Итоги коррекционной работы стр. 71 Заключение стр. 74 Список литературы стр. 77 Приложения
|
|
Скачать 1.42 Mb.
|
|
Глава II ^ 2.1 Методики изучения коммуникативной функции речи Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающем жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Знания о проявлениях нарушений речи у детей раннего возраста позволит своевременно начать коррекционную работу и предотвратить негативное влияние нарушений речи на психическое развитие ребенка, адаптацию и социализацию. Для изучения проявлений нарушения коммуникативной функции речи у детей раннего возраста используются эксперементальные методики.
Методика № 1: "Изучение понимания речи". Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого. Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов: чашка, погремушка, собачка. Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком 1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя. 2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет. 3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела. 4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя. 5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет. 6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка. 7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. Формулировку задания повторяли несколько раз. Обработка данных: Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов: 1 раз - 2 балла, 2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания). Более 2 раз - 0 баллов. Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи. Методика № 2: " Найди игрушку". Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы). Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь. Обработка данных: Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения: 5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры. 3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. 0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Выводы об уровне развития речи. 5 баллов - высокий уровень. 3-4 - средний уровень. 0-2 - низкий уровень. Методика № 3: “Назови, что ты видишь”. Цель: Выявить состояние звукопроизношения. Материал: предметные картинки. (смотреть приложение) Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине ив конце слова. Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Обработка данных: отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении. Оценка результатов: Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов. 13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает. 10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р". 5-9 баллов - не произносит звуки "р", смычные, щелевые. 0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза. Выводы об уровне развития: 13 - баллов - очень высокий уровень 10-12 баллов - высокий уровень. 5-9 баллов - средний уровень. 0-4 балла - низкий уровень. Выборку составили 5 детей в возрасте от 1 года до 3 лет. Наглядно выборка представлена в таблице 1.
Методика № 4: «Пассивный взрослый» Цели: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение с взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное); определение уровня инициативности ребенка в общении. Процедура проведения диагностической пробы: Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты наблюдает за поведением ребенка, не проявляя ни какой инициативы. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт с взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе. Обработка данных:
Методика № 5: «Совместная игра с взрослым» Цели: выявление уровней ситуативно-делового общения ребенка с взрослым, активной и пассивной речи ребенка, средств общения. Процедура проведения диагностической пробы: Проба 1. Взрослый подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас. Проба 2. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2—3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого. Проба 3 . Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае, если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к другому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению. Обработка данных: 0 баллов – активная речь отсутствует: ребенок не произносит ни слова. 1 балл – низкий уровень: ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения. 2 балла – средний уровень: ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение. 3 балла – высокий уровень: ребенок обращается с высказываниями ко взрослому, может составить 2 – 3 связных предложения. Методика № 6: «Совместное разглядывание картинок» Цели: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка. Процедура проведения диагностической пробы: взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае, если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:
Обработка данных: 0 баллов – отсутствует способность: ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого. 1 балл – низкая способность: ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа «Дай кубик». 2 балла – средняя способность: ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета. 3 балла – высокая способность: ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета. Ситуативно-деловая форма общения остается ведущей в раннем возрасте, поэтому ее анализ, как и на предыдущих этапах, должен быть в центре внимания. Эта форма общения выявляется и рассматривается преимущественно в методиках 4 и 5. Наиболее существенные параметра: инициативность в общении; чувствительность к воздействиям взрослого; средства общения. Уровни оценки общения. Высокий уровень общения характеризуется высоким значением всех параметров общения. Ребенок с таким уровнем общения обнаруживает выраженную активность в общении во всех пробах вне зависимости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уровнем общения высокие показатели инициативности гармонично сочетаются с высоким уровнем чувствительности к воздействиям взрослого. Ребенок охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Высокие показатели параметров инициативности и чувствительности характерны для нормально развивающегося ребенка независимо от возрастного периода, в котором он находится. В большинстве проб они имеют оценки «3 балла». У ребенка с высоким уровнем общения репертуар средств общения богат и разнообразен: он смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре. При высоком уровне общения на третьем году жизни у ребенка появляется способность к внеситуативно-познавательному общению: в ситуации рассматривания картинок ребенок задает вопросы, с интересом слушает рассказы взрослого, сам сообщает о том, что он знает. Средний уровень общения оценивается как таковой в следующих случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения; во-вторых, когда выраженность разных показателей существенно различается; в-третьих, когда в ситуациях индивидуальной деятельности инициативность ребенка значительно ниже, чем в ситуациях совместной деятельности. При среднем уровне общения ребенок может проявлять инициативность не во всех пробах. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок. Чувствительность к воздействиям взрослого при среднем уровне соответствует 2 баллам. Признаком среднего уровня общения может служить некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Один ребенок может быть активным в контактах со взрослым, требовать внимания к себе, но при этом не откликаться на инициативу партнера; другой, наоборот, может проявлять высокую чувствительность к воздействиям взрослого при недостаточной собственной инициативе. Средний уровень общения характеризуется неполным составом средств общения и нечастым их использованием. Например, ребенок может активно пользоваться экспрессивно-мимическими средствами, жестами и предметными действиями (показывает на предметы, протягивает их взрослому, просит помочь или дать игрушку), но не пользуется словами либо применяет средства общения эпизодически и не во всех пробах. Низкий уровень общения характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка обычно «1 балл»). Ребенок малоинициативен по отношению к взрослому в большинстве проб, в том числе в ситуации ситуативно-делового общения. Так же слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Низкие показатели данного параметра являются наиболее тревожным симптомом состояния коммуникативной сферы развития ребенка. Репертуар коммуникативных средств беден по составу. Ребенок, у которого снижена потребность в общении, мало улыбается взрослому, его мимика невыразительна, он не пользуется активной речью. Низкий уровень развития общения является тревожным признаком, свидетельствующим о недоразвитии личности ребенка и отсутствии у него интереса к предметным действиям. Не проявление ребенком инициативы тормозит развитие предметной деятельности и его познавательной активности, свидетельствует о неразвитости мотивационной сферы. Нулевая оценка инициативности и чувствительности или оценка «1 балл» означают задержку или деформацию в развитии ребенка. Таким образом, показатели «О» или «1 балл» по параметрам инициативности, чувствительности к воздействиям и ограниченность средств общения свидетельствуют о задержке в развитии общения. Речевое развитие выявляется и анализируется главным образом в методиках 5 и 6. Три основные параметра речевого развития: уровень развития активной речи; уровень понимания речи; способность к выполнению речевых инструкций. Полное отсутствие активной речи на третьем году жизни (в особенности во второй его половине) можно считать признаком задержки речевого развития. Низкий уровень активной речи, который выражается в отсутствии самостоятельного говорения, но в свободном воспроизведении слов взрослого, можно считать признаком нормального развития при хороших показателях понимания речи. Средний и высокий уровни активной речи (2 и 3 балла) свидетельствуют о нормальном и даже высоком уровне развития активной речи ребенка третьего года жизни. Уровень понимания речи взрослого является важнейшим показателем речевого и умственного развития ребенка. Отсутствие реакции на словесные обращения взрослого, не узнавание знакомых предметов по их названиям являются признаками грубой задержки в развитии ребенка этого возраста. Низкий уровень понимания речи (1 балл) также свидетельствует об отставании в речевом развитии. ^ В ходе изучения коммуникативной функции речи у детей раннего возраста, выявлены следующее проявление нарушений. В методике № 1: «Изучение понимание речи». Целью являлось выявить уровень восприятия речи взрослого. Было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем восприятия речи взрослого:
В методике №2: «Найди игрушку». Целью являлось выявить понимание речи взрослого. Было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем понимания речи взрослого:
В методике №3: «Назови, что видишь». Целью являлось выявить состояние звукопроизношения. Было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем звукопроизношения:
В методике №4: «Пассивный взрослый». Целью являлось выявление предпочитаемого вида деятельности, формы общения и определения уровня инициативности детей в общении. Было выявлено, что испытуемые обладают средним и низким уровнем:
В методике №5: «Совместная игра с взрослым». Целью являлось выявление активной и пассивной речи ребенка, средств общения. Было выявлено, что у всех испытуемых низкий уровень:
В методике №6: «Совместное разглядывание картинок». Целью являлось выявление уровня развития внеситуативно-познавтельного общения и речи общения. Было выявлено, что у всех испытуемых низкий уровень:
Результаты исследования представлены в таблицах №2 и №3. Проявления нарушений коммуникативной функции речи, выявленные в ходе исследования, представлены в таблице 2. Таблица № 2 Результаты исследования
Более подробно проявления нарушений испытуемых представлены в таблице 3. Таблица № 3 Проявления нарушений коммуникативной функции речи испытуемых
^ Таким образом, в ходе проведения исследования было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем восприятия речи взрослого, речь детей агграматичная, неразвернутая, активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Не знают названий большинства предметных картинок, объем словаря не соответствует календарному возрасту. При произношении названий предметов допускают ошибки, сокращают или упрощают слоговую структуру слов, замещают звуки, еще не сформировавшиеся у них в произношении, разборчивость речи несколько снижена. Дети малоинициативны, проявляют поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам, предметам, проявляют недостаточную чувствительность к действиям взрослого, инициативность у всех детей слабая, предпочитают следовать за взрослым, действия детей однообразны. Инструкции взрослого выполняют при повторном обращении. Не часто пользуются словами либо применяют средства общения эпизодически. У детей снижена потребность в общении, мало улыбаются взрослому, мимика не выразительна. По результатам исследования будет составлена и проведена коррекционная работа с детьми. ^ Развитие речи детей раннего возраста – очень важная педагогическая задача. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и другое. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Дети 2-3 лет могут заниматься продуктивно только тогда, когда им по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Так как навык речи формируется у ребенка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном. Речь окружающих ребенка взрослых (а также старших детей) отвечала следующим требованиям: правильность — речь взрослого должна быть чистой, без речевых нарушений; четкость — слова произносятся четко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребенок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога; простота — взрослый говорит простыми короткими фразами из 2-4 слов; повторяемость — одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем они повторяются на последующих занятиях; богатство — взрослый использует в речи различные интонации, различную силу голоса, меняет темп речи, делает паузы. Особенности занятий с детьми раннего возраста:
Коррекционная работа будет проводиться по следующим направлениям в форме игр (смотреть приложение): 1) Развитие неречевого (физического) слуха. Неречевой (физический) слух — это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука. Различение неречевых звуков, умение сосредоточиться на звуке - важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый от природы слух. Неречевые звуки играют большую роль в ориентировании человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука помогает узнать направление, откуда идет звук, позволяет лучше ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение. Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) — важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни. При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков советуем соблюдать следующую последовательность:
2) Развитие речевого слуха. Речевой (фонематический) слух — это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков — слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Умение сосредоточиться на звуках речи — очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основ-ос средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить — износить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи). Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребенка хороший физический (неречевой слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в первые 5-6 лет жизни ребенка. В этом возрасте появляются все звуки родного языка речь становится фонетически чистой, без искажений. Очень важно не упустить возможности возраста и помочь ребенку в формировании правильной речи. При этом одинаково значимы как умение отчетливо выговаривать слова, так и тонко дифференцировать звуки родного языка на слух. Эти умения ребенка понадобятся при обучении грамоте: часть слов русского языка пишутся, исходя из фонетического принципа письма — «как слышим, так и пишем». При развитии речевого слуха работа продвигается от различения (слышу-не слышу) к восприятию (что слышу). Слуховое восприятие проходит следующие стадии (от простого к сложному): Восприятие со зрительной опорой: ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку. Слухозрительное восприятие: ребенок не только слышит голос, но видит лицо и губы говорящего. Чисто слуховое восприятие: ребенок не видит говорящего (а также предмет, явление, о котором говорят), а только слышит голос. Итак, основная задача игр, направленных на развитие восприятия речи на слух, — открыть для малыша особый мир звуков человеческой речи, сделать эти звуки привлекательными и значимыми. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует фонематический слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих. (фонематический слух – способность улавливать и различать на слух звуки родного языка, а так же понимать смысл различного сочетания звуков – слова, фразы, тексты); 3) Развитие физиологического дыхания. Приступая к развитию у ребенка физиологического дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении. Во время проведения игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Запомните параметры правильного ротового выдоха: выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот — «набираем полную грудь воздуха»; выдох происходит плавно, а не толчками; Во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки; во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух); выдыхать следует, пока не закончится воздух; во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов (необходимо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно, развивать способность направлять воздушную струю в нужном направлении); 4) Развитие речевого дыхания Для воспитания речи необходима работа над правильным дыханием. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Например, для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки — С, 3, Ш, Ж, Р, — ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот. Слова же должны произноситься слитно, нельзя делать паузы между звуками, добирая воздух. Короткие фразы также должны произноситься на одном выдохе, с плавным переходом от одного слова к другому. Произнося длинные фразы, необходимо научиться делать осмысленные паузы, во время которых происходит вдох. Итак, речевое дыхание — это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной. Приступать к тренировке собственно речевого дыхания можно только после того, как у ребенка сформирован сильный плавный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание. Этапы развития речевого дыхания:
Предполагается постепенное развитие, движение от простого к сложному. Игры научат ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги, что является начальным этапом развития речевого дыхания. 5) Развитие активной речи ребенка Создание потребности подражать слову взрослого — ответственный момент в логопедической работе с детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания — естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. При этом не следует впадать в другую крайность — расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым. Необходимо переходить к обучению произнесению слов и словосочетании при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов. Развитие речевого подражания Речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит — ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отстроченного во времени повторения. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка. Развитие у ребенка раннего возраста речевого подражания требует соблюдения ряда условий: Необходимо создать такие условия обучения, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Ребенок не станет повторять слова за незнакомым взрослым или если отсутствует взаимное доверие между ребенком и взрослым. Поэтому очень важно перед началом работы наладить эмоциональный контакт с малышом, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности. Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще Для развития речевого подражания необходим определенный уровень развития внимания и слухового восприятия, а также дыхания. Для развития речевого подражания необходим определенный уровень понимания речи. Активизация речи детей (вызывание речевого подражания) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения — воспроизведения слов без подлинного осмысления. (речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Развитие речевого подражания — естественный период в развитии детской речи). Этапы развития речевого подражания:
6) Развитие понимания речи (развитие подражания движениям взрослого, развитие понимания речи). Работа над пониманием речи с детьми раннего возраста необходима. Дети часто не только не понимают значения многих слов и выражений, но и путают те что постоянно используются в обиходе. Часто смешивают значения слов, одним и тем же словом могут обозначать разные предметы и действия. Развитие у детей понимания речи включает в себя создание речевой среды в целом, а так же целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря, понимание речевых инструкций в конкретной ситуации. Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
На этом этапе отрабатываются следующие моменты в развитии понимания речи: 1. названия простых действий; 2. названия окружающих предметов; 3. названия игрушек; 4. понимание инструкций; 5. название окружающих явлений; 6. формирование обобщающих понятий. Занятия проводятся в виде игры в течение 20 минут ежедневно. 7) Развитие общения детей (игры в парах, совместные игры, хороводные игры, игры с правилами, совместные игры с предметами). В раннем возрасте зарождаются и интенсивно развивается общение детей со сверстниками. Общение со сверстниками обогащает жизнь малышей новыми впечатлениями, создают условия для проявления творческого, самобытного начала, служит основой развития качественно новых форм общения между детьми. Для сближения детей организации их совместной деятельности развитие речи следует использовать разнообразные игры. Выделяют четыре этапа в развитие общения детей, в соответствии с которыми организуют те или иные виды совместных игр:
Игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми, можно разделить на пять групп:
Необходимым условием организации как совместных, так и индивидуальных игр является максимально доброжелательное отношение взрослого к детям и отсутствие отрицательной оценки их действий. Взрослый должен лишь направлять детей на выполнение действий, но не требовать их полного выполнения. В ходе игры следует как можно чаще ласково обращаться к малышам, делая акцент на том, как хорошо они играют вместе, это способствует привлечению внимания детей друг к другу. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям