Выступление психолога на родительском собрании

Скачать 67.86 Kb. Название Выступление психолога на родительском собрании Дата 02.04.2013 Размер 67.86 Kb. Тип Документы

Выступление психолога на родительском собрании Психологические особенности учащихся коррекционной школы VIII вида Учащимися коррекционной школы являются дети с умственной отсталостью. В настоящее время термин «умственно отсталый ребенок» в педагогической литературе не используется. Также исключен из Международной классификации заболеваний термин «олигофрения». Олигофрению, как отклоняющееся развитие, предпочтительнее называть «общее психическое недоразвитие». Итак, понятие умственно отсталый ребенок или ребенок имеющий общее психическое недоразвитие включает в себя определение весьма разнородной массы детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный (широко распространенный) характер. Основная масса детей имеющих общее психическое недоразвитие, обучающихся в специальной коррекционной школе, – это дети-олигофрены. Эти дети пережили во внутриутробном периоде своего развития или в раннем детстве тяжелое мозговое заболевание, изменившее мозговую ткань и нарушившее их высшие нервные процессы. Характерным для них является нарушение общего психического развития, которое становится аномальным и не дает этим детям возможности овладеть сложнейшими формами познавательной деятельности. Олигофрения может быть вызвана различными причинами: генетическими, органическими, интоксикационными. Наиболее часто она возникает вследствие разнообразных внешних факторов, влияющих на внутриутробное развитие плода. Это инфекционные заболевания матери во время беременности (вирусный грипп, краснуха, тиф, дистрофия, заражение плода токсоплазмозом, и др.). Причиной олигофрении могут быть родовые травмы, «стремительные» или, наоборот, затяжные роды, сдавливание головки ребенка при прохождении через родовые пути, ведущие к кровоизлияниям в мозг и длительным асфиксиям; воспалительные заболевания мозга и его оболочки – менингиты, менингоэнцефалиты. Травматические поражения центральной нервной системы на самых ранних (до одного года) этапах жизни ребенка также могут стать причиной возникновения олигофрении. В редких случаях олигофрения возникает наследственно, например при нарушениях белкового обмена в организме (фенилкетонурии) и при несовместимости состава крови матери и ребенка (резус-фактор). Олигофрения имеет три степени выраженности:   В 1994 г. Всемирная организация здравоохранения приняла следующую классификацию снижения интеллекта: умеренную, тяжелую, глубокую.  глубокая – идиотия, при которой дети не могут овладеть даже элементарными бытовыми навыками; тяжелая степень – имбецильность, при которой дети могут освоить самые несложные виды труда и элементы грамоты; третья степень – дебильность, при которой дети способны овладеть элементарными учебными знаниями и навыками по программе специальной (коррекционной) школы и получить профессиональную подготовку по несложным видам труда. Учениками коррекционной школы VIII вида являются дети с умственной отсталостью в степени дебильности. В 2004 году в нашей школе был открыт класс «Особый ребенок». Дети, которые раньше считались необучаемыми и были выведены из нашей школы, стали иметь возможность учиться. Но 2009 году класс «Особый ребенок» был окончательно расформирован и дети, которые обучались по программе «Особый ребенок» были распределены по классам. Сейчас эти дети обучаются по индивидуальным программам, составленными педагогами нашей школы на основе программы «Особый ребенок». Вообще существует классификация, в основу которой была положена структура дефекта. Она подчеркивает, что олигофрены даже одной и той же клинической группы имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространенностью нарушений. Всего в этой классификации пять форм: 1. При несложной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности только в тех случаях, когда задание понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. 2. Олигофрения, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности. Присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения со сниженной работоспособностью. 3. При нарушении функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата. 4. Олигофрены с психоподобным поведением. Их характеризует резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане – недоразвитие личностных компонентов, снижение самокритики и критики окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неадекватным аффектам. 5. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются с резкими изменениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учатся. То есть, учащиеся нашей школы все очень разные в силу своего психического развития, поэтому к каждому ребенку педагоги находят индивидуальный подход, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Выделяя характерные психологические особенности умственно отсталых школьников или детей имеющих общее психическое недоразвитие, следует отметить следующее. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Еще Л.С. Выготский сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения. Специальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми – залог того, что они становятся способными к выполнению определенных социальных функций. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов.  Страдают все познавательные процессы: и внимание, и память, и мышление. Для умственно отсталых детей свойственна недостаточность, в первую очередь, внимания. Внимание умственно отсталых пассивное, непроизвольное, с чрезмерной отвлекаемостью, причем у одних детей через 10– 15 минут работы наблюдается двигательное беспокойство, у других, наоборот, проявляется пассивность и вялость. Низкий уровень произвольного внимания умственно отсталых связан с недоразвитием волевых качеств (нетерпение, выкрикивание отдельных реплик, задавание не относящихся к теме вопросов). За период обучения в школе у них возрастают объем произвольного внимания и его устойчивость, но по сравнению с нормой длительность активной концентрации значительно снижена. На занятиях часто возникают ситуации, когда учащиеся должны выполнить несколько действий одновременно. Для этого необходимо распределить свое внимание, что является особо трудным для умственно отсталых учеников. По мере обучения выполнение двух и более заданий одновременно становится более доступным, однако устойчивость внимания при этом может снижаться. Касаясь процессов запечатления, сохранения и последующего узнавания или воспроизведения того, что было в прошлом, т.е. памяти, можно отметить следующее. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала умственно отсталыми учащимися достаточно низкая. При воспроизведении они многое пропускают; переставляют местами элементы, нарушая логику; часто повторяются; привносят новые элементы, основываясь на случайных ассоциациях. Эти привнесения особенно характерны для детей с преобладанием процессов возбуждения. Объем запоминаемого очень ограничен. На протяжении всех лет обучения можно отметить особые сложности при запоминании абстрактного материала. Чем более абстрактен материал, тем меньше он запоминается. Ряд даже хорошо знакомых слов запомнить умственно отсталому школьнику значительно сложнее, чем ряд картинок, а картинки запомнятся хуже, чем реальные предметы. В памяти учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида всегда откладывается лишь часть предложенного материала. Старшеклассники легче запомнят материал, если самостоятельно прочитают его вслух. Запоминание будет прочным при условии доступности и понимания запоминаемого. Умственно отсталые ученики почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Из текста запомнятся эмоционально насыщенные фрагменты, даже если они не главные. Что касается мышления, то оно стереотипно и тугоподвижно, имеет наглядно-образный, ситуационный характер. Анализ объекта умственно отсталый школьник может производить бессистемно, непоследовательно называя только то, что бросается в глаза, не выделяя главного и существенного. Отличительная черта учащихся коррекционной школы VIII вида – недостаточно критичное отношение к результатам своей деятельности, отсутствие сомнений, желания проверить себя или улучшить достигнутое. Безынициативность, неумение сосредоточить усилия для преодоления препятствий и противостоять воле другого человека, неумение самостоятельно руководить своей деятельностью указывают на слабое развитие волевых процессов умственно отсталых школьников. Однако в отдельных случаях для достижения желаемого результата, связанного с удовлетворением житейских потребностей, они могут проявить целеустремленность, настойчивость и даже хитрость. У старшеклассников и выпускников все же можно обнаружить черты волевого поведения. В эмоциональном развитии умственно отсталых детей за время обучения происходят существенные положительные сдвиги. Это подтверждает социальная адаптация выпускников, которые прилежно работают, живут в семьях, заботясь о близких и сопереживая им, переживают собственные неудачи и успехи. Педагоги нашей школы хорошо знают потенциальные возможности каждого учащегося, его трудности, чтобы умело организовать обучение, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход с целью возможно большего продвижения в обучении каждого школьника. Обучаемость умственно отсталых школьников прежде всего зависит от их познавательных возможностей. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого. Для умственно отсталых детей обучение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его происходит формирование познавательной деятельности и личности в целом, осуществляется коррекция недостатков развития. В процессе всего обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка.

---

Ваша оценка:

Похожие:

	Выступление на родительском собрании		Выступление учителя химии перед родителями на общешкольном родительском собрании
	Выступление социального педагога мбоу «Ивнянская сош №1» на родительском собрании 18. 11. 2011 года		На родительском собрании по теме
	I орг момент II проведение квн: выступление ведущего выступление школьного мед работника Конкурсы		Вучебном пособии освежены: технология основных направлений ра­боты практического психолога; методика
	Принят на общем собрании		Положение о родительском комитете огаоу спо «Белгородский политехнический колледж»
	Примерное выступление будущего учителя		Выступление на международном конгрессе в москве

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

---