ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И МОЛОДЫМИ ИНВАЛИДАМИ, СТРАДАЮЩИМИ ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Чифранова Ирина Сергеевна
МБДОУ №3 «Эллюки» воспитатель
2 квалификационной категории
Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Ведь недаром говорится: «Выбирая профессию – выбираешь судьбу». Поэтому, выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. И особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но для их родных и близких, в частности родителей. Эта тема весьма актуальна и для науки. Проблемой профориентации молодых инвалидов в разное время занимались такие ученые, как М.В. Аргба, А.А. Дыскин, В.В. Коркунов, И.И. Мамайчук, С.Л. Мирский, Е.М. Старобина, А.М. Щербакова, Л.М. Шипицина и другие. В данной статье хотелось бы рассмотреть некоторые особенности профориентационной работы с подростками и молодыми людьми, страдающими детским церебральным параличом.
На первом этапе – предварительном – решаются следующие задачи:
Формирование установок на труд и позитивного отношения к труду.
Развитие общетрудовых качеств и навыков.
Формирование базовых ценностей, норм и правил поведения.
Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки.
Второй этап – диагностический – включает в себя задачи по выявлению индивидуальных особенностей, возможностей детей к освоению тех или иных видов трудовой или профессиональной деятельности. Результатом данного этапа должен быть оптимальный профотбор, исходя из объективных диагностических данных.
Третьим этапом является формирующий этап, на котором происходит:
Развитие установок и мотиваций на показанные виды трудовой деятельности.
Развитие качеств, имеющих большое значение для успешности в показных видах трудовой деятельности.
Сглаживание и ликвидация неадекватных установок по отношению к показанным видам трудовой деятельности.
Содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.
В ходе бесед выяснилось, что у многих детей (18 чел / 58,1%) отмечалась низкая мотивация к тому или иному профессиональному выбору. В основном, дети отвечали, что с профессиональным выбором они ещё не определились или с трудом называли предпочитаемые профессии, не обосновывая свой выбор. Здесь мы столкнулись с трудностями следующего характера:
из-за слабого познания окружающего мира дети плохо представляли тот или иной вид профессиональной деятельности;
зачастую дети и родители были убеждены в том, что их ребенок должен получить престижную профессию, например, бухгалтера, экономиста или юриста, что, напротив, в будущем может значительно затруднить трудоустройство из-за перенасыщения рынка труда этими специалистами;
дети и родители затрудняются в составлении профессиональных планов, так как в городе и области отсутствует сеть специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию;
детьми и родителями болезненно воспринимается предложение коррекции их профессиональных планов, что связано с незнанием особенностей заболевания.
Коррекционная работа, к которой были подключены социальный педагог, педагог-психолог, врач-специалист, педагог-дефектолог, в себя включала:
профессиональное просвещение детей и родителей;
проведение деловых игр социально-средовой и профориентационной направленности;
коррекцию мотивов выбора профессии;
знакомство с судьбами инвалидов, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, успешно работающих по избранной специальности;
составление и коррекции профессиональных планов;
составление профессиограмм;
активное включение в профориентационную деятельность родителей детей;
организацию экскурсий на некоторые предприятия города, использующие труд инвалидов;
ориентацию некоторых детей на заочное обучение в обычном вузе, что позволит не уезжать далеко от дома и избавит от необходимости ежедневного посещения занятий;
мероприятия по повышению самостоятельности, самодисциплине и самоорганизации в учебной деятельности у старшеклассников, так как эти качества необходимы для заочного обучения в профессиональном учебном заведении.
По итогам эксперимента из 21 ребенка поступили:
в обычный вуз на заочное отделение 3 чел;
в специализированный институт-интернат для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата 2 чел;
в обычные средние профессиональные учебные заведения 3 чел;
в специализированный техникум-интернат 1 чел;
в обычные учреждения начального профессионального образования 5 чел;
в специализированное профтехучилище 5 чел (поступление по окончании школы VIII вида);
самозанятость – 2 чел.
После окончания профессиональных учебных заведений трудоустроились 5 человек.
Таким образом, исходя из результатов нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
Полученные нами данные показывают, что профориентационная работа с молодыми инвалидами, страдающими ДЦП и имеющими сохранный интеллект, должна существенно отличаться от профориентационной работы со здоровыми детьми, также профориентационная работа с молодыми инвалидами, страдающими ДЦП и имеющими нарушения интеллекта, должна существенно отличатся от профориентационной работы с детьми, имеющими только нарушения интеллекта (по данным Е.М. Старобиной).
С детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, должна проводиться целенаправленная профориентационная работа, начиная со старшего дошкольного или младшего школьного возраста. Эта работа должна включать в себя более широкое профессиональное информирование. Профориентационная работа с ребенком с ограниченными возможностями должна вестись комплексно, с включением в этот процесс различных специалистов и родителей ребенка.
Родители ребенка должны быть активными участниками процесса профориентации.
Необходимо на протяжении всего периода профориентации проводить корректировку профессиональных планов ребенка в соответствии с его возможностями.
На основе корректировки профессиональных планов с ребенком целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.
Целесообразно для учащихся старших классов введение в учебный процесс элементов самостоятельной подготовки и самостоятельного изучения некоторых тем, что в будущем будет способствовать более эффективному профессиональному обучению, особенно в заочной форме обучения.
Рекомендуется в старших классах общеобразовательной школы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на индивидуальном обучении, на основе данных профориентации вводить элементы профильного обучения.
Необходимо в будущем уделять больше внимания вопросам трудоустройства инвалидов детства.
|
