^
Все, что происходит в школе, так или иначе связано с человеком. И забота о здоровье – часть заботы о человеке. Поэтому ответственность учителя поистине огромна, но и от государства требуется внимание по отношению к педагогу. Мало кто работает так же напряженно (и при этом – в спертом воздухе классов, а порой и дома, в выходные). Если о здоровье детей должны думать учителя, то кто подумает об учительском здоровье?
^
Ф. Ларошфуко
К ак здоровье школьников, так и здоровье учителей прямо зависит и больше всего страдает от двух факторов: ненормированной продолжительности рабочего и учебного дня, недели, года и от предельного напряжения организма в течение этого времени. Одно из важнейших условий труда учителя, которое также влияет на здоровье педагога, – количество учащихся в классе. Реально оно должно быть таким, чтобы позволить учителю уделять должное внимание каждому.
Изучением состояния здоровья учителей в нашем регионе занимаются центры, службы, лаборатории здоровья. Так, по данным проведенного опроса слушателей кемеровского областного ИУУ (количество респондентов – 500 человек), 45% учителей средних школ Кузбасса не удовлетворены культурной и интеллектуальной атмосферой в педагогических коллективах школ области; 82% учителей испытывают психологический дискомфорт в своей профессиональной деятельности; 95% не удовлетворены престижем своей профессии в обществе (43% считают его низким, 52% – крайне низким). Если в конце 60-х годов 90% учителей заявляли, что они никогда не оставят школу, то уже в 90-х годах только 12% смогли однозначно сказать, что при любых обстоятельствах не расстанутся с профессией учителя.
Главные выводы исследований таковы:
– продолжительность рабочего дня учителя в 1,5–2 раза превышает продолжительность рабочего дня представителей большинства других профессий;
в сравнении с другими профессиями учитель имеет самый большой объем ежедневной сверхурочной работы и работы в выходные;
вся сверхурочная работа, намного превышающая урочную (работа в течение нормированного рабочего дня), и работа в выходные, которая на всех производствах крайне ограничена, допускается только с согласия профсоюза и оплачивается в несколько раз выше урочной, учителю не оплачивается – он выполняет ее даром;
объем ежедневного рабочего времени учителя не изучен, не учтен и не отражен в действующем трудовом законодательстве;
здоровье, социально-бытовые условия, оплата труда, отдых, самочувствие, профессиональный престиж учителя всегда были и остаются за пределами общественно-государственного внимания, уважения, заботы;
среди всех без исключения видов массового профессионального труда труд учителя – самый нервный, напряженный, изматывающий, тяжкий, это поистине каторжный труд.
Если мы подумаем об этом, то поймем: никакая другая профессия не требует ничего подобного от своих служителей. И тогда мы и без всяких медицин¬ских обследований сможем легко представить себе, какому профессиональному риску ежедневно подвергается учительское здоровье и в каком расстроенном состоянии оно находится.
Но если школьники не могут изменить сложившуюся ситуацию, то учителя должны знать учебно-трудовое законодательство и потребовать убрать повреждающее для них самих и для ученического здоровья напряжение из учебно-воспитательного процесса. А для этого им придется, наконец, осознать свои реальные силы и возможности, которыми они давно располагают.
Фактически в нашей стране следует пересмотреть положение учителя, основываясь на таких международных актах, касающихся прав человека, как Конвенция 1951 г. относительно равного вознаграждения за равной ценности труд, Конвенция 1958 г. о дискриминации в области труда и занятий, Конвенция 1960 г. о дискриминации в области образования, принятая Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры, а также Закон РФ «Об образовании», статьи 54 и 55.
В нашей стране права учителей ограничены ведомственным законодательством по сравнению с правами других профессиональных групп. Недостатки коренятся и в программе подготовки учителей: в ней, например, отсутствует такой важнейший и необходимый предмет, как основы экспериментирования в области педагогики. Недостаточна подготовка по правовым, экономическим, психологическим, физиологическим и другим дисциплинам.
