1. Проявление синдрома дефицита внимания и гиперактивности 4
|
|
Скачать 186.85 Kb.
|
|
EDUCLUSTER Finland LTD Елена Захарова Мой маленький непоседа Исследование Руководитель: Сирье Гроссманн-Лоот Таллинн 2011 ОглавлениеОглавление 2 Введение 3 1. Проявление синдрома дефицита внимания и гиперактивности 4 1.1 Невнимательность 4 1.2 Гиперактивность - черезмерная активность в деятельности 5 1.3 Импульсивность 5 2. Коррекция поведения гиперактивного ребенка 7 Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах и гимназиях. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным. Гораздо легче присвоить клеймо «неуправляемый» и по возможности перевести в другой класс или в другую школу. Достаточно часто такие дети, несмотря на удивительные способности и креативность, уже к концу первого класса оказываются в числе неуспевающих. Многие учителя стараются помочь им, используя нетрадиционные способы подачи материала, проведения проверочных работ и т.д. Как показывает практика, помощь гиперактивным детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем стать «гордостью» школы. А способствовать этому может систематическая организация взаимодействия с ними. 7 3. Какой он, мой непоседа 9 3.1 В чём выражается его невнимательность… 9 3.2 Черезмерная активность в действии 10 3.3 Импульсивность 10 4. Как я работаю со своим маленьким непоседой 11 Заключение 13 Поведение непоседливых, неусидчивых и черезмерно активных детей влияет прежде всего на их собственное развитие как интеллектуальное, эмоциональное, социальное так и физическое. Игнорирование такого поведения как со стороны родителей, так и учителя может привести к необратимым последствиям в дальнейшей жизни ребёнка. При работе и при выборе определённых методов, надо прежде всего исходить из различных индивидуальных качеств ребёнка. 13 Литература 14 ВведениеСиндром дефицита внимания и гиперактивности. Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика говорит о том, что в России таких детей 4 - 18 %, в США – 4 - 20 %, Великобритании – 1 - 3 %, Италии – 3 - 10 %, В Китае – 1 - 13 %, в Австралии – 7 - 10 %. Мальчиков среди них в 9 раз больше, чем девочек. Также и Эстонские научные данные показывают, что процент детей с характерными для этого диагноза чертами поведения в среднем составляет от 3-10%. (Сандер 2000: 16; Roomeli, Haldre, Susi, Metsis, Kõrgesaar 2003: 15, 16). Им сложно чувствовать себя своими среди одноклассников, они бунтуют, действуют непоследовательно и непредсказуемо, страдают от недопонимания и увы очень часто закрываются в себе. Они не могут долгое время заниматься одним делом и сосредотачивать своё внимание. Учёба в школе для таких детей оказывается крайне сложным и тягостным процессом. С ними должны быть особо терпеливы родители, а также они предоставляют много хлопот учителям. В различной специальной литературе синдром дефицита внимания и гиперактивности описывается под разными названиями. Например – гиперкинетический синдром, минимальная дисфункция мозга, гиперактивность и т.д. Дети с нарушением поведения живут среди нас, они часть нашего современного общества и неразделимая часть будущего. В данной исследовательской работе понятия гиперактивность, нарушение внимания и активности, неусидчивость и черезмерная активность используются не диагнозом, а с их помощью описывается поведение ребенка. Поскольку данное поведение в условиях школы причиняет много проблем как ученику, учителям, классному руководителю, одноклассникам, так и родителям такого ребёнка, была поставлена цель: Выяснить какие методы и приемы подходят для корректирования поведения и обучения конкретного ребёнка- непоседы. ^ Интерес и сложность проблемы заключается в том, что она является комплексной: медицинской, психологической и педагогической. У гиперактивного поведения есть три характерных признака: черезмерная активность в действии, невнимательность и импульсивное поведение. Характерные признаки гиперактивности не проявляются с одинаковой чистотой. Некоторые дети могут быть черезмерно активными, но в меньшей степени импульсивны. Иногда невнимательность проявляется достаточно сильно, а черезмерная активность в поведении практически отсутствует. Или же у них могут проявляться все три группы симптомов. (Roomeldi jt 2003: 19, 20). 1.1 НевнимательностьНевнимательность ученика может оставаться незамеченной до тех пор, пока перед ребёнком не ставятся определённые задачи, и он не идёт в школу. У старших школьников симптомы невнимательности могут проявляться как в учёбе, так и в социальной сфере. Такие дети легко отвлекаются, забывчивы, с трудом сосредотачивают свое внимание. У них возникают проблемы с выполнением заданий, организацией и соблюдением инструкций. Складывается впечатление, что они не слушают, когда им что-то говорят. Они часто делают ошибки из-за невнимательности, теряют свои школьные принадлежности и прочие вещи. (http://www.nevromed.ru/patients/papers_pat/child_neuro/sdvg_el/?site=dqj3ife8aoje9dq8l74nvcefj5) Продуктивность на уроках таких детей очень низкая. Главные свойства внимания: концентрирование, переключение, устойчивость, разделение, обьем – у таких детей, все эти качества по сравнению со сверстниками намного ниже. Обьем оперативной памяти и мышления снижен, дети могут удерживать и оперировать ограниченным количеством информации и большая части информации забывается. Долговременная память очень слабая, так как временные связи формируются с затруднением. Время, в которое они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут. По прохождению этого времени они теряют контроль над активной умственной деятельностью. Определённое время (примерно 3-7 минут) мозг «отдыхает», в это время ребёнок занимается посторонними делами и не реагирует. Затем умственная деятельность возобновляется, и ребёнок опять может работать 5-15 минут. (Брязгунов, Касатикова 2003: 17). Но стоит отметить, что внимание у таких непоседливых детей все же есть. Но им сложно определить, какой раздражитель (сигнал) является важным в той или иной ситуации. Зачастую непоседливый ребёнок осознаёт правильные манеры поведения и может обьяснить как он должен себя вести, но он не может контролировать своё поведение, отчего и ведёт себя непредвиденно. (Nõmme 2005: 10). ^ Симптомы гиперактивности могут быть заметны в очень раннем дошкольном возрасте и почти всегда проявляются в возрасте около семи лет. Дети кажутся нетерпеливыми, избыточно общительными, суетливыми, бегают или карабкаются куда-либо, особенно, в ситуациях, когда это неприемлемо (у подростков это может проявляться в неутомимости). В классе они стремятся сорваться с места в неподходящее время. Их речь довольно экспрессивная и бурная. Говоря образно, они все время в движении, как будто заведенные. Испытывают трудности с тем, чтобы играть тихо или принимать участие в относительно спокойной деятельности. Гиперактивность может проявляться по-разному, в зависимости от возраста и стадии развития. Младенцы и дошкольники с СДВГ постоянно стремятся к движению, прыгают на мебели, с трудом принимают участие в пассивных групповых действиях. Результат такой брызжущей активности очень низок, потому, что начатое не доводится до конца. Со стороны кажется, что ребёнок выполняет задания очень быстро, каждый элемент движения довольно активный и быстрый, но в действительности, ребёнок выполняет много лишних, ненужных и даже нецелесообразных движений. Исследования показывают, что в то время, как обычный ребёнок выполняет 6,4 движений в минуту, гиперактивный ребёнок выполняет в 3,5 раза больше. Активность гиперактивного ребёнка в классе выше на 25-30%. Дети с черезмерно активным поведением создают много хлопот не только учителям, но и самим себе. (Брязгунов, Касатикова 2003: 18, 19). 1.3 ИмпульсивностьИмпульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (несмотря на усилие, всё делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях, (например, выкрикивание с места во время занятия, неспособность дождаться своей очереди в играх или другой деятельности), в неумении проигрывать, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). Если они чего-то хотят, то они должны получить это в тот же момент, не поддаваясь на разнообразные уговоры. Импульсивность проявляется, как в моторной, так и вербальной активности. Такое поведение является повсеместным: в повседневной жизни, в выполнении учебной деятельности. По данным различных исследований известно, что частота проявления импульсивности, составляет 63-84%. Данное поведение создаёт большие проблемы для ребёнка. Всё надо незамедлительно исполнить и воплотить в жизнь. Мысли таких детей скачущие. (http://psy66.narod.ru/science/Book/26.htm). С возрастом проявления импульсивности меняются: чем ребёнок старше, тем импульсивность более выражена и заметнее для окружающих. Присутствие взрослого не является для детей с СДВГ сдерживающим фактором. Они и при взрослых ведут себя так, как остальные дети могут вести себя только в их отсутствии. (Политика 2005: 18). У некоторых детей выявляются и другие заболевания, которые сопутствуют синдрому дифицита внимания и гиперактивности. Они проявляются в следующем:
Ввиду того, что наличие сопутствующих расстройств при СДВГ является скорее правилом, чем исключением (индекс коморбидности до 80%), их поиск — одна из важных задач обследования. Специалист, который проводит интервью, должен владеть знаниями о симптомах этих расстройств и путем целенаправленного обследования проверить их наличие. Поведение ребенка при СДВГ может быть крайне невыносимым. Оно часто заставляет родителей испытывать вину и стыд. Наличие у ребенка данной проблемы не означает, что его плохо воспитали. СДВГ – это заболевание, требующее надлежащей диагностики и правильного лечения. При эффективном, комплексном лечении и коррекции можно нормализовать поведение в школе и дома, повысить самооценку ребенка, облегчить ему социальное взаимодействие с другими детьми и взрослыми, т. е. помочь ребенку раскрыть свой потенциал и вернуть его к полноценной жизни. (http://www.nevromed.ru/patients/papers_pat/child_neuro/sdvg_el/?site=dqj3ife8aoje9dq8l74nvcefj5) ^ Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах и гимназиях. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным. Гораздо легче присвоить клеймо «неуправляемый» и по возможности перевести в другой класс или в другую школу. Достаточно часто такие дети, несмотря на удивительные способности и креативность, уже к концу первого класса оказываются в числе неуспевающих. Многие учителя стараются помочь им, используя нетрадиционные способы подачи материала, проведения проверочных работ и т.д. Как показывает практика, помощь гиперактивным детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем стать «гордостью» школы. А способствовать этому может систематическая организация взаимодействия с ними.
При каждодневной работе с детьми стоит иметь в виду, что для успешной работы с гиперактивным ребёнком должна проводиться совместная работа педагога с родителями. Активный контакт родителей со школой и педагогами создаёт благоприятную среду для воспитания и обучения ребёнка, в результате чего ребёнок чувствует себя безопасно, исправляется поведение, процесс обучения, общение со сверстниками, повышается мотивация и самооценка, что позволяет чувствовать себя ребёнку полноценным членом как в коллективе, так и обществе. ^ Наша первая встреча состоялась 15. сентября 2010 года. Белокурый мальчишка с небесно- голубыми глазами сидел в конце класса на самой последней парте и нервно смотрел по сторонам. Было заметно, что ребёнок чем-то обеспокоен. После первого знакомства с классом, сразу состоялся разговор с классным руководителем и учителями-предметниками. Оказалось, что, уже посещая детский сад и подготовительный класс, у Т. проявлялись проблемы с поведением. Как в группе, так и на подготовительных занятиях не мог и не хотел спокойно играть со сверстниками и, чем больше шума и гама он создавал вокруг себя, тем больше он входил в азарт и не мог остановиться. С первых школьных дней он выделялся общительностью. У него много друзей, и он никогда не бывает один. Постоянного друга у него нет. В кругу общения есть как и совсем маленькие, так уже и более старшие дети, как мальчишки и девчонки. Но при этом, никогда не был лидером, если даже ему этого очень хочется, а предпочитает более сильного и старшего. Ему свойственно очень быстро находить друзей, но и также быстро их терять. Отдает предпочтение построению отношений с детьми младшего возраста. Из разговора с мамой оказалось, что у Т. есть старший брат и, они как небо и земля. Т. уже с самого детства был трудным ребёнком и, по словам мамы, с ним было сложно совладать, в то время как брат, очень дружелюбный, ответственный и усидчивый мальчик, который хорошо ведёт себя на уроках и перемене. С ответственностью выполняет школьную и домашнюю работу, хотя и испытывает определённые трудности с усвоением школьной программы. Т. начинает выполнять домашнюю работу только после длительных уговоров. После уроков, пока родителей нет дома Т. предоставлен сам себе, и главным его развлечением является бесцельная хотьба по городу и магазинам. ^ Т. может сосредоточенно работать не более 10 минут. По истечению времени, он начинает ерзать, вставать или же заглядывать в тетрадь соседа. Такое поведение сопровождается различными вздохами, комментариями: «Я не умею. Я не хочу. Почему так много», может начать заниматься посторонними делами. Например, комментировать почерк соседа по парте «Я ничего не понимаю, что у тебя написано… . А у меня почерк лучше» или действия «А почему он делает это…. . Ты всё делаешь неверно». После замечания и просьбы, смотрит в тетрадь и даже некоторое время выполняет задание, но, не закончив или не проверив, выкривает, что уже всё выполнил и первым показывает тетрадь. Главное быть первым, и не важно как выполнено задание. Бывает, что Т. приносит и показывает тетрадь не с текстом, а каракулями и пытается убедить, что это правильно выполненное и аккуратно написанное задание. На указаные ошибки реагирует неадекватно, может разозлиться, закрыть тетрадь или убрать в портфель. Время от времени бывают и угрозы уйти домой и больше не возвращаться. Упражнения выполняет неаккуратно, делает много ошибок, даже при условии, что знает правила, не заканчивает предложения и задания до конца, много пользуется резинкой и от этого тетрадь выглядит неряшливо. Здесь можно провести параллель с теорией и сказать, что, как и у большинства детей с СДВГ у Т. имеются специфические нарушения процесса письма и чтения, которые, как известно, связаны с устной речью. Нарушения выражаются в неразвитости языкового анализа и синтеза, слуховой дифференциации звуков, в не сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа, а также синтеза. ^ Неусидчивость и брызжущая активность Т. видна невооружённым взглядом, он, в прямом смысле, находится в постоянном движении. На уроке ерзает на стуле, садится на ногу и подёргивается. Пальцы рук постоянно чем-нибудь заняты: развинчивает ручку или крошит стирательную резинку. Постоянно вскрикивает с места, не дожидаясь своей очереди, но в тоже время, иногда от него не дождаться ответа. Он опускает голову, прячет глаза и не говорит ни слова. На перемене Т. , обычно, бессмысленно бегает по кругу, сбивая всех на своём пути. Во время игры ведёт себя агрессивно или начинает плакать. В противоположность этому, умеет вести себя в столовой, умеет просить помощь. 3.3 ИмпульсивностьТ. стремится руководить, ведёт себя агрессивно и требовательно по отношению к одноклассникам. Свое поведение обьясняет словами: «Я так хочу. Так правильно. Они глупые и ничего не знают». Вмешивается в разговор или игру, не спросив разрешения. Заинтересованность игрой проходит стремительно, хотя во время игры Т. конфликтует с детьми и порой действует провоцирующе. На замечание, будь- то учитель или ребёнок, отвечает резкостью, вызывающим поведением, может нагрубить или сквернословит. Время от времени, в порыве злости начинает кричать, хлопает дверью и уходит в коридор. Через некоторое время, успокоившись, возвращается в класс и садится за парту, как ни в чём не бывало. У Т. негативная самооценка, так как от ребёнка можно часто услышать: «Я никому не нужен. Со мной всё равно никто не играет». ^ При работе со своим непоседливым и черезмерно активным ребёнком, я исходила из принципа, что такого ребёнка нельзя и бессмысленно зажимать в т.н незыблемые рамки и не принимать в расчёт его личностную специфику. Так же, и негативное отношение к такому ребёнку, не принесёт позитивного результата в нашей совместной работе, а ребёнок прежде всего должен хотеть учиться и ходить в школу с удовольствием. Передо мной встала цель: научиться чувствовать ребёнка и открыть его для себя во имя сильного и доверительного альянса. Так как Т. легко отвлекается на посторонние стимулы, нуждается в постоянном внимании, ему была выбрана парта впереди класса, рядом с учителем и подальше от отвлекающих факторов, которые находятся в классе, а именно, окно, радиатор и дверь. Таким образом Т. всегда в моём поле зрения и на расстоянии вытянутой руки. (В моем классе парты стоят в нетрадиционном порядке. Т. сидит справа, и я постоянно контролирую его работу в тетради, слежу, как, и в каком порядке он выполняет упражнения. Он хитрый, и пытается обманывать, делает вид, что пишет, а на самом деле, пишет каракули. При таком расположении парт и его местонахождении, я постоянно слежу за выполнением заданий. Это очень помогает). Так же, для коррекции его поведения, практикуем различные поручения, например: стереть с доски лишние предложения и задания, принести бумаги, раздача тетрадей, установка знаков на доску, для того, чтобы у Т. была возможность удовлетворить свою потребность в движении. Что он и делает с великим удовольствием. И в тоже время, он теперь меньше ерзает на месте и вскакивает. В начале года вместе с детьми договорились об использовании знаковой системы. В использовании пять знаков (внимание, слушай, пиши, читай/произноси и знак «стоп», означающий, что в классе стало слишком шумно и пора остановиться). Знаки помогают при структурировании урока, вначале ставлю подряд знаки, соответствующие заданию (письменное, устное, или же надо слушать. И, когда непосредственно начинаем задание, нужный знак ставлю вправо от столбца). Знак «стоп» за урок может появлятся не более трёх раз. Если же дети нарушают это правило, они остаются после уроков и заканчивают невыполненные задания. Такой вид «наказания» действует очень эффективно, но только при условии, что оно оговорено и чётко определено. Как правило, дети не хотят оставаться и уже после 3-4 раз их поведение значительно исправляется. Также и поощрения, как правило устные помогают и Т. пытается как можно больше их получить. Но поощрение и похвалу Т. получает только лишь тогда, когда он достиг нужного результата будь то в учёбе или поведении. Зачастую, он злится и выкрикивает: «Это несправедливо» или «Я всё делал правильно…» и у него появляется, так называемый, защитный рефлекс и Т. всё отрицает или начинает прирекаться, в такие моменты даю ему успокоиться, не трогаю его, потом, когда он успокаивается, я спрашиваю его: « Готов ли он говорить», и при положительном ответе, обсуждаем ситуацию. Заметила, что, когда мы обсуждаем и анализируем, его поведение и какую-нибудь ситуацию, Т. становится внутренне спокойным и очень рассудительным мальчишкой. Он может сказать, что и как он делал неверно, и как он должен был себя вести. Следующим нашим/моим шагом были правила, единые для всех. Дети сами выбрали и написали правила класса, которые договорились выполнять. Так же используем систему плюсов, на листе пишем имена детей и рёбёнок получает плюс, если он выполняет задания, даёт правильный ответ, работает на уроке и тд. В конце урока подсчитываем количество положительных результатов и делаем небольшой анализ (в среднем не более 2-4 минут). Стоит отметить, что Т. эта система очень нравится и она даёт результат. Он старается получить как можно больше плюсов, сам напоминает учителю, что надо поставить плюс тому или иному ученику и активно участвует в анализе и подведении итогов. Конечно, все наши с ним дни разные и не всегда мы добиваемся желаемого результата, как в поведении, так и в усвоении материала, но не стоит забывать, что Т. тоже человек и он имеет право на плохое настроение, которое напрямую зависит от того сыт ли он, выспался ли он и от домашней обстановки. Очень хороший и позитивный результат даёт структурирование заданий, как с Т., так и остальными детьми. Дети чувствуют себя увереннее и спокойнее. В начале урока обьясняю, какие задания мы будем выполнять и каких результатов я жду от детей. Для Т. все длинные задания разбиваю на части и в зависимости от упражнений даю ему более короткие задания (например, если класс пишет 5-6 предложений, то Т. только 4-5). По мере возможности, пытаюсь разнообразить урок или более трудные задания, чтобы это стимулировало Т. Определённые задания провожу в игровой форме, например, на внимание или закрепление какого-либо материала. Например: в начале урока учитель у себя за спиной отбивает определённый ритм, а ученики его повторяют, или же для закрепления материала я произношу слова или предложения и, если то или иное правило имеется в данном слове или предложении, ученики могут хлопать, поднимать карточки, подпрыгивать и т.д. Т. с удовольствием принимает участие в таких играх, но порой неадекватно реагирует на проигрывание или указанные ошибки. Над этим нам предстоит ещё очень долго работать. ЗаключениеПоведение непоседливых, неусидчивых и черезмерно активных детей влияет прежде всего на их собственное развитие как интеллектуальное, эмоциональное, социальное так и физическое. Игнорирование такого поведения как со стороны родителей, так и учителя может привести к необратимым последствиям в дальнейшей жизни ребёнка. При работе и при выборе определённых методов, надо прежде всего исходить из различных индивидуальных качеств ребёнка.На сегодняшний день могу с уверенностью сказать, что поведение Т. изменилось. Конечно, не стоит ожидать от него идеального поведения, но все-таки Т. ведёт себя на столько лучше, что я уже могу проводить урок, а не бороться с его постоянными выкриками, дёрганьем и приреканиями. А он сидит на своем месте и работает вместе с классом. Совместная работа с родителями успехом не увенчалась. Родители неохотно идут на контакт, отрицают проблему, не отвечают на звонки или же просто не приходят в назначенное время в школу. До сих пор проблематичным является агрессивное поведение ребёнка. Считаю, что родителям необходимо обратиться с ребёнком на консультацию к психологу, так как в школе у нас психолога нет. Со своей стороны в классе при работе с Т. буду пробовать и пытаться использовать различные договора/договорённости между ребёнком и учителем, а также различные приёма контролирования злости и агрессивного поведения, будем стремиться к формированию общепринятых навыков поведения. В ходе исследовательской работы заметила, что я стала более сдержанной, появился стимул искать, находить и пробовать нужные и подходящие методы работы для моего маленького непоседы. Получаю огромное удовольствие, когда этот маленький неугомонный мальчишка справляется со своими заданиями и с нечеловеческим терпением пытается хорошо себя вести на уроке, а в конце учебного дня обнимает тебя и говорит: «ДО СВИДАНИЯ». Вот тогда приходится чувство удовлетворения и мы оба понимаем, что сегодна мы справились ЛитератураБрязгунов, И. П., Касатикова, Е. В. (2001). Непоседливый ребенок, или, Все от гиперактивных детях. Москва: Издательство Института Психотерапии. Медицинский центр «Невро-Мед».(2008). ^ http://www.nevromed.ru/patients/papers_pat/child_neuro/sdvg_el/?site=dqj3ife8aoje9dq8l74nvcefj5 Монина, Г. Б. (2005). Рекомендации педагогу по обучению гиперактивных учащихся. [2006, marts 8]. http://adhd-kids.narod.ru/articles/monina.html Политика, О. И. (2005). ^ внимания и гиперактивностью. Санкт-Петербург: Речь. Сандер, В. (2000). Ни минуты покоя. Яна. 9, 16. Nõmme, A. (2005). Hüpi lasteaias. Soovitusi toimetulekuks hüperaktiivse lapsega. Tartu: Atlox. Roomeldi, M., Haldre, L., Susi, A., Metsis, L., Kõrgesaar, R. (2003). Hüperaktiivne laps. Abiks lapsevanematele ja pedagoogidele. Tartu: Tartu Ülikooli Kirjastus. Lewis, M. (1996). Child and Adolescent Psychiatry: а comprehensive textbook. Baltimore: Williams & Wilkins. [2005, november 18]. http://psy66.narod.ru/science/Book/26.htm U.S. Department of Education. (2004). Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Instructional Strategies and Practices. [2006, märts 8]. http://www.addresources.org/article_strategies_classroom.php |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям