Программа дисциплины утверждена советом факультета
|
|
Скачать 226.94 Kb.
|
УТВЕРЖДЕНА Советом факультета ИФМИП ________________/Е.Ю. Булыгина/ «___» _________________ 2012 г. Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП Протокол № __ от «__» _________ 2012 г. ________________ /А.Ф. Повещенко/ ^ ДС А.Ф.3 «Психология детей с проблемами в развитии» Направление 050700.62 Педагогика Степень: Бакалавр педагогики Составитель: Е.В. Ветерок, канд. психол. наук Новосибирск 2012
^ Изучение студентами курса «Психология детей с проблемами в развитии» имеет две основные взаимосвязанные цели: 1) теоретическую – сформировать у студентов представление о нормальном и аномальном развитии детей; 2) практическую – выработать у студентов способность отграничивать различные нарушения развития друг от друга. Студенты должны знать, что психологическое изучение аномального ребенка идет от изучения симптомов дизонтогенеза к изучению механизмов их возникновения и затем – к типу дизонтогенеза. Такое структурно-динамическое изучение аномального развития, понимание его патопсихологических механизмов является путем к коррекции нарушений психического развития. В курсе решается задача подготовки студентов к восприятию и пониманию последующих курсов в блоке специальных дисциплин, более подробно освещающих различные варианты дизонтогенеза в детском возрасте. Студенты ориентированы на овладение понятийно-терминологическим аппаратом, необходимым им в процессе дальнейшего обучения, а также в самостоятельной научной работе. Курс осуществляется в следующих формах: лекции и практические занятия студентов. ^ В процессе изучения курса «Психология детей с проблемами в развитии» студенты должны овладеть базовыми терминами дисциплины. Студент будет знать:
Студент будет уметь:
Объём дисциплины и виды учебной работы
Разделы дисциплины и виды занятий
Содержание разделов дисциплины Раздел 1. Общее и своеобразное в психическом развитии нормального и аномального ребенка Теория культурно-исторического понимания развития психики ребенка Л.С. Выготского. Представления о закономерностях развития психики Э. Торндайка. Теория конвергенции двух факторов психического развития В. Штерна. Концепция развития психики Ж. Пиаже. Последователи теории Л.С. Выготского: А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов. Раздел 2. Сенсорный дефект Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Особенности психического развития глухих и слабослышащих детей в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте. Жестовая речь глухих. Своеобразие психических процессов у слепых и слабовидящих детей: внимание, память, мышление, речь, пространственные представления и ориентировка. Раздел 3. Варианты патохарактерологического развития личности Концепции К. Ясперса, О.В. Кербикова, В.В. Ковалева, В.А. Гурьевой, В.Я. Гиндикина. Влияние психогенного фактора на развитие личности. Понятие «патохарактерологический синдром». Раздел 4. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений Отечественный и зарубежный подходы к коррекции: В.П. Кащенко, А.Н. Граборов, Л.С. Выготский, М. Монтессори. Первичный и вторичный дефект по Л.С. Выготскому. Раздел 5. Интеллектуальный дефект Степени снижения интеллекта. Экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние) факторы, вызывающие органические нарушения головного мозга. Классификация поражений головного мозга по времени возникновения: пренатальные (до родов), натальные (в период родов), постнатальные (после родов). Классификация поражений головного мозга по патогенным факторам. Раздел 6. Олигофрения Олигофрения как психическое недоразвитие. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Клинико-патогенетическая классификация олигофрений (по М.С. Певзнер). Классификация умственной отсталости при олигофрении по глубине дефекта: дебильность, имбецильность, идиотия. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и дебильности. Особенности психического и физического статуса. Раздел 7. Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития Систематика ЗПР. Структура дефекта при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения как основная в данной аномалии развития. Этиология, особенности физического развития детей с этой формой ЗПР, неврологический статус, эмоционально-волевая сфера (неустойчивый и тормозимый органический инфантилизм). Нарушения познавательной деятельности при ЗПР церебрально-органического происхождения. Задержка психического развития психогенного происхождения. Этиология. Социальный генез этой аномалии развития (явления гипоопеки и гиперопеки). Патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости, невротическое развитие личности. Психогенно-обусловленный инфантилизм. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этиология (длительная соматическая недостаточность, врожденные пороки развития соматической сферы, хронические инфекции, аллергические состояния и др.). Общий и психический статус. Особенности эмоционального развития (соматогенный инфантилизм, невротические наслоения). Задержка психического развития конституционального происхождения. Врожденно-конституционная этиология. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с данной формой ЗПР. Незрелость мотивационной сферы и личности в целом. Гармонический психофизический инфантилизм. Общая психолого-педагогическая характеристика дошкольников и младших школьников с ЗПР. Работоспособность, особенности эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности, психологическая готовность к обучению в школе. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений. Раздел 8. Аутизм как искаженное психическое развитие Синдром раннего детского аутизма (РДА). Причины аутизма. Основные характеристики, которые определяют ранний детский аутизм у детей. Аутические черты характера. Концепции аутизма Л. Каннера, К.С. Лебединской, О.С. Никольской. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА. Синдром детского аутизма Каннера. Аутическая психопатия Аспергера. Особенности речевого развития при РДА. Факторы, определяющие возможности социализации детей с аутизмом. Раздел 9. Нарушения двигательной сферы (детский церебральный паралич) Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Особенности формирования высших корковых функций. Двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения. Пространственные нарушения. Особенности личностного и социального развития при ДЦП. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей и возможностей усвоения учебного материала. Раздел 10. Эмоционально-волевые отклонения психического развития Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие. Девиации поведения, делинквентное поведение. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. ^ Рекомендуемая литература. А) Основная литература:
^
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
^ Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и «бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами. ^ В течение семестра студент должен выступить с мультимедийной презентацией по одной из предложенных тем и написать психологический анализ одного из фильмов. Самостоятельная работа студентов предполагает составление сводной таблицы особенностей психического развития детей по категориям нарушений.
Список художественных фильмов для практических занятий
^ По завершении курса предполагается зачет. Вопросы к зачету
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации преподавателям Курс охватывает проблемы теоретического и прикладного знания. Его цель – систематическое изложение основных проблем нарушений развития в детском возрасте. Курс включает разделы, посвященные различным проблемам развития детей: сенсорным, интеллектуальным, эмоционально-волевым дефектам, профилактике и коррекции нарушений развития. Содержание дисциплины построено в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, направление 540600 – педагогика, степень (квалификация) — бакалавр педагогики. Виды активных методов и форм обучения: лекции, мультимедийные презентации, сочинения по психологическому анализу фильмов, самостоятельная работа по составлению сводной таблицы особенностей психического развития детей по категориям нарушений. Система контроля качества усвоения студентами содержания данной дисциплины включает следующие виды: текущий контроль проводится в форме мультимедийных презентаций, а также психологического анализа художественных фильмов (см. список художественных фильмов для практических занятий). Выполнение этих работ является обязательным для всех студентов, а результаты являются основанием для итогового контроля. Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен зачет. В случае неуспешного выполнения работ по текущему контролю студентам предлагается список вопросов к зачету. Зачет проводится в устной форме. ^ В данной рабочей программе присутствуют общие сведения о том, что предстоит делать при освоении курса «Психология детей с проблемами в развитии». В рабочей программе предложены темы, из которых вы можете выбрать любую для подготовки мультимедийной презентации. Презентации должны быть достаточно информативны, читабельны, в них должны присутствовать таблицы, схемы и другой наглядный материал. Максимальное время, рассчитанное на презентацию, 20 минут. Кроме того, в программе представлен список фильмов, по одному из которых необходимо написать анализ выявленных нарушений. Например, в фильме «Человек дождя» у героя Раймонда присутствуют такие аутистические проявления как нарушения социальных контактов, стереотипные движения, эхолалия и т.д. В связи с этим нужно сопоставить те нарушения, которые показаны в фильме, с теми, которые описаны в литературе по аутизму. Также в программе указан список основной и дополнительной литературы. Первый список поможет подобрать учебники, охватывающие все темы, а второй рассчитан на более подробное изучение темы, которая вас заинтересует. Вы можете сделать выбор самостоятельно, согласовав формулировку темы с преподавателем. Также обратите внимание на то, что изучение курса в обязательном порядке сопровождается самостоятельной работой. В данном курсе самостоятельная работа предполагает составление сводной таблицы особенностей психического развития детей по категориям нарушений. Итоговый контроль слагается из ответов на вопросы (в устной форме) в процессе зачета и качества выполнения текущих заданий, а также заданий для самостоятельной работы.
Форма сводной таблицы особенностей психического развития детей по категориям нарушений (на выбор – дошкольный или школьный возраст) Дошкольный возраст
Школьный возраст
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям