (немецкая народная сказка в обр. братьев Гримм). А. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.
      13. М. Зощенко. Глупая история.
      14. С. Иванов. Зимняя девочка: рассказы и повесть.
      15. В. Катаев. Сказки.
      16. Ю. Коваль. Полынные сказки. Картофельная собака.
      17. С. Козлов. Правда, мы будем всегда? Трям! Здравствуйте!
      18. Н. Кончаловская. Наша древняя столица. Деревянные сказки.
      19. Т. Крюкова. Алле-оп!, или Тайна черного ящика.
      20. О. Кургузов. По следам «Почемучки». Про каплю Акву.
      21. Ю. Линник. Лесной театр. Лесная почта.
      22. Д. Мамин-Сибиряк. Аленушкины сказки. Серая Шейка.
      23. М. Москвина. Увеличительное стекло: сказки.
      24. Н. Носов. Рассказы. Приключения Незнайки и его друзей. (Другие произведения о Незнайке.)
      25. В. Одоевский. Городок в табакерке.
      26. В. Осеева. Рассказы.
      27. Л. Пантелеев. Карусели. Буква «ты».
      28. Перышко Финиста ясна сокола: русская народная сказка. С. Аксаков. Аленький цветочек.
      29. Приключения Одиссея: по мотивам мифов Древней Греции (пересказ Л. Яхнина).
      30. М. Пришвин. Лисичкин хлеб. Золотой луг. И другие произведения.
      31. А. Пушкин. Сказка о царе Салтане... Сказка о рыбаке и рыбке. Сказка о рыбаке и его жене (немецкая народная сказка в обр. братьев Гримм).
      32. Н. Романова. Муравей Красная Точка. Ящерица без хвоста.
      33. Русские народные сказки.
      34. Г. Сапгир. Приключения железного колпачка. Приключения Кубарика и Томатика, или Веселая математика.
      35. С. Седов. Жил-был король. И другие произведения.
      36. Сивка-бурка: русская народная сказка. П. Ершов. Конек-Горбунок.
      37. Г. Снегирев. Тунгус и Верный. Удивительные животные.
      38. Т. Собакин. Из переписки с коровой. И другие сказки.
      39. К. Станюкович. Максимка.
      40. В. Сутеев. Сказки.
      41. Д. Телевицкая. Спокойной ночи.
      42. Л. Толстой. Рассказы и сказки.
      43. Г. Цыферов. Сказки. Тайна запечного сверчка: маленькие сказки о детстве Моцарта.
      44. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Глупый мальчишка. Моя первая зоология. И другие произведения.
      45. К. Чуковский. Сказки.
      46. Шабарша: русская народная сказка. А. Пушкин. Сказка о попе и работнике его Балде.
      47. Е. Шварц. Два брата. Сказка о потерянном времени.

      Имена поэтов, чьи стихи нужно читать дошкольникам

      Я. Аким, 3. Александрова, К. Бальмонт, А. Барто, В. Берестов, Е. Благинина, Т. Белозеров, Т. Бокова, А. Введенский, Ю. Владимиров, О. Григорьев, Г. Галина, В. Друк, И. Дементьев, Б. Заходер, Н. Заболоцкий, Л. Квитко, Ю. Коваль, С. Козлов, Ю. Кушак, Р. Кудашева, Г. Лагздынь, Н. Ламм, В. Лунин, А. Майков, И. Мазнин, С. Маршак, С. Махотин, В. Маяковский, С. Михалков, Л. Модзалевский, М. Моравская, Э. Мошковская, В. Орлов, Г. Остер, А. Плещеев, С. Пшеничных, Г. Сапгир, Т. Собакин, П. Соловьева, В. Степанов, И. Суриков, И. Токмакова, Ф. Тютчев, А. Усачев, А. Фет, Д. Хармс, С. Черный, К. Чуковский, А. Шишков, М. Яснов.

      ^ Имена писателей, создающих природоведческую литературу

      И. Акимушкин, В. Бианки, Ю. Дмитриев, Ю. Линник, Н. Романова, С. Сахарнов, Н. Сладков, Г. Снегирев, И. Соколов-Микитов, Г. Скребицкий, М. Пришвин, Е. Чарушин, Э. Шим, И. Шурко, В. Чаплина.

      Азбуки
      1. Е. Благинина. Букварик.
      2. Г. Виеру. Веселая азбука (пер. с молдавского В. Берестова).
      3. И. Гамазкова. Азбука в загадках.
      4. Б. Заходер. Мохнатая азбука.
      5. М. Лерман. От буквы «А» до буквы «Я».
      6. В. Лунин. Азбука.
      7. С. Маршак. Про все на свете. Живые буквы. Автобус номер двадцать шесть.
      8. С. Михалков. Азбука.
      9. Парад алле! (азбука с играми; придумала и нарисовала И. Введенская; стихи В. Берестова).
      10. Л. Петрушевская. Азбука.
      11. Г. Сапгир. Журавлиная книга. Забавная азбука. Букварь.
      12. В. Степанов. Звонок на урок. Веселая азбука. Птичья азбука.
      13. Н. Стожкова. Азбука Африки.
      14. Е. Тарлапан. Тридцать три незнакомца: алфавит-загадка.
      15. Б. Тимофеев. Веселый букварь.
      16. И. Токмакова. Букваринск.
      17. А. Усачев. Азбука.
      18. С. Черный. Живая азбука.
      19. Г. Юдин. Букваренок.
      20. Л. Яковлев. Моя азбука в стихах.
      21. М. Яснов. Праздник букваря.

      Зарубежная детская литература

      1. Г.-Х. Андерсен. Сказки ¹.
      2. Д. Биссет. Сказки.
      3. В. Гауф. Карлик Нос. Маленький Мук.
      4. Т. А. Гофман. Щелкунчик и Мышиный король.
      5. Ф. Зальтен. Бэмби: лесная сказка.
      6. И. Зиедонис. Разноцветные сказки.
      7. В. Ирвинг. Легенда об арабском звездочете ².
      8. Р. Киплинг. Сказки.
      9. А. Милн. Винни-Пух и все-все-все (повесть-сказка, пер. с англ. Б. Заходера).
      10. Немецкие народные сказки в обр. братьев Гримм.
      11. Ш. Перро. Сказки.
      12. Б. Портер. Ухти-Тухти.
      13. О. Пройслер. Маленькая Баба-Яга.
      14. Э. Распе. Приключения барона Мюнхгаузена (пересказ для детей К. Чуковского).
      15. Дж. Родари. Приключения Чиполлино. Путешествие Голубой стрелы. Римские фантазии.
      16. Стихи Я. Бжехвы, С. Вангели, Г. Виеру, У. де ла Мэра (пер. В. Лунина), Дж. Родари, Ю. Тувима, Э. Фарджон.
      17. Д. Харрис. Сказки дядюшки Римуса.

      Книги для семейного чтения
      1. Вавилонская башня и другие библейские предания (под общей редакцией К. Чуковского).
      2. А. Гайдар. Голубая чашка. Чук и Гек.
      3. Ю. Дмитриев. О природе для больших и маленьких.
      4. В. Драгунский. Денискины рассказы.
      5. Ю. Коваль. Самая легкая лодка в мире.
      6. А. Куприн. Ю-ю.
      7. Д. Мамин-Сибиряк. Емеля-охотник.
      8. Г. Остер. Вредные советы.
      9. О. Перовская. Ребята и зверята.
      10. А. Чехов. Каштанка. Белолобый.
      11. Э. Бэрнет. Маленький лорд Фаунтлерой.
      12. П. Гэллико. Дженни и Томасина.
      13. А. Линдгрен. Три повести о Малыше и Карлсоне.

      Словари и справочники ³
      1. Кузнецова Н. И. Детские писатели: Справочник для учителей и родителей / Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасцева. — М.: Баллас: С-Инфо, 1995.
      2. Рассказы об авторах ваших книг: Справочник для учащихся средней школы / Под ред. М. И. Мещеряковой. — М.: Мегатрон, 1997.
      3. Русские детские писатели XX в.: Библиографический словарь. — М.: Флинта: Наука, 1997.
      4. Писатели нашего детства: 100 имен. Биографический словарь. В 3 ч. — М.: Либерея, 1998. — Ч. 1; 1999. — Ч. 2; 2000. — Ч. 3.

^ РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
И ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Изобразительная деятельность в нашей программе рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и развития художественных способностей детей и осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям.
      ^ Первое направление предполагает работу по приобщению детей к красоте природы и искусству.
      Второе направление связано с развитием детского творчества в рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
      При восприятии природы дошкольники накапливают яркие, незабываемые впечатления. Постепенно у них формируется эстетическая восприимчивость, которая проявляется в умении видеть и ценить красоту в природе. В будущем эта способность послужит основой для глубоких переживаний, возвышенного отношения к природе, желания оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.
      Наряду с природой не менее благотворным и неисчерпаемым источником художественных переживаний ребенка являются произведения искусства.
      Ученые установили, что дети способны целенаправленно всматриваться в картину, переживать чувство радости при восприятии произведений изобразительного искусства.
      Постепенно они начинают замечать определенную связь окружающей действительности с отражающим ее искусством и учатся сопереживать тому, что выражено в произведениях изобразительного искусства. При общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Специальные исследования показали, что эмоции, вызванные искусством, способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают горизонты сознания.
      Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций, слова эстетические переживания дошкольников обогащаются и становятся разносторонними. Зарождается художественный вкус, развитие которого будет осуществляться в течение последующего обучения в школе. Поэтому в нашей программе мы предлагаем родителям и педагогам сообща решать задачи по развитию эстетического восприятия детей.
      Разнообразие видов, форм и жанров искусства, с которыми малыши знакомятся в рамках нашей программы, позволяют показать им различные закономерности художественной деятельности, познакомить со средствами выразительности, которые используют народные мастера и профессиональные художники.
      Родителям и педагогам важно помнить, что в соответствии с требованиями нашей программы недопустимо в процессе обучения навязывать детям чуждое им содержание, вкусы взрослых, прививать внешне заимствованные навыки.
      Знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно вплетаться в его художественную деятельность, а все технические навыки, все знания о средствах выразительности — приобретаться в процессе радостного и добровольного оформления своих замыслов. Еще А. В. Бакушинский по этому поводу писал так: «Свобода детского художественного творчества имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор ребенка, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает мощно его активность, его волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать материал, приобретает без принуждения ряд технических навыков, нередко весьма трудных» ⁴.
      Но это вовсе не означает, что авторы программы выступают против их обучения.
      Это не так! Своевременное и полноценное развитие ребенка может происходить только на основе совместных действий со взрослыми, которые должны пробудить творческую активность ребенка и помочь ему реализовать ее при создании тех или иных образов. Кроме того, очень важно помочь ребенку сохранить интерес к заинтересовавшему его содержанию, глубже проникнуть в освоение новой художественной техники, добиться желаемого результата и получить от своих занятий удовольствие.
      На занятиях в детском саду дети овладевают приемами работы с изобразительными материалами и учатся использовать выразительные средства для воплощения художественного замысла. Они могут экспериментировать с цветом, формой, добиваясь выразительной передачи образов.
      У детей вырабатываются умения управлять инструментом (в рисовании — карандаш и кисть, в аппликации — ножницы и кисть, в лепке — стека), развиваются разнообразные действия рук, координация движений обеих рук, действий руки и глаза, зрительный контроль. В результате этого у них вырабатываются такие качества движения руки, как легкость, плавность, равномерность, слитность, которые необходимы и для письма. В процессе рисования предметов различной формы, величины, различных пропорций усваиваются умения сохранять определенное направление движения и по мере надобности применять это направление, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине.
      На занятиях изобразительной деятельностью мы учим детей самостоятельно осуществлять подготовку и уборку материалов. Дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимый материал и заранее планировать последовательность его использования. Все это способствует формированию у них предпосылок учебной деятельности, что имеет большое значение для последующего обучения в школе.
      Одно из важнейших качеств любой художественной деятельности — ее творческий характер. Поэтому задания для детей продуманы таким образом, что каждый ребенок получает возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание.
      При этом ученые установили, что художественно-эстетическое развитие детей в дошкольном детстве имеет прямое отношение к подготовке к школе.
      Дело в том, что искусство заставляет оба полушария мозга работать на повышенном эмоциональном фоне и при этом активно взаимодействовать друг с другом. Тем самым искусство оказывает мощное воздействие на ассоциативные поля большого мозга, развивая их и создавая сложнейшие системы связей, имеющих важное значение в процессах мышления.
      В раннем и дошкольном детстве каждый год жизни ребенка является очень значимым для его развития. Поэтому родителям и воспитателям надо серьезно подходить к рассмотрению программных задач. При этом эффективность их решения во многом определяется характером взаимодействия родителей с детским садом.
      Во-первых, родителям очень важно поддерживать и развивать все то, что ребенок получает в детском саду от воспитателя и специалистов по изобразительной деятельности.
      Во-вторых, родителям необходимо проявлять собственную активность и не жалеть ни сил, ни времени для развития своего малыша. А это значит, что в семье для развития ребенка нужно создать соответствующие условия: приобрести яркую, качественную гуашь, большой набор фломастеров, разную по фактуре и цвету бумагу.
      Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу. «Я считаю, — говорит народный художник РСФСР Н. Н. Жуков, — что именно ребятам необходимо давать бумагу и краски хорошего качества. Очень целесообразно давать ребятам для работы цветную бумагу. К примеру, если надо рисовать Африку — раздайте им оранжевую бумагу, и пусть рисуют на ней тушью. Нарисуют пальму и длинную тень — и уже становится жарко. А когда будет задание нарисовать море — дайте зелено-голубую бумагу и гуашевые белила, и они сделают волны и море, которое движется и живет. Принесите им черную бумагу и дайте задание изобразить ночной город. Когда ребята дотронутся белой краской до бумаги, то на ней как бы сразу зажгутся огоньки, восхищая ребят иллюзией света. Так благодаря цветной бумаге будет сокращен процесс технической работы и значительно усилен эмоционально-творческий момент, который и имеет основное значение для развития в ребенке увлечения и желания заниматься изобразительным искусством» ⁵.
      Поэтому авторы программы надеются, что родители и педагоги примут активное участие в решении следующих задач.

      ^ Задачи развития детей второго года жизни

      В семье
      Создавать предпосылки для эстетического развития ребенка. Вызывать у ребенка понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.
      Обращать внимание ребенка на эстетическую сторону окружающей действительности: явлений, вещей, их качеств, красоту природы, красивые предметы быта, произведения народного декоративно-прикладного искусства и книжной графики.
      Вызывать радостные переживания ребенка в связи с восприятием природы, путем привлечения их внимания к эмоциональным состояниям взрослых.
      Использовать игрушки и пособия, которые отвечают художественным требованиям, различные по цвету, размеру, форме, материалу для развития художественного вкуса.
      Заинтересовать ребенка цветовыми свойствами предметов и обогащать его опыт действиями с предметами разных цветов. Обращать внимание на тождества и различия цвета у однородных предметов. Познакомить детей со словами цвет такой же, не такой, разные.
      Способствовать развитию элементов конструктивной деятельности. Приобрести или изготовить строительный материал и помочь ребенку овладеть элементарными умениями ставить кубик на кубик и строить башню, ставить кирпичики вертикально (сделать ворота) и т. п.
      В процессе совместной конструктивной деятельности с ребенком формировать у него пространственные понятия — рядом, подальше, впереди и т. п.
      Использовать для развития конструктивной деятельности ребенка нетрадиционные материалы (новые наборы губок для мытья посуды разных цветов, прищепки, которые дети могут «нанизывать» на шнурок, коробки, упаковки от молочных продуктов и т. п.).
      Создавать в семье наиболее благоприятные условия для развития ориентировочной деятельности ребенка во время выходов на природу, поездок.

      ^ В дошкольном образовательном учреждении
      Начинать формировать у детей предпосылки эстетического отношения к окружающему, людям, природе, красивым предметам быта, произведениям народного декоративно-прикладного искусства. Начинать учить детей выделять красивое и отличать его от некрасивого.
      Начинать развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы, произведения народного искусства.
      Заинтересовать детей цветовыми свойствами предметов и обогащать их опыт действиями с предметами разных цветов. Обращать внимание детей на тождества и различия цвета у однородных предметов. На чувственно-эмоциональной основе познакомить детей со словами цвет такой же, не такой, разные.
      Обобщать предметы по признаку цвета и развивать умение подбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словесному обозначению.
      Развивать умение выбирать предметы с ориентировкой на их форму и цвет.
      Начинать учить детей соотносить вначале по показу, а затем по словесному обозначению разнообразные предметы по цвету, группировать их.
      Знакомить детей со строительным материалом, начинать формировать интерес к конструированию, вызвать интерес к действиям с кубиками и кирпичиками, научить узнавать и различать их.
      Побуждать детей следить за несложными действиями взрослого с кубиками и кирпичиками и воспроизводить эти действия: накладывать кубики и кирпичики друг на друга, укладывать рядом. Учить накладывать кирпичики, кубики, пластины друг на друга, ставить рядом, воспроизводить действия, показываемые воспитателем.
      Обогащать сенсорный опыт детей в процессе действия взрослого со строительными материалами. Способствовать появлению у детей элементарных представлений о форме, величине предметов, ориентировке в пространстве.
      Побуждать детей узнавать 2—3 детали из строительного набора, не только резко контрастные по форме и величине, но и развивать более тонкую дифференциацию, например различать прямоугольник, треугольник и призму.
      Развивать у детей способность более тонко различать величину предметов, например устанавливать правильную по размерам последовательность 5—6 колец пирамиды, вложить друг в друга 3 матрешки разных размеров.
      Побуждать детей к элементарным самостоятельным действиям со строительным материалом, размещая его в разных местах групповой комнаты рядом с небольшими игрушками.

      ^ Задачи развития детей третьего года жизни

      В семье
      Создавать предпосылки для эстетического развития ребенка и способствовать развитию его чувств.
      Продолжать обращать внимание ребенка на эстетическую сторону окружающей действительности: явлений, вещей, их качеств, красоту природы, красивые предметы быта, произведения народного декоративно-прикладного искусства и книжной графики.
      Вызывать радостные переживания малыша в связи с восприятием природы, путем привлечения его внимания к эмоциональным проявлениям взрослых.
      Использовать игрушки и пособия, которые отвечают художественным требованиям, различные по цвету, размеру, форме, материалу.
      Вызывать у ребенка интерес к иллюстрациям в книгах. Сопровождать чтение рассматриванием картинок, рассказыванием о том, что на них нарисовано. Побуждать ребенка проявлять личное эмоциональное отношение к изображенным на иллюстрациях положительным и отрицательным персонажам: пожалеть зайчика, выразить порицание волку и т. п.
      Знакомить ребенка с изобразительными материалами: фломастерами, карандашами и гуашью (6 цветов). Вызывать желание рисовать ими. Начинать формировать представление о том, как правильно пользоваться изобразительными материалами.
      Способствовать активному познанию ребенком свойств изобразительных материалов. Создавать в семье условия для естественных упражнений ребенка с изобразительными материалами с целью приобретения смелости и уверенности в движениях рук.

      ^ В дошкольном образовательном учреждении
      Создавать предпосылки для эстетического развития детей. Вызывать у детей понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему.
      Вызывать радостные переживания детей в связи с восприятием природы. Способствовать накапливанию у детей эстетических впечатлений. Начинать развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы.
      Начинать воспитывать у детей интерес к красоте природы, любовь и бережное отношение к растительному и животному миру.
      Привлечь внимание детей к народной игрушке (дымковской, филимоновской, тверской, богородской и другим видам), формировать у них интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с ней. Вызывать желание подействовать с игрушкой (посвистеть в свистульку, разобрать и собрать матрешку, поиграть с деревянными вкладышами и т. п.).
      Знакомить детей с образами, характерными для русской игрушки (барышня, птица, конь, собака и др.), которые встречаются в разных видах народного искусства. Побуждать детей узнавать игрушки, видеть их красоту, радоваться каждой новой встрече с ними.
      Вызывать у детей интерес к иллюстрациям в книгах. Сопровождать чтение рассматриванием картинок, рассказыванием о том, что на них нарисовано. Побуждать детей проявлять личное эмоциональное отношение к изображенным на иллюстрациях положительным и отрицательным персонажам: пожалеть зайчика, выразить порицание волку и т. п.
      Знакомить детей с изобразительными материалами: фломастерами, карандашами и гуашью (6 цветов). Вызывать желание рисовать ими. Начинать формировать представление о том, как правильно пользоваться изобразительными материалами.
      Способствовать активному познанию детьми свойств изобразительных материалов. Создавать условия для естественных упражнений детей с изобразительными материалами с целью приобретения смелости и уверенности в движениях рук.
      Помогать детям улавливать и осознавать зависимость форм от характера движений руки и закреплять в памяти эти наблюдения и ощущения путем повторных движений.
      Приучать детей к аккуратному обращению с бумагой и изобразительными материалами и несложной уборке своего рабочего места по окончании занятия.
      Использовать игрушки и пособия, которые отвечают художественным требованиям, для развития художественного вкуса.
      Знакомить детей с пластическими материалами (глиной, пластилином). Объяснять, как лучше пользоваться глиной, чтобы не пачкать стол, одежду (лепить надо на дощечке и перед лепкой засучить рукава).
      Содействовать появлению у детей интереса к лепке. Предоставить им возможность самостоятельно познакомиться со свойствами глины: от общего кома глины можно отрывать маленькие комочки, нагромождать их один на другой, расплющивать рукой о доску и т. п., что вызывает у детей чувство радости от ощущения собственной значимости.
      Содействовать приобретению детьми навыков в лепке простейших форм и на их основе побуждать создавать хорошо знакомые детям предметы. Поощрять стремление детей давать название изделию, которое получилось в результате действий с глиной.
      Осуществлять работу с детьми, направленную на подготовку к занятиям аппликацией. Заинтересовать раскладыванием готовых форм на всей поверхности листа бумаги, в ряд, чередуя по цвету и величине и т. п. Упражнять в ритмичном расположении одинаковых и разных предметов и геометрических форм: в ряд, путем чередования двух или нескольких разных форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге. Побуждать составлять из готовых форм изображение простых предметов (конфета «чупа-чупс», кукла-неваляшка, снеговик, пирамидка, домик и т. п.).
      Продолжать знакомить детей со строительным материалом.
      Воспитывать устойчивый интерес к строительным играм из крупногабаритных конструкторов из дерева и полимерных материалов. Продолжать привлекать детей к конструированию из тех же деталей строительного набора, что и в предыдущей группе (кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных)). Побуждать различать детали строительного набора по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения, на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку), понимать, что их устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне). Побуждать правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик), понимать и правильно употреблять слова (большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий), правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. п.).
      Объяснять и показывать детям простые технические приемы работы со строительным материалом: размещение по горизонтали кирпичиков и пластин, накладывание кубиков или кирпичиков друг на друга, замыкать пространство, делать несложные перекрытия. В процессе объяснения и показа технических приемов работы со строительным материалом стремиться одну и ту же постройку выполнять разными способами и побуждать детей к этому. Побуждать детей находить сходство между постройками из игрового строительного материала и знакомыми окружающими предметами и просить называть их. Заинтересовать детей использованием в конструировании образных игрушек, соразмерных с набором строительного материала. Вызывать желание поиграть с постройкой, используя имеющиеся игрушки. Привлекать детей к играм со строительным материалом, вызывать желание самим делать постройки. Способствовать появлению у детей целенаправленности — способности ставить простые цели и реализовывать их в процессе собственной конструктивной деятельности.

      ^ Задачи развития детей четвертого года жизни

      В семье

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Уроки рисования как я их провожу Это книга для родителей и педагогов. Здесь я описываю мой 15-летний опыт рисования вместе со своими...		Если Вы держите в руках наш буклет, значит, нам нет необходимости рассказывать о важности такой составляющей
	Консультация для педагогов и родителей		Яначинал эту книгу как психологическое пособие для родителей и сперва назвал «Нестандартный Ребенок».
	Лекция для педагогов и родителей.) Дромомания (		Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений
	Консультация для родителей и педагогов мку сош №11 г. Нижнеудинска		Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений и родителей
	Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей		Темы лекций для родителей и педагогов: Для чего необходимо проводить мероприятия по гигиене полости

Вы держите в руках необычную книгу. Это программа для родителей и педагогов, которая называется «Из детства в отрочество»

Похожие: