Будущее психологии материалы межвузовской студенческой конференции (12 мая 2011 г.) Выпуск 4 Под редакцией Е. В. Левченко, А. Е. Деменевой Пермь 2011

1. 
   Как таковых творческих способностей нет (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.).
   
2. 
   Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев).
   
3. 
   Взаимосвязь уровней развития интеллекта и творческих способностей (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.) [1].
   

В данной работе мы будем придерживаться подхода Дж. Гилфорда, т.е. рассматривать креативность как процесс творческого дивергентного мышления. Понятия «креативности» и «творческое мышление» рассматриваются нами как синонимы. Остальные подходы мы учитываем при организации исследования и попытаемся экспериментально установить взаимосвязь творческого мышления и когнитивного стиля личности.

• 
  Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана [2].
  
• 
  Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи [3].
  
• 
  Когнитивный стиль - это индивидуально-своеобразные относительно устойчивые способы познавательной деятельности, познавательных стратегий, заключающихся в своеобразных приемах получения и переработки информации, а также приемов ее воспроизведения и способов контроля [7].
  

1. 
   изучить теоретические аспекты креативности и когнитивных стилей в психологической литературе;
   
2. 
   осуществить подбор диагностического инструментария;
   
3. 
   определить связи между показателями креативности и когнитивным стилем;
   
4. 
   сравнить группы студентов с полезависимым и поленезависимым когнитивным стилем по показателям креативности.
   

1. 
   существует связь между поленезависимым стилем мышления и высоким уровнем креативности;
   
2. 
   существует связь между полезависимым стилем мышления и низким уровнем креативности.
   

• 
  30 студентов 1-3 курсов ПГНИУ специальностей: «Психология», «Клиническая психология», «Социология»;
  
• 
  30 студентов 1-3 курсов ПГИИК специальностей: «Режиссура театральных представлений», «Художественная живопись», «Актёры драмы».
  

1. 
   Для выявления взаимосвязей между показателями методики "Фигуры Готтшальдта" и показателями теста невербальной креативности Е.П. Торренса «Фигурная форма» (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) и теста вербальной креативности С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) был использован коэффициент корреляции Пирсона.
   
2. 
   Для сравнения двух групп студентов с полезависимым и поленезависимым когнитивным стилем по показателям теста Е.П. Торренса «Фигурная форма» (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) и теста вербальной креативности С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) был использован t-критерий Стьюдента [5].
   

1. 
   существует связь между показателями вербальной оригинальности и когнитивным стилем;
   
2. 
   значимых различий между группами полезависимых и поленезависимых не выявлено.
   

• 
  Взаимосвязь на достоверном уровне значимости также выявлена между показателями вербальной оригинальности и вербальной уникальности. Обучение по данным специальностям проходит в учебных группах с применением коллективных форм обучения. Также следует отметить гуманитарную направленность студентов, необходимость работы с текстом и продуцирования собственных текстов. Поэтому, возможно, такая взаимосвязь свидетельствует о том, что в процессе обучения у испытуемых формируются такие качества, как инициативность, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, способность к общению как процессу постановки и решения коммуникативной задачи.
  
• 
  Хотя значимых различий между группами полезависимым и поленезависимых не выявлено, можно отметить приближение к уровню значимости p<0,05 значения по шкале невербальная оригинальность, что говорит о более высоком уровне выраженности показателя креативности в группе поленезависимых по сравнению с группой полезависимых. Это, на наш взгляд, согласуется с теоретическим положением Г. Уиткина о том, что поленезависимые креативны как группа в целом. Следовательно, можно предположить существование различиий в уровнях развития невербальной креативности у студентов ПГНИУ и ПГИИК.
  

1. 
   Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 1983.
   
2. 
   Выготский Л. С. Мышление и речь.: Собр. соч. М., 1982.
   
3. 
   Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1969.
   
4. 
   Колга В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1976.
   
5. 
   Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.
   
6. 
   Старенченко Ю. Л. Психология массовой коммуникации. Ч.1. СПб., 2002.
   
7. 
   Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. N 3. С. 84-93.