Формирование правильного речевого дыхания у детей с нарушениями речи

Скачать 42.56 Kb.

Название	Формирование правильного речевого дыхания у детей с нарушениями речи
Дата конвертации	04.03.2013
Размер	42.56 Kb.
Тип	Документы

Формирование правильного речевого дыхания у детей с нарушениями речи

Плотникова Н.В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Алёнушка» п.Суходол муниципального района Сергиевский Самарской области

Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребёнка. В этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.

С каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, стёртой формой дизартрии. В связи с этим среди педагогов получила широкое применение здоровьесберегающая практика. Авторы коррекционных методик значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания. Диафрагма участвует в дыхании, является главной движущей силой в его обеспечении. Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны с и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем центральной нервной системы. Каждый из органов речи имеет свою функцию. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике.

Существуют определённые методики, направленные на восстановление этой важной функции. Суть этих методик заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма. В своей работе мы используем как нетрадиционные методики: гимнастика «Хат-ха йога» Л.Г.Горького и Л.А.Обухова «Занятия физической культуры в ДОУ», В.Т.Кудрявцева Б.Б.Егорова «Развивающая педагогика охдоровления», так и элементы дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой.

Вообще различают три типа дыхания: верхнерёберный, грудной и грудобрюшной. У детей по мере их физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям для развития грудобрюшного типа дыхания требуется обеспечение и активация физиологической роли диафрагмы с помощью специальных коррекционных упражнений.

В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У детей 4-6 лет. Не имеющих речевых нарушений грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного развития, а к 10 годам становлениеречевого дыхания завершается.

Физиологическое дыхание у детей с нарушениями речи имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнерёберного типа, ритм его недостаточно устойчи, легко нарушается при физиологической и эмоциональной нагрузке.

В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо этого, у детей отмечается недостаточный объем выдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе. Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем лёгких и формировать грудобрюшной тип дыхания.

Суть суть данной методики заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на развитие речевого дыхания и оздоровление организма.

Комплексное воздействие на дыхательную систему осуществляется в двух аспектах:

Участие в процессе коррекции разных специалистов (логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и участие специалистов по обучению детей диафрагмальному дыханию по программе «Волна».
Использование дыхательных упражнений в течение дня в разных режимных моментах в игровой форме ( на прогулке: дети имитируют «ловят в ладошки снежинки или листочки» даётся задание, сначала вдохнуть и подуть так, чтобы снежинка не улетела с ладони, а затем так, чтобы улетела далеко-далеко; в самостоятельной деятельности: в группе есть уголок воздушной струи, где дети с удовольствием занимаются, развивая силу выдоха и увеличивая объём лёгких, дети часто надувают воздушные шары украшая групповую комнату или зал для празников; на занятиях и в театральной деятельности дыхательные упражнения используются наряду с физминутками, развивая просадическую сторону речи детей ( т.е. интонацию, выразительность).

Работа ведётся в четыре этапа:

создаётся фундамент для формирования правильного дыхания, т.е. дети учатся напрвлять внимание на тот орган, который подвергается коррекции и к самому акту дыхания; а также сохранять вертикаль позвоночника. Эти задачи реализуются через упражнения и эмоционально-игровые настрои. Например, упражнение «Медвежонок в берлоге», здесь активизируется глубокий вдох и шумный выдох носом.
затем тренирум дыхательные мышцы с целью увеличения дыхательного объёма и улучшения качественных характеристик движений дыхательной мускулатуры, за счёт контраста напряжения и расслабления.

Например, упражнение «Медуза» дети учатся лёжа на ковре расслаблять мышцы всего тела, на сигнал: «Шторм» дети сворачиваются калачиком и напрягаются, «Шторм закончился» - дети расслабляются.

создание активного вдоха с акцентом на качественные его характеристики ( силу, скорость и объем воздушного потока) и регуляцию речевого потока.

Такое упражнение как «Ветер, ветерок. Ветрище» формирует напрвленность и силу выдоха. Дети дуют на подвесные мобайлы, изображая ветер разной интенсивности. По сигналу ветерок – изображают малую силу, а ветрище – большой силы, ураган.

на четвёртом этапе ставится задача: автомотизация нижне-рёберного диафрагмального дыхания и формирование речевого дыхания.

Дети очень любят такое упражнение – лёжа на ковре, сажают игрушку себе на живот в область диафрагмы и начинают дышать, игрушки «оживают», на вдох поднимаются, на выдох – опускаются.

В результате такой работы нам удаётся сформировать у большинства детей умение диафрагмального типа дыхания без ущерба для психофизического здоровья, обеспечиваем комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразования и просодия).

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Формирование речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи Хатнюкова (Шишкова) Т. Г., кандидат		Тема: «Формирование речевого дыхания как основа звукопроизношения»
	Общее недоразвитие речи Общее недоразвитие речи (онр) – это сложные речевые расстройства, при которых		Затруднение носового дыхания, обусловленное аденоидами и синуситами, непосредственно влияет и на
	Дети с нарушениями речи это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном		Данной работы формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями Тема данной работы – формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ограниченными...
	Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной...		Какой диагноз может быть поставлен ребенку с речевой патологией? Общее недоразвитие речи (онр) — это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование...
	Характеристика контингента групп для детей с тяжелыми нарушениями речи При моторной алалии у детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала...		Тест №1. Как в официальных и нормативно-правовых документах называют школы для детей с нарушениями

Формирование правильного речевого дыхания у детей с нарушениями речи

Похожие: