Учебно методический комплекс для студентов педагогических вузов Мурманск
|
|
Скачать 1.68 Mb.
|
|
^
Детская практическая психология, теоретическая психология, практическая психология, бытовая практическая психология, научная практическая психология, психологические техники и психологическая помощь, психолог, клиент, заказчик, пользователь психологической информации, психологическая помощь, психологическое взаимодействие, психологическое воздействие, психологический запрос, психологическая служба. Литература:
Лекция 2. Модель профессиональной деятельности детского практического психолога. Модели деятельности психолога В зависимости от характера проблемы выделяют два варианта психологической службы - «прямая» служба и «непрямая». «Прямая» служба - психолог лично работает с детьми. В такой модели можно обслужить меньшее количество детей, чем в «непрямой». «Непрямая»- психолог работает со специалистами других профессий и непрофессионалами [3,с.31]. А. Корнев выделяет в модели психологической службы два компонента: 1) содержательный, т.е. основные приоритеты в целях, задачах и направлениях деятельности; 2) структурный, регламентирующий особенности организации деятельности психолога и его взаимодействия с другими специалистами [5,с.120]. В настоящее время специалисты продолжают разрабатывать модели психологической службы, отличающихся по ряду критериев. Среди них: 1) управленческие критерии (устойчивость результатов, наличие противоречий в инфраструктуре, степень централизации); 2) содержательные критерии (количество уровней службы, основные цели и направления службы, используемые программы, необходимость дополнительных экономических затрат, влияние на статус специалиста). А.И. Красило описывает три модели работы психологической службы в Центральном учебном округе г. Москвы: традиционную, двухуровневую и «функциональной специализации», отличающихся по особенностям управления и по содержанию деятельности психологов [6,с.112-113]. А.Корнев предлагает «модель включенного взаимодействия», основной особенностью которой является включенность психолога в образовательный процесс, непосредственное участие психолога в реализации образовательной программы [5,с.122]. М.Р. Битянова выделяет три организационно - содержательные модели работы психолога в образовательном учреждении: 1) куратор - для учреждений, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение определенной группы детей, имеющих в штате несколько специалистов; психолог в данной модели во многом выполняет управленческие функции. 2) методист - для учреждений, реализующих экспериментальные и инновационные программы, имеющих в штате психолога и социального педагога; данная модель основана на приоритете методической и экспертной работе психолога. 3) консультант - для массовых обычных учреждений, не реализующих экспериментальных и инновационных программ, имеющих одну штатную ставку психолога; эта модель основана на работе психолога по запросу и плану администрации [2, С.2-16]. ^ Концепция определяет основные принципы, ведущие идеи, цели, задачи, лежащие в основе психологической службы. Окончательной, общепринятой концепции деятельности психологической службы в ДОУ не сложилось. Большинство специалистов ориентируются на концепции, изначально предложенные для работы в общеобразовательной школе. Среди них наиболее популярными являются концепции Битяновой М.Р., Дубровиной И.В.. Овчаровой Р.В., Фридмана Л.М., самарских психологов (Клюевой Н.В. и др.). Имеются отдельные попытки разработки концепций психологической службы для ДОУ (Хухлаевой О.В., Чирковой Т.И., Шыпицыной Л.М. и др.) ^ М.Р. Битянова выделяет несколько моделей межличностных отношений психолога и педагогов: «При директоре», «Самый умный», «Сам по себе», «Один из нас», «Палочка-выручалочка» [1]. ^ Существует широкий спектр требований к личностным и профессиональным качествам психолога. Большинством авторов указываются следующие индивидуальные качества: целеустремленность, ответственность, компетентность, коммуникабельность, рефлексия, внимательность, забота, умение быстро ориентироваться в ситуации, гибкость и нестандартность мышления, вера в успех, мотивация профессионального самосовершенствования, критичность, направленность на самореализацию в профдеятельности. Среди профессиональных качеств специалистами называются: компетентность, заинтересованность профессией, способность моделировать, координировать и мотивировать усилия субъектов труда, наличие четкой позиции в принятии решений, мобильная и профессиональная творческая активность [8,с.73]. ^ работы педагога-психолога: конфиденциальности, компетентности, ответственности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, благополучия клиента, профессиональной кооперации, информирования клиента о целях и результатах обследования. ^ Т.В. Жданова предложила следующие критерии оценки деятельности педагога-психолога ДОУ: 1) условия труда (наличие кабинета, оснащенность кабинета, нормативно-правовая база); 2) наличие рабочей документации (план работы на год, отчет о проделанной работе, журнал консультаций, журнал учета групповых форм работы, индивидуальные карты детей, протоколы диагностических обследований, заключения и рекомендации по результатам обследований) и методического комплекса (диагностический инструментарий, программы коррекционно-развивающей работы, методические материалы для детей); 3) содержание работы (работа с детьми, педколлективом и родителями); 4) участие в опытно-экспериментальной работе; 5) самообразование и повышение квалификации; 6) взаимодействие с администрацией и специалистами [4,с.123-124]. А. Корнев выделяет иные показатели эффективности работы психолога: 1) наличие положительной динамики показателей психического развития и эмоционального статуса детей; 2) удовлетворенность воспитателей сотрудничеством с психологом.; 3) удовлетворенность психолога сотрудничеством с воспитателем; 4) уровень профессиональной компетенции психолога в оказании коррекционно-развивающей помощи; 5) удовлетворенность родителей работой психолога [5,с.120]. В Германии на 20-м конгрессе по прикладной психологии (г. Берлин, 1999) были утверждены следующие критерии оценки эффективности деятельности психологов системы образования: 1) соответствие деятельности психолога запросу; 2) положительные изменения, произошедшие в определенных сферах жизни ребенка; 3) положительные изменения, произошедшие с клиентом; 4) достижение психологом признания и уважения его работы; 5) действенность, качество профессиональной помощи, личная отдача специалиста; 6) личная удовлетворенность психолога своей работой; 7) удовлетворенность клиентов работой психолога [7,с.138]. Основные понятия: ППМС-центр, концепция, экспертиза. Литература:
Лекция 3. Основные виды работы детского практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Нормативно-правовая база работы детского практического психолога. В перечень нормативной документации детского практического психолога включают: «Закон РФ об образовании», «Конвенцию ООН о правах ребенка», «Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» [5]. Помимо нормативной, психолог использует специальную и организационно-методическую документацию. ^ Кабинет ориентирован на работу в трех направлениях: 1) помощь воспитанникам в обычных условиях; 2) помощь детям и родителям в экстремальных условиях; 3) помощь детям с отклонениями в развитии. Основные зоны кабинет: 1) холл, 2) зона ожидания приема; 3) зона первичного приема и беседы; 4) зона консультативной работы; 5) зона игровой терапии; 6) зона релаксации [3]. Психопрофилактика В качестве приоритетного направления в деятельности детского практического психолога специалисты указывают психопрофилактику. Выделяют три уровня психопрофилактики: 1) первичный (психолог работает с детьми, имеющими незначительные расстройства, создает условия для сохранения психологического здоровья); 2) вторичный (работа с детьми группы риска, т.е. с теми, у которых проблемы уже начались; психолог занимается ранним выявлением трудностей детей); 3) третичный (работа с детьми, имеющими ярко выраженные проблемы, основная цель – коррекция трудностей детей). Содержание психопрофилактики включает: 1) разработку и внедрение развивающих программ для детей; 2) диагностику психологических особенностей детей, которые могут вызвать в дальнейшем отклонения в их развитии; 3)сопровождение детей на этапах возрастных кризисов, при переходе на следующую возрастную ступень; 4) проведение работы по предупреждению психологической перегрузки детей; 5) осуществление работы по созданию благоприятного психологического климата в детском коллективе. Одним из путей психопрофилактики считают организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, направленных на оказание помощи педагогам в рассмотрении проблем детей с разных сторон. ^ Близким к психопрофилактике направлением является психологическое просвещение. Его основной смысл заключается в том, чтобы: 1) познакомить педагогов и родителей с основами психологии; 2) популяризировать и разъяснить педагогам и родителям результаты новейших психологических исследований; 3) сформировать потребность в психологических знаниях, желание их использовать в работе с ребенком или в интересах собственного развития. Специфика психологического консультирования в ДОУ состоит в том, что оно носит одновременно и профилактический, и собственно образовательный характер. Формы психолого-просветительской работы: лекции, беседы, практикумы, «круглые столы», семинары, консультации, подбор литературы, распространение и выставки литературы, просмотр и обсуждение видеофильмов, тренинги, стендовые консультации, издание газеты для родителей и др. Темы для групповых форм просвещения: 1) роль природных свойств ребенка и условий его жизни в психическом развитии; 2) развивающее значение детских видов деятельности; 3) условия эмоционального благополучия ребенка; 4) адаптация ребенка к образовательному учреждению; 5) особенности взаимодействия и общения с «трудными» детьми; 6) возрастные кризисы и условия, способствующие их благополучному разрешению; 7) влияние родительского отношения на психическое развитие ребенка; 8) оптимизация личностного развития в условиях педагогического общения; 9) психология педагогической оценки; 10) друзья наших детей [1, с.72-73]. ^ Диагностика направлена на углубленное изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в обучении и воспитании, выявление причин и механизмов нарушений [2, с.55]. ^ Она предполагает активное воздействие на процесс развития личности и сохранение ее индивидуальности [2, с.55]. Психологическое консультирование Оно предполагает оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством беседы [2, с.55]. В настоящее время отмечается тенденция объединения направлений работы психолога: диагностико-коррекционное, диагностико-развивающее и т.д. Одной из интегративных форм работы психолога считают проведение психолого-медико-педагогических консилиумов. ^ Экспертная деятельность касается оценки образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений. ^ Ошибки в диагностической деятельности: чрезмерное увлечение диагностикой; постановка диагноза только на основании результатов диагностики; постановка диагноза в случаях, выходящих за пределы профессиональной компетентности; применение неадаптивных методик. Ошибки в психологическом консультировании: самоутверждение психолога во время консультации, излишняя непосредственность или «искусственность» в поведении психолога; стремление дать совет; проекция собственных трудностей на проблемы клиента; оценка клиента; консультирование лишь отдельных участников образовательного процесса. Ошибки в просветительской работе: частое употребление сложной терминологии; демонстрация манеры ученого; психологическое высокомерие; менторская позиция, чтение лекции в описательной манере; неэффективная организация лекционного материала [4,с.46-48]. Ошибки в коррекционной работе: перенасыщенность психокоррекционного тренинга упражнениями; манипулятивный стиль общения; излишняя авторитарность; излишняя театрализованность занятия [4,с.72]. ^ Психологическая диагностика, педагогическая диагностика, психологическая коррекция, психопрофилактика и ее виды (первичная, вторичная, третичная), психологическое просвещение, психологическое консультирование, психотерапия. Литература:
Лекция 4. Понятие о «психическом здоровье», понятие «нормы» и «патологии» психического развития. Психическое и психологическое здоровье личности Здоровье рассматривается как предмет междисциплинарного исследования. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. выделяют следующие подходы к анализу здоровья: 1) системный; 2) нормоцентрический; 3) феноменологический; 4) холистический; 5) эволюционный; 6) социально-ориентированный; 7) кросс-культурный; 8) дискурсивный; 9) аксеологический; 10) акмеологический [2, с.17-19]. Большинство исследователей рассматривают психическое здоровье как имеющее сложное строение. Высший уровень психического здоровья-личностно-смысловой, или уровень личностного здоровья, который определяется качеством смысловых отношений человека. Второй уровень- уровень индивидуально-психологического здоровья, оценка которого зависит от способности человека построить адекватные способы реализации смысловых устремлений. Низший уровень - уровень психофизиологического здоровья, который определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организации актов психической деятельности [1, с.72]. ^ - динамическое состояние внутреннего благополучия (согласованности) личности, которое составляет ее сущность и позволяет актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе развития [4,с.28]. ^ Существует несколько подходов к определению нормативных показателей [6,с. 31-36]:
^ Под отклоняющимся развитием понимают отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих за пределы социально-психологического норматива [5,с.19]. Дизоногенез - отклонение от нормального развития; различные формы нарушений онтогенеза. Как синоним понятия дизонтогенеза часто используют термин аномалии развития [3, с.6 ]. В отечественной психиатрии и психологии выделяют три основные группы психологических синдромов: 1) ^ (недоразвитие и задержанное развитие) характеризуется недостаточностью по отношению к средненормативному всех или отдельных психических функций, их базовых составляющих. Преимущественно страдает произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления, являющиеся основой развития когнитивной сферы. Варианты недоразвития – тотальное, задержанное и парциальная несформированность высших психических функций. 2) ^ (искаженное и дисгармоничное) характеризуется нарушением принципа гетерохронии развития, когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного развития, искаженного развития, как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих. Преимущественно нарушается базовая аффективная составляющая функций. Виды асинхронного развития - это дисгармоническое и искаженное. 3) ^ характеризуется наличием повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично - воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития. Виды поврежденного развития - это локально поврежденное и диффузно поврежденное. 4) ^ - подразумевается недостаточность сенсорных, опорно-двигательных и иных систем. К этой же категории относятся дети с множественными нарушениями развития [5,с.45-47]. ^ Норма, психическое здоровье, психологическое здоровье, тотальное недоразвитие, задержка психического развития, парциальная несформированность высших психических функций, дисгармоничное развитие, искаженное развитие, дефицитарное развитие, поврежденное развитие. Литература:
Лекция 5. Этапы работы с ребенком. Первичная беседа и особенности ее организации Ее цель - воссоздание истории развития ребенка, сбор психологического анамнеза. Анамнез - система объективных данных, позволяющих предположить причину возникновения того или иного варианта отклоняющегося развития. Важнейшим условием сбора психологического анамнеза является прослеживание в истории развития ребенка информации о формировании базовых составляющих психического развития (произвольность психической активности, пространственнее и пространственно-временные представления, базовая аффективная регуляция) и условиях этого формирования. В психологическом анамнезе должны быть представлена семейная и социальная ситуация, на фоне которых протекало развитие ребенка в различные возрастные периоды. Беседа с родителями начинается с предъявления жалоб, желательно полученных со стороны обоих родителей. Не допустимо проявление критики ребенка или родителей при первой встрече. Необходимо сориентировать родителей в общей схеме психологической работы, сообщить этические принципы работы, предупредить о возможных трудностях. Содержание анамнеза составляют: анализ условий и особенностей протекания беременности и родов, раннее моторное, психомоторное и речевое развитие, особенности развития в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте. По итогам сбора анамнеза выдвигается гипотеза о причинах нарушения развития ребенка. К общим правилам проведения первичной беседы относят: ведение диалога и корректное использование вопросов; применение методов экспресс-диагностики [3, с.22-24]. ^ Н. и М. Семаго выделяют следующие принципы организации диагностической деятельности: 1) принцип теоретико-методологического «позиционирования» психолога; 2) единства методологии и диагностики; 3) учета представления о целостности развития; 5) учета логики и последовательности нормативного развития; 6) терминологическую адекватность; 7) приоритетность образовательных задач; 8) принцип профессиональной компетентности [2]. ^ : 1) заголовок, 2) общая часть (основные паспортные данные ребенка, причины обращения, жалобы родителей или других лиц, важнейшие анамнестические данные, специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, сформированность психических функций); 3) специальная часть (психологический диагноз, вероятностный прогноз развития, рекомендации). ^ Данный метод был разработан А.Ф. Лазурским. Он разработал следующие правила составления характеристик: 1) отнесение наблюдаемых фактов к определенной сфере личности; 2) запись всех фактов, включая противоречащие друг другу; 3) описание внешних условий, при которых данное проявление было замечено [1,с.278]. ^ Анамнез, психологическое заключение, психологическая характеристика, психолого-педагогические рекомендации. Литература:
Лекция 6. Психологический диагноз. Понятие «диагностика». Соотношение диагностики, научного познания и узнавания. Рядом исследователей диагностика в общем виде рассматривается как особый вид познавательного процесса, как особая деятельность распознавания в отличие от научного познания, с одной стороны, и от узнавания или опознания, с другой. Научное познание представляет собой исследовательскую деятельность, целью которой является получение нового знания. Распознавание в отличие от него не связано с обнаружением неизвестных фактов и законов. Узнавание представляет собой элементарный акт познания, относится исключительно к чувственной сфере. Распознавание (диагностика) является более сложным процессом, связанным с необходимостью проникновения в скрытую сущность явления, с установлением его структуры, содержания, причин и динамики. Распознавание опирается на узнавание, но идет дальше. К разделам диагностики относят: 1) семиотический; 2) технический; 3) логический; 4) деонтологический [1]. ^ В психологической литературе термин «диагноз» употребляется в двух значениях - как процесс и как результата деятельности диагноста. Диагноз как результат деятельности психолога представляет собой логическое заключение о состоянии обследуемого человека или группы людей. Выделяются следующие позиции по вопросу о предмете психологического диагноза: 1) психические расстройства (Блейхер В.М.); 2) отклонения от нормы, не обязательно имеющие характер патологии (Войтко В.И., Гильбух Ю.З.) 3) и патология и норма (Гуревич К.М.); 4) психологические переменные индивида (Бурлачук Л.Ф.); 5) причины, факторы, влияющие на особенности поведения (Дубровина И.В.) [1,с.134-135] . Одна из наиболее авторитетных точек зрения на психологический диагноз представлена Л.Ф. Бурлачуком. С его позиции психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования [2, с.12] . Качества психологического диагноза: правильность (соответствие диагноза не только действительному состоянию обследуемого, но и конкретным условиям оказания психологической помощи); 2) своевременность (быстрота постановки); 3) коммуникативная ценность (возможность передачи информации заявителю). ^ Л.С. Выготский выделил три уровня (вида) психологического диагноза: симптоматический, этиологический и типологический [5]. ^ Н.А. Скопылатов и О.Ю. Ефоремова рассматривают педагогический диагноз как заключение об основных педагогически значимых характеристиках участников и явлений педагогического процесса [5,с.58]. ^ Бурменска Г.В. предлагает использовать термин «условно-вариативный прогноз», под которым понимает конструирование трех основных линий (вариантов) дальнейшего хода развития ребенка из множества потенциально возможных. Эти варианты определяются в зависимости от реализации ситуаций трех типов: 1) если неблагоприятные условия сохраняются; 2) если неблагоприятные условия будут устранены; 3) если неблагоприятные условия усугубятся [4,35]. Составляя прогноз психолог указывает наиболее вероятную картину развития ребенка при неоказании ему психологической помощи, указывает, что и как можно сделать для смягчения проблемы и какого рода условий следует избегать [3]. Основные понятия: Диагностика, диагноз, педагогический диагноз, психологический диагноз и его виды. Литература:
Лекция 7. Диагностическая работа детского практического психолога. Специфика психодиагностики в работе детского практического психолога Исследователи отмечают, что детский психолог осуществляет научно-практическую диагностику, цель которой в нахождении ответа на вопросы, вызвавшие исследование, выявить причину определенного психологического явления. Основными задачами психодиагностики являются: 1) контроль динамики психического развития детей и его коррекция; 2) сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения [2,с.81]. Юдина Е. выделяет в деятельности детского психолога «сопровождающую» диагностику (мониторинг развития и отслеживание динамики состояния детей) и диагностику готовности ребенка к новому типу образования (например, к школе) [5,с.81]. ^ Существуют различные схемы пошагового описания диагностической работы (П.Е.Решетников, Н. и М. Семаго, Й. Шванцара и др.) Запрос к психологу Первый этап психодиагностики - изучение обращения в виде запроса воспитателя или родителей. Для вычленения точного запроса необходима специальная беседа с человеком, сделавшим запрос. ^ Запрос преобразуется в психологическую проблему. Проблема формулируется на основании изучения всей информации о ребенке. Информация собирается в ходе наблюдения за ребенком, на основе анализа «личного дела». В итоге выдвигаются гипотезы о причинах нарушений. ^ Психологу необходимо сочетать качественный (идиографический) и количественный (номотетический) подходы к диагностике. Наиболее популярными в работе с дошкольниками являются экспресс-методики, основанные на качественном анализе высказываний, продуктов деятельности, способов выполнения заданий, не предполагающих громоздких процедур обработки. ^ Диагноз предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как они проявляются в жизненных ситуациях. Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз. ^ Последний этап диагностики - разработка рекомендаций или программы работы с ребенком. Рекомендации должны быть конкретными и понятными. ^ Н. и М. Семаго выделяют следующие виды диагностики: 1) скриниговая (направлена на выявление детей, обладающих теми или иными свойствами); 2) углубленная (проводится с отдельными детьми, нуждающимися в специальной психологической помощи); 3) динамическая (используется для прослеживания динамики развития, эффективности обучения или коррекции); 4) итоговая (для оценки состояния ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекции) [3,с.85]. ^ Использование диагностики регламентируется этическими принципами [1,с.410-415] . Специалистами разработаны специальные требования к разработчикам тестов [4,с.416-451 ] ^ Для обработки полученных психодиагностических данных используют методы количественного и качественного анализа. Наиболее активно в настоящее время развиваются последние. Количественный анализ предполагает использование методов математической статистики, среди которых выделяю методы вычисления первичных описательных статистик (мер центральной тенденции, квантилей распределения и др.) и методы вторичного анализа (например, многомерные методы анализа). ^ Специфика диагностики детей данных возрастов заключается: 1) в методах диагностики (преобладают малостандартизированных методы и методики, легко вписывающиеся в образовательный процесс; среди них ведущим является наблюдение); 2) в формах диагностики (приоритет отдается индивидуальной диагностике; к диагностике привлекаются родители и педагоги); 3) в целях и задачах (они связаны с задачами возрастного развития детей); 4) в особенностях постановки диагноза (он носит лишь вероятностный характер) и др. ^ Для диагностики младенцев и детей раннего возраста чаще всего используют лонгитюдную стратегию изучения. Преобладают метод наблюдения за детьми, беседы с родителями, заполнение специальных шкал развития. Для диагностики дошкольников используют все основные группы методов диагностики, но с некоторыми ограничениями применяются тесты. В настоящее время нет общего утвержденного перечня диагностических методик для педагогов-психологов ДОУ, различными специалистами разрабатываются собственные диагностические комплексы для обследования детей (Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, Л.А.Ясюковой и мн. др.). ^ Психологическая диагностика, тест, тестовая батарея, стандартизация теста, генеральная совокупность, надежность, валидность, дискриминативность, согласованность, достоверность, стандартизированные самоотчеты, проективные техники, опросник, репертуарные решетки, экспертные оценки, корреляционный анализ. Литература:
Лекция 8. Коррекционная работа детского практического психолога. Психокоррекция как вид психологической практики Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление тех или иных расстройств, дефектов, нарушений в психике или поведении человека с помощью специальных средств психологического воздействия [3, c.81]. Отличия психокоррекции от психотерапии: 1) ориентация на клинически здоровую личность; 2) ориентация на настоящее и будущее клиентов; 3) ориентация на среднесрочную помощь; 4) направленность на изменение поведения и развитие личности клиента и др. ^ По характеру направленности выделяют симптоматическую и каузальную коррекцию. По содержанию различают коррекцию познавательной сферы, коррекцию личности, коррекцию аффективно-волевой сферы и т.д. По форме работы с клиентом рассматривают индивидуальную и групповую коррекцию. По характеру управления процессом коррекции – директивную и недирективную. По продолжительности выделяют сверхкороткую, короткую, длительную и сверхдлительную. По масштабу решаемых задач - общую, частную, специальную психокоррекцию [3, c.8-9] . ^ К основным принципам психокоррекции относят: принцип единства диагностики и коррекции; принцип нормативности развития; принцип коррекции «сверху вниз», принцип коррекции «снизу вверх», принцип системности развития психической деятельности; деятельностный принцип [3;4]. Акимова М.К., Козлова В.Т. выделяют принцип коррекционности психодиагностических методик, т.е. необходимость использования в ходе коррекции таких диагностических методик, которые могут указывать перспективы и основные пути коррекции индивида, обследованного с их помощью [1] . ^ Выделяют три направления постановки коррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития; развитие видов деятельности; формирование возрастно-психологических новообразований. ^ Большинство методов психокоррекции можно объединить в четыре большие группы: 1) методы игротерапии; 2) методы арттерапии; 3) методы поведенческой терапии; 4) методы социальной терапии [2]. ^ Требования к психологу подразделяют на три блока: требования к уровню теоретической подготовки; требования к уровню практической подготовки; требования к личности. ^ Психокоррекция, симпотоматическая и каузальная коррекция, директивная и недирективная коррекция, психотерапия. Литература:
Лекция 9. Методы коррекционной работы с детьми Особенности индивидуальной коррекции: показания к использованию, методы. При индивидуальной коррекции психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. Она обеспечивает конфиденциальность и глубину воздействия, но мало эффективна при решении межличностных проблем. Показаниями к индивидуальной психокоррекции являются: 1) наличие внутриличностных проблем; 2) отказ клиента работать в группе; 3) необходимость постоянного наблюдения за клиентом; 4) сильная тревожность, заторможенность, неуверенность, страхи у клиента, низкий уровень развития его самосознания, утрата клиентом смысла жизни [3,с.268]. К методам индивидуальной коррекции относят убеждение и внушение. ^ При групповой коррекции психолог работает с группой клиентов, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом. Спецификой групповой психокоррекции является использование групповой динамики. Механизмами коррекционного воздействия являются: сообщение информации, внушение надежды, осознание универсальности страданий, альтруизм участников, развитие навыков межличностного общения, имитация, катарсис, групповая сплоченность и др. Коррекционные группы бывают разных видов: тренинговые, группы встреч, балинтовские, гештальт-группы, группы умений, телесно-ориентированные и др. ^ В психологической практике сложилось два основных подхода к использовании игры - психоаналитический и гуманистический. Успешность игровой коррекции зависит от правильного оборудования игровой комнаты, подбора игр и игрушек, учета требований к составу группы (от 3 до 7 детей), уровня сформированности игровой деятельности детей. Показаниями к использованию групповой игровой коррекции являются: 1) трудности коммуникации; 2) социальный инфантилизм; 3) трудности произвольной регуляции; 4) нарушения поведения; 5) трудности эмоционального развития; 6) трудности личностного развития; 7) фобии [2, с.197]. Показания для индивидуальной формы игротерапии: 1) несформированность потребности в общении; 2) стрессовое состояние; 3) асоциальное поведение; 4) детская ревность; 5) ускоренное сексуальное развитие [2, с.197-198]. ^ Арттерапия строится на следующих механизмах: символическом реконструировании, «отстранении», эмоциональной децентрации, катарсисе, присвоении личностных смыслов. Видами арттерапии являются: рисуночная, библиотерапия, драмотерапия, музыкотерапия и др. Показания для проведения арттерапии: 1) эмоциональная депривация; 2) трудности эмоционального развития; 3) повышенная тревожность, фобии; 4) межличностные конфликты; 6) дисгармоничная Я-концепция [2, с.211-212]. Использование рисунка возможно в следующих формах: 1) игры с изобразительным материалом; 2) упражнения на развитие восприятия, воображения и символической функции сознания; 3) предметно-тематическое, свободное и совместное рисование и др. Помимо рисования используют и другие виды изобразительной деятельности (лепка, конструирование и т.п.) ^ К данной группе относят метод систематической сенсибилизации и тренинги. Метод систематической сенсибилизации разработан Д.Вольпе для преодоления тревожности и фобий. Он состоит в постепенном уменьшении чувствительности к предметам, событиям и людям, вызывающим тревожность. Под социально-психологическим тренингом в широком смысле слова понимают практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы [3]. Общая цель CПТ - повышение компетентности в сфере общения. Элементы СПТ могут включаться в процесс психотерапии и психокоррекции, использоваться в обучении [1]. Сходства СПТ и психотерапии (по К.Фопелю):
Различия между СПТ и психотерапией (по К.Фопелю):
Классификация и основные виды тренинговых групп. СПТ может проводиться в разных вариантах, в зависимости от основной цели. К возможным видам CПТ относят: тренинг партнерского общения, тренинг ведения переговоров, тренинг ассертивности, менеджерский тренинг, тренинг педагогического общения и др. ^ Этот метод основан на использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценке ребенка значимым социальным окружением. Психогимнастика Разработала данный метод Гана Юнова. В ходе психогимнастики используются невербальные методы групповой работы, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии. Психогимнастическое занятие включает: 1) подготовительный этап; 2) пантомиму; 3) заключительный этап. ^ Групповая динамика, СПТ-группы, группы встреч, гештальт-группы, группы умения, телесноориентированные группы, арт-терапия сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, психогимнастика, убеждение, внушение. Литература:
Лекция 10. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. При составлении программ коррекции опираются на общие принципы психокоррекции (например, принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; принцип комплексности использования методов психокоррекции; принцип активного привлечения ближайшего окружения ребенка к участию в психокоррекции и др.) а также, на общедидактические принципы (принцип возрастания сложности, принцип учета объема и степени разнообразия материала и др.). ^ Программы бывают стандартизированными и свободными. Психокоррекционный комплекс включает следующие блоки: 1) диагностический; 2) установочный; 3) собственно коррекционный; 4) блок оценки эффективности психокоррекции. ^ При составлении программа учитывают необходимость: 1) четкой формулировки цели и задач; 2) выбора адекватной стратегии и тактики коррекции; 3) грамотного отбора форм, методов и техник коррекции; 4) выбора времени и частоты коррекционных занятий и т.д. ^ Эффективность оценивают с точки зрения решения реальных трудностей развития клиента, а также за счет анализа достижения целей и задач. ^ Смирнова Е.О. и Холмогорова В.М. выделяют группы «трудных детей» исходя из проблем в межличностных отношениях дошкольников. К ним они относят: агрессивных, обидчивых, застенчивых, демонстративных детей и детей, воспитывающихся вне семьи [9]. Дубровина И.В. выделяет несколько категорий детей «группы риска», у которых наблюдаются отклонения от нормы развития, без симптомов психического заболевания. К данной группе она относит: 1) детей с нарушениями поведения (агрессивных, вспыльчивых; пассивных, гиперактивных); 2) детей с отставаниями в психическом развитии [7,с.150-16]. Степанов В.Г. выделил три признака, составляющих содержание понятия « трудные дети» 1) наличие отклоняющегося от нормы поведения (делинквентного и девиантного); 2) нарушения поведения трудно коррегируются; 3) дети нуждаются в индивидуальном подходе. К «трудным детям» Степанов В.Г. относит: ленивых, пассивных, неорганизованных, ненастойчивых, эгоистичных, недисциплинированных и т.д. [10]. ^ В «Рабочей концепции одаренности» (2003) под одаренностью понимается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1,с.15] . Виды одаренности: 1) академическая, проявляющаяся в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний; 2) интеллектуальная; 3) творческая. Проявления детской одаренности в познавательной сфере: любопытство, любознательность, познавательная потребность, сверхчувствительность к проблемам, склонность к творческим задачам, гибкость и оригинальность мышления, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, хорошая память, высокая концентрация внимания, способность к оценке, выраженные интересы и склонности [8, c.59-68]. Проявления детской одаренности в психосоциальной сфере: перфекционизм, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, сверхчувствительность [8, c.69-78]. В работе с одаренными детьми, используют: 1) методы эвристического обучения (когнитивные, креативные; оргдеятельностные методы); 2) творческие занятия; 3) учебные исследования. ^ Основные проявления ЗПР у детей: 1) в пониженном общем запасе знаний; 2) в ограниченности представлений; 3) в малой интеллектуальной целенаправленности [4,с.82]. У таких детей наблюдаются - незрелость сложных форм поведения и быстрая истощаемость, утомляемость детей. Дети также характеризуются эмоциональной поверхностностью, непосредственностью, неспособностью к волевым усилиям, недостаточным развитием мотивации и критичности, низким уровнем развития игр с правилами, недостаточной выраженностью познавательных интересов, нарушением отдельных психических функций, нарушениями в координации движений и др. Выделяют различные варианты ЗПР. Одна из самых популярных классификаций видов ЗПР предложена К.С. Лебединской. Она выделяет четыре вида ЗПР: 1) конституционального происхождения; 2) соматогенного происхождения; 3) психогенного происхождения; 4) церебрально-органического генеза [4,с.84]. Причины ЗПР: органические; общий дефицит общения; отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности; социальная депривация. Дети с ЗПР проходят нейропсихологическое обследование с учетом формы ЗПР. Основной целью психокоррекции детей с ЗПР является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность [4, с.104]. В ходе психокоррекции значительное внимание уделяют развитию внимания (используют диктанты с комментированием, варианты корректурных проб и игры), памяти (обучение приемам логического запоминания), мыслительных операций. Основные направления работы с семьей детей с ЗПР: 1) оценка уровня развития ребенка с целью выявления скрытых ресурсов ребенка; 2) информирование об особенностях ребенка; 3) обучение способам взаимодействия с ребенком. ^ К эмоциональным нарушениям относят невротические конфликты, неврозоподобные состояния, преневротические состояния и др. Причинами данных нарушений являются биологические факторы (например, соматическая ослабленность) и психологические (особенности эмоционально-волевой сферы). Факторы детских неврозов: 1) психические травмы; 2) нарушения системы семейных отношений; 3) преневротические патохарактерологические радикалы. Гарбузов В.И. с коллегами выделяет девять типов преневротического патохарактерологического радикала: агрессивность, честолюбие; педантичность; благоразумность; тревожность; инфантильность и психомоторная нестабильность; конформность и зависимость; тревожная мнительность и замкнутость; контрастность [4,с.325]. Для неврозов характерна: 1) обратимость нарушений; 2) психогенная природа; 3) доминирование эмоционально-аффективных и соматовегетативных расстройств. Особенности детских неврозов: 1) незавершенность симптоматики; 2) преобладание сомато-вегетативных и двигательных расстройств; 3) отсутствие личностного переживания болезни. Виды неврозов: 1) неврастения (астенический невроз); 2) истерический невроз; 3) невроз навязчивых состояний. Для детей характерны такие формы проявления неврозов, как: невротическое заикание, тики, расстройства сна и аппетита, невротический энурез, патологические привычные действия (сосание пальца, кусание ногтей, онанизм и др.). Психологические особенности детей с неврозами: эмоциональность, импрессивность, неустойчивость, склонность к беспокойству, выраженное чувство «Я», психологическая беззащитность, развитое чувство долга. Основные направления психокоррекции эмоциональных нарушений: 1) смягчение эмоционального дискомфорта; 2) повышение активности и самостоятельности; 3) устранение вторичных личностных реакций (агрессивности, повышенной возбудимости, тревожной мнительности); 4) коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции [4, с.327]. К эмоциональным нарушениям также относят повышенную тревожность у детей. Тревогу рассматривают как неблагоприятное по эмоциональной окраске состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий [5,c.13]. Тревожность развивается в ситуациях: 1) внутриличностного конфликта, связанного с оценкой собственной успешности (негативные, завышенные, противоречивые требования); 2) нарушения семейного или внутрисемейного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками; 3) соматических нарушений [5,c.23-24]. Направления работы с тревожными детьми: 1) повышение самооценки ребенка; 2) обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; 3) обучение навыкам владения собой в травмирующих ситуациях [3,c.45]. Эмоциональные нарушения могут проявляется у детей в форме страхов. Страх - аффективное отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека [2, с. 6]. Появление страхов имеет социально-культурные (чрезмерная опека, низкая игровая активность, нервно-психические перегрузки родителей, семейные конфликты и др.) и биологические предпосылки (типологические особенности нервной системы - сензитивность и инертность) [2,с.14-24]. Наиболее часто встречающиеся страхи детей: страх отделения от матери, страх перед животными, страх смерти (с 6 лет) Методы работы с детскими страхами: 1) рисование страхов; 2) ролевые игры игры-драматизации. ^ Агрессивность в общем виде понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу или себе. Формы проявления агрессии: 1) косвенная вербальная агрессия;2) прямая вербальная агрессия; 3) косвенная физическая агрессия; 4) прямая физическая агрессия. Причины агрессивного поведения: 1) привлечение внимания; 2) подчеркивание собственного превосходства; 3) защита и месть; 4) стремление быть главным; 5) стремление получить желанный предмет [9,с.52]. Критерии выявления агрессивных детей: 1) высокая частота агрессивных действии (в течение часа наблюдений дети демонстрируют не менее четырех агрессивных актов); 2) преобладание прямой физической агрессии; 3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных на физическую боль или страдание других [9, с.53]. Основные направления коррекции агрессивных детей: 1) обучение способам выражения гнева в приемлемой форме; 2) обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; 3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; 4) формирование эмпатии и доверия к людям [3,c.12]. ^ Три основных проявления СДВГ: 1) дефицит внимания; 2) импульсивность; 3) повышенная двигательная активность. Данные проявления должны наблюдаться не мене полугода. Психологические особенности детей с СДВГ: сложности в планировании деятельности, слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, трудности в общении. Факторы СДВГ: 1) генетические; 2) повреждения ЦНС во время беременности и родов; 3) негативные действия внутрисемейных факторов. Пики проявления СДВГ: в 5-10 лет, 12-15 лет. Чаще СДВГ встречается у мальчиков. Направления работы с гиперактивными детьми: 1) развитие дефицитарных функций (внимания, контроля); 2) развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 3) обучение способам выражения гнева в приемлемой форме [3,c.33]. ^ Агрессия, агрессивность, тревожность, фобии, невроз и его виды, задержка психического развития и ее виды, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, способности, задатки, одаренность и ее виды. Литература:
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям