|
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
|
«СОГЛАСОВАНО»
Зав. кафедрой психиатрии
и клинической психологии
профессор, академик РАМН
П.И. Сидоров «___»_______________2012 г.
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан стоматологического факультета, к.м.н., доцент
А.С. Оправин
«___»_______________2012 г.
|
|
|
^
По дисциплине ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
По направлению подготовки 060201 «Стоматология»
Курс I
Вид промежуточной аттестации - зачет
Кафедра: Психиатрии и клинической психологии, Педагогики и психологии
Трудоемкость 72 (час.)/ 2 (зач. ед.)
Архангельск, 2012
^
Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика» является формирование у студентов основ психологических и педагогических компетенций, необходимых в будущей профессиональной деятельности врача стоматолога, развитие профессиональных способности и качества студентов как граждан России.
Задачи:
ознакомить с общими представлениями о психике, психологии как науки;
изучить особенности психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых процессов), психических состояний и свойств личности;
сформировать общие представления о личности и деятельности человека.
сформировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе.
сформировать знания и умения по организации воспитательного и обучающего взаимодействия с пациентом и его родственниками.
^
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 060101 «Стоматология».
Дисциплина «Психология и педагогика» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.
Дисциплина является предшествующей для изучения дисциплин: общественное здоровье и здравоохранение, психиатрия, медицинская психология, учебная практика.
^
^
|
Компетенции
|
|
Общекультурные компетенции
|
ОК-1
|
Способность и готовность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности
|
ОК- 5
|
Способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и решению конфликтов, к толерантности.
|
|
^
|
ПК - 9
|
Способность применять возможности современных информационных технологий для решения профессиональных задач
|
ПК - 12
|
Способность осуществлять профилактические мероприятия по предупреждению стоматологических, инфекционных, паразитарных и неинфекционных болезней, проводить санитарно-просветительскую работу по гигиеническим вопросам
|
ПК - 13
|
Способность и готовность проводить профилактические мероприятия по предупреждению возникновения стоматологических заболеваний
|
ПК – 17
|
Способность и готовность к формированию мотивации отдельных лиц, семей и общества в целом по поддержанию стоматологического и общего здоровья
|
ПК - 49
|
Способность и готовность к обучению пациентов правилам медицинского поведения; обучению пациентов гигиене полости рта
|
^
Знать:
На уровне общих представлений историю и основные научные школы мировой и отечественной психологии, объект и предмет психологии;
Различия между психическими процессами, состояниями и свойствами личности;
Основные понятия об индивиде, личности, индивидуальности;
Психологическую характеристику деятельности человека;
Основные научные подходы к пониманию развития личности в онтогенезе;
Структуру и виды общения;
Предмет, объект, основные категории педагогики, методы педагогики, основные этапы развития педагогической науки;
Сущность процессов обучения и воспитания;
Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача стоматолога.
Уметь:
Объяснить феномены и закономерности психических процессов и свойств личности;
Объяснить феномены и закономерности развития личности в онтогенезе;
Использовать основы психологических и педагогических знаний в изучении других дисциплин;
Отбирать содержание и формы воспитания и образования для решения конкретных целей в процессе медицинской деятельности;
Обосновывать выбор методов обучения и воспитания в конкретной педагогической ситуации;
Оценивать и определять свои потребности, необходимые для продолжения обучения;
Выстраивать и поддерживать рабочие отношения с другими членами коллектива;
Проектировать и проводить учебно-просветительские занятия для пациентов.
Владеть:
Анализом сферы применения изученных закономерностей в практической деятельности врача стоматолога;
Понятийным аппаратом педагогики и психологии;
Навыками самостоятельной работы с педагогической и психологической литературой;
Навыками изложения самостоятельной точки зрения, анализа и логического мышления, публичной речи, морально-этической аргументации, ведения дискуссии и круглых столов.
Навыками изложения самостоятельной точки зрения, анализа и логического мышления, публичной речи, морально-этической аргументации, ведения дискуссий и круглых столов;
Навыками информирования пациентов и их родственников в соответствии с требованиями правил «информированного согласия».
^
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Наименование модулей дисциплины
|
Всего часов
|
Семестр
|
1. Психология
|
48
|
2
|
2. Педагогика
|
24
|
2
|
Общая трудоемкость (час.)
|
72
|
|
^
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Семестр
|
Аудиторные занятия (всего)
|
32
|
2
|
В том числе:
|
|
|
Лекции (Л)
|
10
|
2
|
Практические занятия (ПЗ)
|
|
|
Семинары (С)
|
22
|
2
|
Лабораторные практикумы (ЛП)
|
|
|
Клинические практические занятия (КПЗ)
|
|
|
^
|
16
|
2
|
Экзамен
|
|
|
Общая трудоемкость (час.)
|
48
|
|
^
5.1. Содержание разделов модуля
№
п/п
|
Наименование раздела модуля
|
Содержание модуля
|
1
|
Общие вопросы психологии
|
Общая характеристика психологии как науки. Становление психологии как науки. Предмет, задачи и методы психологии. Психика. Сознание. Бессознательное. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Психологическая теория деятельности.
|
2
|
Психические процессы
|
Познавательные психические процессы. Ощущение. Восприятие. Внимание. Память. Воображение. Мышление. Речь. Эмоциональные процессы. Волевые процессы.
|
3
|
Индивидуально-типологические особенности личности.
|
Индивид. Индивидуальность. Личность. Темперамент. Характер. Способности.
|
4
|
Психологические основы общения
|
Общественные и межличностные отношения. Общение и деятельность. Общение и деятельность. Конфликт.
|
5.2. Разделы модуля и виды занятий
№
п/п
|
Наименование раздела модуля
|
Л
|
ПЗ
|
С
|
ЛП
|
КПЗ
|
СРС
|
Всего часов
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
1
|
Общие вопросы психологии
|
2
|
|
4
|
|
|
|
6
|
2
|
Психические процессы
|
4
|
|
8
|
|
|
|
12
|
3
|
Индивидуально-типологические особенности личности. Способности. Интеллект
|
2
|
|
6
|
|
|
|
8
|
4
|
Психологические основы общения
|
2
|
|
4
|
|
|
|
6
|
^
№
п/п
|
Наименование раздела модуля
|
Интерактивные формы проведения занятий
|
Длительность
(час.)
|
1
|
Общие вопросы психологии
|
Дискуссия, групповые круглые столы на темы: «Психика. Сознательное. Бессознательное», «Объективное и субъективное отражение», «практическое значение культурно – исторической теории Л.С. Выготского».
|
1
|
2
|
Психические процессы
|
Тренинг «Особенности восприятия при передаче информации». Тестирование памяти, внимания, мышления.
|
1
|
4
|
Психологические основы общения
|
Решение ситуационных задач по теме «Особенности межличностного взаимодействия»
|
1
|
Итого (час.)
|
3
|
Итого (% от аудиторных занятий)
|
13%
|
^
№
п/п
|
Наименование раздела модуля
|
Виды самостоятельной работы
|
^
|
1
|
Общие вопросы психологии
|
Доклады: 1 – 12
Рефераты: 1 - 4
|
Заслушивание докладов, проверка рефератов
|
2
|
Психические процессы
|
Доклады: 13 - 20
Рефераты: 5 - 11
|
Заслушивание докладов, проверка рефератов
|
3
|
Индивидуально-типологические особенности личности. Способности. Интеллект
|
Доклады: 21 - 24
Реферат: 12
Эссе на тему «Психологические особенности личности врача - стоматолога»
|
Заслушивание докладов, проверка рефератов, проверка эссе
|
4
|
Психологические основы общения
|
Эссе на тему «Особенности межличностного взаимодействия диады: врач - пациент»
|
Проверка эссе
|
^
8.1. Формы текущего контроля
устные (собеседование, доклад, реферат).
письменные (проверка тестов, зачетных работ, конспектов, решения задач).
Примерные темы докладов:
Учение Платона о душе.
Учение Демокрита о душе.
Учение Аристотеля о душе.
Вклад Р. Декарта в развитие психологии
Интроспекция Д.Локка.
Теория Г. Лейбница.
Вклад В. Вундта в развитие психологии.
Поведение как предмет психологии.
Психоаналитическая психология.
Когнитивная психология.
Гештальтпсихология
Гуманистическая психология
Эксперимент как основной метод психологии.
Психофизический закон Вебера-Фехнера.
Смысловая теории памяти.
Гештальт теория памяти.
Ассоциативная теория памяти.
Психофизиологическая теория Т.А. Рибо
Теория установки Д.Н. Узнадзе
Теоретическая концепция внимания П.Я Гальперина
Основные приемы создания образов.
Характеристика зрелой личности по Г. Олпорту.
Соотношение биологического и социальное в личности.
Индивидуальный стиль деятельности человека.
Примерные темы рефератов:
Душа как предмет психологического познания.
Сознание как предмет психологического исследования.
Бихевиоризм, причины выбора поведения человека в качестве предмета психологического исследования.
Критический анализ теоретической концепции бихевиоризма.
Общая характеристика эмоций.
Виды эмоций. Базовые эмоции. Высшие эмоции.
Функции эмоций и основные компоненты эмоций.
Основные свойства эмоций. Эмоциональные феномены.
Воля. Функции воли.
Понимание воли в отечественной психологии.
Волевые свойства личности.
Я-концепция и ее структура.
Межличностный конфликт и способы его разрешения.
8.2. Формы промежуточной аттестации
Зачет проводится в 2 этапа:
1 этап – в форме итогового письменного теста.
2 этап – собеседование по вопросам:
Вопросы к зачету приводятся в 4 разделе Учебно-методического комплекса дисциплины «Средства оценки компетенций».
^
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – М.: Речь, 2008.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.- СПб.: Питер, 2009
Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2010.
^
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2003
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2009
Клиническая психология./ под. ред. Б.Д. Карвасарского. – Спб.: Питер, 2007.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
Маклаков А. Г. Общая психология - СПб: Питер, 2008
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999.
^
Электронные издания, цифровые образовательные ресурсы:
Российская национальная библиотека http : / www nir. ru
«Российское образование» http : //w.еdu. ru
http://www.koob.ru/cat/
^
Оборудованные аудитории – практикум №1358, 1359, 1360, лекционные аудитории - 1362, 1371.
Аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: ноутбук, м /проектор
^
4.2 Общая трудоемкость дисциплины.
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Семестр
|
Аудиторные занятия (всего)
|
16
|
2
|
В том числе:
|
|
|
Лекции (Л)
|
6
|
2
|
Практические занятия (ПЗ)
|
|
2
|
Семинары (С)
|
10
|
-
|
Лабораторные практикумы (ЛП)
|
-
|
-
|
Клинические практические занятия (КПЗ)
|
-
|
-
|
^
|
8
|
2
|
Экзамен
|
-
|
-
|
Общая трудоемкость (час.)
|
24
|
|
^
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Содержание раздела
|
1
|
2
|
3
|
1
|
Общие основы педагогики
|
Педагогика как наука
Категориальный аппарат педагогики
Педагогическая система, целостный педагогический процесс
|
2
|
Основы дидактики
|
Сущность и технология обучения,
основные дидактические категории;
Педагогические технологии, методы, формы и средства обучения
|
3
|
Основы воспитания
|
Сущность и содержание и методы воспитания;
Возрастные периоды развития и воспитания личности;
Воспитательные подходы к взаимодействию с пациентами-детьми
|
4
|
Медицинская педагогика
|
Интеграция медицины и педагогики;
предмет, объект медицинской педагогики;
Педагогические аспекты в деятельности врача.
Цели, содержание, технологии, формы и методы организации санитарно-просветительской работы врача
|
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Л
|
ПЗ
|
С
|
ЛП
|
КПЗ
|
СРС
|
Всего часов
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
I
|
^
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1.1
|
Педагогика как наука
|
2
|
|
|
|
|
|
2
|
1.2.
|
Категориальный аппарат педагогики
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
1.3
|
Педагогическая система, целостный педагогический процесс
|
2
|
|
|
|
|
|
2
|
II
|
^
|
|
|
|
|
|
|
3
|
2.1
|
Сущность и технология обучения; основные дидактические категории
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
2.2
|
Педагогические технологии, методы, формы и средства обучения;
|
|
|
2
|
|
|
|
2
|
III
|
^
|
|
|
|
|
|
|
2
|
3.1
|
Сущность, содержание и методы воспитания;
Возрастные периоды развития и воспитания личности;
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
3.2
|
Воспитательные подходы к взаимодействию с пациентами-детьми
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
IV
|
^
|
|
|
|
|
|
|
6
|
4.1
|
Интеграция медицины и педагогики; предмет, объект медицинской педагогики
|
1
|
|
|
|
|
|
1
|
4.2
|
Педагогические аспекты в деятельности врача
|
1
|
|
|
|
|
|
1
|
4.3
|
Цели, содержание, формы и методы организации санитарно-просветительской работы врача
|
|
|
2
|
|
|
|
2
|
4.4
|
Технологии, формы и методы организации учебно-просветительского занятия для населения
|
|
|
2
|
|
|
|
2
|
^
№
п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Интерактивные формы проведения занятий
|
Длительность
(час.)
|
1
|
^
|
Решение ситуационных задач
|
1
|
2
|
Медицинская педагогика
Учебно-просветительские занятия для населения
|
Учебный проект санитарно- просветительского занятия по поддержанию стоматологического и общего здоровья населения
|
2
|
Итого (час.)
|
3
|
Итого (% от аудиторных занятий)
|
18,8
|
^
№
п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Виды самостоятельной работы
|
^
|
1
|
Общие основы педагогики
|
Написание эссе на основе афоризма: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».
(Л. Выготский)
|
Эссе
|
2
|
Основы дидактики
|
Составление словаря основных понятий темы «Основы дидактики»
|
Словарь педагогических понятий
|
3
|
Основы воспитания
|
Написание эссе на основе афоризма: «Воспитание имеет приоритет над образованием. Создает человека воспитание»
(А. де Сент-Экзюпери)
|
Эссе
|
4
|
Медицинская педагогика
|
Подбор и конспектирование материалов по теме «Формы и методы обучения пациентов-детей»
|
Конспект по теме
«Формы и методы обучения пациентов-детей»
|
^
8.1. Формы текущего контроля
- устные: доклад, защита проектов
- письменные: проверка тестов, эссе, конспектов.
8.2. Формы промежуточной аттестации: зачет в форме теста
^
Педагогика. Учебное пособие для вузов / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.
Педагогика: Учебник для вузов / Н.Бордовская, А.Реан. – СПб.: Питер, 2003. – 304 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2003. – 576 с.
Педагогика в медицине: учеб. пособие для студ. высш. мед. учеб. заведений / Н.В.Кудрявая, Е.М.Уколова, Н.Б.Смирнова, Е.А.Волошина, К.В.Зорин; под ред. Н.В.Кудрявой. – М., 2006. – 320 с.
Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учебн. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008. – 576 с.
^
Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. Учебное пособие для вузов. –М, 2003.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарини, 2003. – 480 с.
Кроль В.М. Педагогика: Учебн. пособие для техн. вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Крысько В.Г. Педагогика в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
Лихачев Б.А. Педагогика: курс лекций. – М., 2002.
Пашкевич А.В. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики: Учебно-методическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 80 с.
Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Учебное пособие.- М., 2000.
Якушева Л.М., Маняпова Е.В., Ложкова Г.М. Основы инновационной деятельности преподавателя высшей школы. – Тюмень: ООО «Издательский центр «Академия», 2009. – 132 с.
Программное обеспечение и Интернет ресурсы
www.dictionary.fio.ru – Педагогический энциклопедический словарь – сетевое издание в рамках проект «Федерации Интернет Образования»
www.flogiston.ru – литература по педагогике и психологии.
www.pedlib.ru – педагогическая библиотека, литература по педагогике и психологии.
www.azps.rи - статьи по психолого-педагогическим дисциплинам.
www.bookap.narod.ru – ссылки на тематические сайты по педагогике и психологии.
Материально-техническое обеспечение дисциплин
- оборудование аудиторий: рабочее место обучающегося
- аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: компьютер, проектор
-наглядные пособия: таблицы, наглядные схемы по темам:
Отрасли педагогической науки
Основные категории педагогики
Система образования
Педагогическая система
Педагогический процесс
Технологии обучения
Методы обучения
Направления воспитания
Классификация методов воспитания
Оценка студентами содержания и качества учебного процесса по дисциплине
Анкета-отзыв на дисциплину «________________» (анонимная)
Просим Вас заполнить анкету-отзыв по прочитанной дисциплине «_____________». Обобщенные данные анкет будут использованы для ее совершенствования. По каждому вопросу поставьте соответствующие оценки по шкале от 1 до 10 баллов (обведите выбранный Вами балл). В случае необходимости впишите свои комментарии.
^
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий____________________________________________________
________________________________________________________________
2. Насколько Вы удовлетворены общим стилем преподавания?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий____________________________________________________
________________________________________________________________
3. Как Вы оцениваете качество подготовки предложенных методических материалов?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий_____________________________________________________
_________________________________________________________________
^
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Комментарий______________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Какой из разделов дисциплины Вы считаете наиболее полезным, ценным с точки зрения дальнейшего обучения и / или применения в последующей практической деятельности?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Что бы Вы предложили изменить в методическом и содержательном плане для совершенствования преподавания данной дисциплины?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
СПАСИБО!
Автор (ы):
Занимаемая должность
|
Фамилия, инициалы
|
Подпись
|
Доцент кафедры психиатрии и клинической психологии
|
Маруняк С.В.
|
|
Ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии
|
Корниенко Е.Р.
|
|
Рецензент (ы):
Место работы
|
Занимаемая должность
|
Фамилия, инициалы
|
Подпись
|
СГМУ
|
Доцент кафедры психиатрии и клинической психологии
|
Ложкина Л.М.
|
|
|