Важным условием, от которого напрямую зависит качество работы учителя, является его профессиональный опыт, культура, кругозор.
К сожалению, в нашей стране педагогическое образование обесценено. Это привело к падению качества обучения и педагогической науки. Человек, окончивший любое высшее или специальное учебное учреждение – не педагогическое, имеет право быть учителем*. Поэтому цена педагогического знания очень низка. Иная ситуация в большинстве развитых стран. Так, в Японии есть прекрасная традиция почитать наставника, учителя. «Отступи на три шага, но на тень учителя не наступай», – гласит древняя мудрость.
Сотрудники Института образования взрослых РАО проанализировали современную социально-образовательную ситуацию и обозначили следующие ее особенности:
– прагматизация образовательных запросов взрослых и в связи с этим снижение уровня общекультурного компонента в содержании образования;
– дезориентация человека в мире ценностей и идеалов и в связи с этим снижение значимости гражданской и общественной культуры;
– пассивность образовательных потребностей людей, подавление, в том числе и средствами массовой коммуникации, духовных и творческих образовательных инициатив;
– снижение роли формального непрерывного образования и усиление роли информального, носящего неструктурированный характер и способствующего в этой связи образованию на уровне обыденного сознания и социальных стереотипов;
– потеря единого образовательного пространства, созда¬ющая искусственные барьеры на пути развития человека и тем самым несущая реальную угрозу культуре.
Ученые делают вывод, что образование в современной России все в меньшей степени реализует свою основную функцию – развития личности.
Исследовательский материал показывает: в какой степени человек будет переживать определенный кризис и что будет способствовать его преодолению, прежде всего зависит от самой личности. Анализ ценностных ориентаций взрослых выявил следующие значимые отношения, определяющие профессиональное развитие:
– отношение к новому (развитию, перспективе);
к контролю над обстоятельствами своей жизни;
к определению смысла своей профессиональной деятельности;
к открытости для взаимодействия с другими людьми.
С.Г. Вершловский говорит, что эти отношения связаны с кризисом профессионального развития и отражают нежелание профессионального самообновления, сопротивление новому, превалирование обстоятельств жизни и условий над личными планами и замыслами взрослого, утрату понимания того, что именно является важным в профессиональной деятельности, чувство отчуждения от профессиональной реальности, изоляции и одиночества. Комплекс представленных характеристик рассматривается как кризисогенный фактор.
Рассматривая кризис профессионального развития, приверженцы гипотезы о «подростковом максимуме» считали, что общее интеллектуальное развитие человека завершается к 15–16 годам. Данный подход отнимал у теории образования взрослых психолого-педагогическое обоснование, делая беспер¬спективным расширение возрастных границ образования. Исследования, основанные на изучении психологии взрослых и практике их обучения, опровергли эти гипотезы и доказали безграничность личностного развития человека при условии постоянной интеллектуальной активно¬сти. Э. Торндайк в своей работе «Обучение взрослых» утверждал, что при «обучении сам возраст как таковой играет одинаково малую роль как при успехе, так и при неудаче». Еще ¬позднее О. Брим одним из первых высказал мысль, что социализация происходит в течение всей жизни. Но при этом социализация взрослых и социализация детей существенно различаются. Взрослые оценивают нормы – дети их усваивают. Социализация взрослых имеет своей целью повысить компетентность, в то время как социализация детей формирует мотивацию. Многие исследователи начали рассматривать социализацию взрослых как ряд ожидаемых и не¬ожиданных кризисов (от выбора профессии до ухода на пенсию), преодоление которых создает основу для дальнейшего роста (Э. Эриксон). Изучение социализации взрослых людей доказало, что их развитие может прекратиться или даже повернуть вспять из-за ослабления физических и психологических возможностей. Был предпринят поиск психологических факторов, способствующих сохранению жизненной активности взрослых. К ним отнесены: возможность распоряжаться собой, увлеченность деятельностью, преданность определенным людям и духовным ценностям. Но самое главное – чувствовать свою социальную значимость, ощущать нужность другим.
Профессия учителя – одна из весьма сложных. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание, зачастую не содержит конкретных и точных ответов на вопросы повседневной практики. Но как показывают психолого-педагогические исследования, деятельность учителя бывает эффективной, если он, обладая профессиональной компетентностью, способен создавать в классе атмосферу тепла и взаимного доверия.
Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. В школе должны создаваться условия для развития индивидуального профессионального стиля. Педагог должен приобщаться к научно-исследовательской работе, экспериментаторству, творческому взаимодействию и сотрудничеству. Учителю надо владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными умениями. К общепедагогическим умениям относят коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные. Учитель должен обладать убеждениями, мировоззрением, социально одобряемыми морально-волевыми качествами, рядом педагогических способностей и профессионально значимыми личностными качествами: навыками общения, педагогическим тактом, интуицией, эмпатией, эмоциональной уравновешенностью.
Педагог должен соединять в себе психолога, валеолога, физиолога, понимающего ребенка, создающего ситуации общения и деятельности, самодеятельности воспитанника; он – специалист, умеющий выстраивать индивидуальную траекторию развития для каждого воспитанника; он – правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он – посредник между ребенком и взрослым миром.
От личности учителя зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося. В мировой и российской педагогике разрабатываются модели идеального учителя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику «модели» педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист.
Ведущими задачами педагога нового типа являются:
– создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности школьника;
учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся;
коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка: помощь ему в осознании основных социальных ценностей.
Какова же «модельная» личность учителя XXI века? Японский педагог Т. Киучи предлагает модель учителя, в которую включает ряд существенных, по его мнению, признаков и качеств: способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретиче¬ское педагогическое образование, высокая культура и осо¬знание ценностей воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите.
И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века.
Гносеологический: осознание целостности человека и биосферы; осмысление места и роли педагогической деятельности в образовании личности.
Аксиологический: осознание человека высшей ценностью жизни; осознание личности в единстве с окружающим миром, природой; признание самоценности каждого периода жизни человека; признание высшей целью образования саморазвитие личности и др.
Творческий: организовать свою жизнь как пространство беспрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность строить учебный процесс как совместную творческую деятельность и др.
Коммуникативный: способность мыслить и строить учебно-воспитательный процесс в системе диалога; способность понимать другого, находить компромиссы, уметь вести дискуссию и др.
Этический: способность осознавать культурно-творческие функции образования, культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного, в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетиче¬ские критерии оценки явлений.
Добавим к портрету учителя, несущему здоровое начало в своей работе, нравственные черты характера: заботливость, душевность, доброжелательность, приветливость; внимательность; разумная требовательность; справедливость, снисходительность, терпеливость; готовность к взаимопониманию и взаимопомощи; толерантность (терпимость); самообладание; профессиональная гордость, уверенность в себе; требовательность к себе и к своей работе; стремление к новаторству и саморазвитию; трудолюбие, самообладание при решении педагогических задач; деловитость, целеустремленность, инициативность; правильная самооценка; подвижничество.
Ведущими эмоциональными чертами характера учителя должны оставаться: эмпатия, то есть способность сопереживать чувствам учащихся и их родителей; оптимизм; бодрость, веселость; доброжелательность; удовлетворенность успехами учащихся; щедрость на похвалу; «подход к ребенку с оптимистической гипотезой». И снова мы получаем идеализированный вариант модели современного учителя. Но только формируя у себя подобные качества и характеристики, педагог способен работать в учреждениях формирования здоровья.
* Инструкция о порядке исчисления заработной платы работников просвещения. М., 1985. С. 72.
доровье учителя: проблемы и пути решения
Свой взгляд на здоровье и здоровый образ жизни имеют учителя гимназии. 07. 04.2010. в Калининграде на базе Института современных образовательных технологий РГУ имени И. Канта состоялась X Международная научно – практическая конференция «Учиться и учить по-новому: вызовы времени». С докладом «Здоровье учителя: проблемы и пути решения» выступала А.С. Шакола, учитель истории и обществознания.
В своём выступлении она представила взгляд на здоровье учителя не только с точки зрения медицинских показаний, но и с позиций единства физического и психического состояния человека. В качестве производных по сохранению психического здоровья учителя рассматриваются рациональная организация учебного процесса, изменение характера учебной деятельности в сторону преобладания активности ребенка и взрослого, а также - самообразование, самопознание, повышение самоценности.
^
МОУ гимназия №1 г.Советск
Здоровье учителя: проблемы и пути их решения.
В настоящее время одной из приоритетных задач в политике нашего государства стало решение проблемы, касающейся сохранения здоровья населения стране.
Необходимость и актуальность такого подхода напрямую связаны с процессами, происходящими в современной России. Изменения в современном обществе касаются не только производственных технологий, но и самих способов нашей жизни и работы, коренного изменения устройства общества.
Для решения важнейших задач, стоящих перед обществом необходимо здоровое поколение нации, физически и нравственно развитые дети. Оценить значимость здоровья учителя при таком подходе нетрудно - больной педагог не может воспитать здоровых детей. Таким образом, здоровье педагога необходимо рассматривать не только как образовательную ценность, но и как необходимое условие для устойчивого и гармоничного развития современного общества.
Для этого нужно подходить к категории здоровья в соответствии с определением ВОЗ, имея в виду единство физического, психического и социального благополучия человека - принцип триединого представления о здоровье.
Но чаще всего, здоровье педагогов, как и других профессиональных групп, изучается в основном под медицинским углом зрения, при котором анализируются медико-статистические показатели (число дней нетрудоспособности, статистика заболеваемости, результаты диспансеризации). По данным различных исследований, школьные учителя, как профессиональная группа, занимают по уровню заболеваемости среднее положение: более благополучное, чем, например, шахтеры и работники химических производств, но значительно менее благополучное, чем банковские служащие и научные работники. Частыми нарушениями физического здоровья у педагогов являются: сердечно-сосудистые заболевания (гипертонические проявления, вегетососудистая дистония, стенокардия и др.), остеохондроз, нарушения обмена веществ, расстройства пищеварительной системы, заболевания верхних дыхательных путей, патология зрения.
Но проблема здоровья учителей имеет свою важную специфику. Следует помнить, что профессия педагога относится к профессиям типа "человек-человек”, а это связано с высокими эмоциональными затратами. По сравнению с другими профессиональными группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств, накопления тяжелых форм неврозов, соматических проблем.
Как показывают исследования психологов, большинство учителей – эмоционально неустойчивые люди, склонные к стрессам и болезненному восприятию критики, внушаемые и мнительные, с повышенным чувством «тревожности». Психологический дискомфорт и состояние стресса возникают в связи с объективно и субъективно существующими причинами: физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны различных людей; высокий уровень ответственности; тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся; низкая оценка обществом учительского труда; возраст и стаж.
Урок сам по себе, является фактором стресса, так как заставляет учителя за 45 минут выполнить все намеченное. Угроза "не успеть" - одна из самых стрессовых для современного человека. У педагога к этому добавляется необходимость одновременно решить несколько нелегких педагогических задач: следить за каждым учеником, реализуя индивидуальный подход, удержать дисциплину в классе, доступным языком объяснить новый материал, оценить степень его усвоения, проверить выполнение домашнего задания и поставить объективные оценки. Все эти задачи сами по себе вызывают психическое напряжение, так как решаются с высоким чувством ответственности.
Кроме того, современному педагогу – участнику процессов модернизации образования, необходимо успевать вести проектную и исследовательскую деятельность, постоянно работать над своим самообразованием и решать многие другие задачи, без которых немыслим сам образовательный процесс. Освоение профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности, когда, с одной стороны интенсивно развиваются качества, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - подавляются структуры не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как «профессиональное выгорание» и «профессиональную деформацию».
Как показывают исследования, для учителей с педагогическим стажем 15-20 лет уже характерны "педагогические кризисы”, "истощение”, усталость, нарушается нервно-психическое благополучие – «положительный» полюс, выражающийся в субъективных переживаниях комфорта, безмятежности, физического и душевного благополучия и отсутствия проблем. Самому педагогу чаще всего не под силу справиться с накопившимися проблемами, возникает необходимость психологической помощи и поддержки учительства как профессиональной группы с низкими показателями психологического и физического здоровья. И для решения этой проблемы необходима, в первую очередь, психологическая работа с учителем, которая заключалась бы в запуске механизмов по формированию способности к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.
Одной из производных по сохранению психического здоровья учителя является рациональная организация учебного процесса и изменение характера учебной деятельности в сторону преобладания активности ребенка и взрослого в самообразовании, самопознании, самодеятельности.
Примером нового подхода к организации учебного процесса в классе может служить использование на уроках активных методов обучения с элементами тренинга социального действия, которые обеспечивают работоспособность ученика и педагога; эффективность результатов работы и развитие личности, направленное на формирование позитивного отношения к самому себе, к открытому взаимодействию с миром. Техника тренинга включает в себя следующие формы занятий: имитационные и ролевые игры, работа в малых группах, дискуссии и дебаты, конференция и презентация результатов деятельности, проектирование социального действия, психологические разминки, направленные на создание комфортной рабочей атмосферы. Такие занятия способствуют снижению эмоционального напряжения, уменьшению тревожности, формированию позитивного восприятия собственной личности, созданию ситуации успеха для всех участников урока (педагога в том числе), атмосферы творчества для школьников и учителя. А творчество- это не только гарантия психического здоровья, но и смысл человеческой жизни. Меняется отношение ученика к уроку, а положительная отдача со стороны воспитанников – важная составляющая профессиональной удовлетворённости учителя. Педагог и ученик оказывают друг на друга взаимное влияние своей эмоциональностью, получая друг от друга соответствующий отклик.
Хочется привести некоторые отзывы старшеклассников нашей гимназии, принимавших участие в таких занятиях: «Очень интересные, полезные и необычные уроки. Нам повезло, что мы принимали в них участие!», «Самое главное, что мы работали сами, а не получали готовые знания. Время работы пролетало незаметно!», «Мне очень понравились занятия. Творческая и непринуждённая атмосфера, полезные знания – всё было здорово!».
Учителя, использующие новую форму организации учебного процесса, отмечают следующие положительные моменты: «На традиционных уроках часто приходится быть серьёзными, а это вызывает утомление и «приедание», «На уроках с использованием АМО чувствую себя эмоционально комфортнее, царит атмосфера доверия и дружбы с учениками», «Вызывает интерес сам процесс подготовки к таким занятиям. Узнаю много нового», «Отказываясь от привычных, рутинных методов работы, ощущаю себя моложе», «Приятно видеть неподдельный интерес учеников и их желание работать! Возникает желание самому работать дальше, совершенствовать себя», «После таких занятий появляется интерес к самому себе». Многие коллеги отмечают также, что посещение обучающих семинаров по использованию АМО встряхивают их от «профессиональной спячки», заряжают энергией и творчеством, способствуют формированию позитивного восприятия собственной личности.
Явно напрашивается вывод о том, что самосовершенствование педагога является важной составляющей его психического здоровья. Главное, чтобы педагог научился понимать важность этого фактора, позволяющего сохранить профессиональную молодость и повысить собственную самоценность.
В заключении хочется привести слова американского психолога Вирджинии Сатир: «Человек, чья самоценность высока, создает вокруг себя атмосферу человечности, ответственности, сострадания и любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нем существует. Он доверяет самому себе… он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения и совершать обдуманные поступки…Человек с высокой самоценностью внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор». В том числе - выбор путей по сохранению собственного здоровья.
|
Статистика
|
Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
|
|
Заочная всероссийская научно-практическая интернет-конференция «ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ»
-
Опыт оздоровительно-просветительской работы с педагогами в учреждениях образования (детских садах, школах, учреждениях дополнительного и профессионального образования – начального, среднего, высшего)
^
ЗДОРОВЬЕ – КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
^
ПУТЬ К ЗДОРОВЬЮ
^
РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
^
ФИЗКУЛЬТУРА ПРОТИВ СТРЕССА
^
-
Проблемы диагностики здоровья педагога
^
СОДЕРЖАНИЕ И ДИНАМИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ СТУПЕНЕЙ ОБУЧЕНИЯ
-
Сохранение и укрепление здоровья педагога: технологии, условия и механизмы
^
^
^
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
^
ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
^
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИКИ САМОПОМОЩИ «ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА» ПЕДАГОГАМИ
^
ПСИХОТЕХНОЛОГИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЯ
^
-
Теоретико-методологические основы исследования здоровья педагога: физического, психического, социального и профессионального
^
^
ОСМЫСЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА
^
ОТ МАНИПУЛЯЦИЙ К САМОАКТУАЛИЗАЦИИ – ПУТЬ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ ПЕДАГОГА
^
УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ЗДОРОВЬЕ-ЭФФЕКТИВНОСТЬ-РАЗВИТИЕ
^
Карта сайта
Опыт оздоровительно-просветительской работы с педагогами в учреждениях образования (детских садах, школах, учреждениях дополнительного и профессионального образования – начального, среднего, высшего) >
^
Демина Ангелина Юрьевна
учитель начальных классов, МОУ «СОШ № 77 г.Екатеринбурга»
Екатеринбург
Модернизация российского образования очень важна сегодня, в переходный период России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, в преодолении опасности отставания страны от мирового экономического и общественного развития.
Образование должно сыграть главную роль в обеспечении гуманизации общественно–экономических отношений, объединении общества, сохранении генофонда нации, стать важной целью сохранения места России в ряду ведущих стран мира и стать движущей силой экономического роста страны и формирования профессиональной элиты.
Главным субъектом системы образования является педагог, поэтому эффективное использование человеческих ресурсов системы образования, сохранение и укрепление профессионального здоровья педагога должно стать приоритетным направлением образовательной политики государства [3].
От здоровья учителя зависит здоровье подрастающего поколения, будущее страны, и поэтому для улучшения ситуации необходимо создать новое направление в медико-психологической профилактике и охране здоровья педагогов [2]. Психологическому микроклимату в педагогическом коллективе сегодня, в связи с обсуждением нового образовательного стандарта общего образования, уделяется особое внимание. Педагог обязан научить ученика, ученик же часто не считает, что он что-то обязан учить... Современная педагогика по-иному рассматривает систему ученик - учитель. Без нового профессионального самосознания, без новых педагогических подходов, нового мышления невозможно осуществить личностно-ориентированный подход к обучению, сотрудничество, сотворчество учителя и ученика. Ведь именно доброжелательная обстановка в школе, товарищеские отношения между учителями и доброе отношение к ученикам - необходимые условия хорошего здоровья. Хорошее здоровье учителя, хорошее настроение – залог творческого, интересного урока [5]. Когда школа работает как единый отлаженный механизм, когда между учителями и учениками действительно существует атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, тогда в такой школе учиться интересно, тогда она по-настоящему становится вторым домом для ученика, а значит, в ней созданы все условия для здоровья.
Задачи охраны и укрепления здоровья школьников могут успешно решаться только в том случае, если учитель сам будет обладать психическим и соматическим здоровьем [6].
А ведь профессия учителя связана с постоянными стрессами, особой ответственностью (ежегодно учителем подписываются многочисленные приказы, обязывающие отвечать за жизнь и здоровье детей на уроке, в том числе на физкультуре, на перемене, в столовой, в группе продлённого дня, при посещении театров, походов…). Многогранность деятельности учителя, продолжительный рабочий день, включающий проверку тетрадей, подготовку к урокам дома (а это большая зрительная нагрузка); жесткие требования к таким психическим процессам, как внимание, память, мышление; постоянный контроль за деятельностью учителя, не только ведомственный, внутришкольный, но и общественный (в том числе и родительский), многочисленные межличностные контакты с детьми, родителями, коллегами и возможность конфликтов - всё отрицательно сказывается на физическом, психическом, социальном здоровье учителя и может стать причиной возникновения профессиональных заболеваний. Поэтому современный учитель редко бывает физически и психически здоров и эти показатели ухудшаются по мере увеличения стажа работы. Для учителей со стажем работы 15-20 лет характерны «педагогические кризы», «истощение», «сгорание»[1, 4]. Но как сказал Гиппократ «О здоровье люди молят богов. Но они не понимают, что его сохранение зависит от них самих».
Значит, здоровье учителя - категория не столько медицинская, сколько психологическая, а сохранение и укрепление здоровья педагогов - в руках самих педагогов! А способов сохранить и укрепить своё здоровье великое множество:
Повысить профессиональный статус можно, участвуя в конкурсе «Учитель года», а добавить заряд радости и отличного настроения можно, участвуя в конкурсе талантов среди учителей города «Большая перемена»,т.е. предстать перед коллегами, учениками и родителями в новом амплуа.
Открытые семинары-лаборатории со специалистами-психологами центра «Диалог» помогают решать психологические проблемы учеников и учителей. Духовно-нравственному здоровью педагога так же способствуют семинары-практикумы «Духовное наследие», «Основы религиозных культур и светской этики», которые учителя изучали с дьюторами в весенние каникулы, а с 1 апреля 2010 года преподают эти предметы ученикам. Обучая учеников - сами учимся видеть детскими глазами многое в этом мире, учимся владеть своими эмоциями [7]. Личность учителя, одухотворенная благородными мыслями и чувствами, ориентированная на общечеловеческие ценности, в том числе на ценности здорового образа жизни, - единственное средство убеждения детей и нейтрализации того негативного, что ребёнок видит и слышит в окружающей его жизни. Участие во внешкольное время в спортивно – оздоровительных мероприятиях для педагогов (осенью - Всероссийский день бега, «Осенний кросс для учителей», а в октябре пройдёт открытая комбинированная эстафета на приз газеты «Вечерний Екатеринбург» по 5 видам спорта, зимой - это «Лыжня России») только прибавляет здоровье. И непременным условием, влияющим на здоровье педагога, является полноценное питание. В школе №77 г.Екатеринбурга созданы все условия, чтобы учителя могли вовремя пообедать. В большую перемену, во время пересменки между первой и второй сменой заведующая столовой ежедневно накрывает стол для учителей, даже приготовив отдельные блюда для постящихся или «сидящих на диете». Здесь учителя обедают, общаются с коллегами и благодарят Н.В. Терехову, которая много лет поддерживает этот райский уголок в школьном мире.
Здоровье педагога - это не только его личное здоровье. Здоровый учитель становится для своих учеников ещё и учителем здорового образа жизни. Умение управлять собственным здоровьем и настроением для учителя очень важно, так как мы понимаем, что здоровье школьника зависит не столько от соблюдения санитарно-гигиенических норм и снижения учебной нагрузки, сколько от эффективности организации образовательного процесса и от характера взаимоотношений на уроке, т.е. от дидактогенных факторов здоровья [1, 6].
Известно, что образцы поведения, отношений, переживаний, способы действий, используемые учителем во взаимодействии с учеником усваиваются, присваиваются и проявляются в поведении ребёнка.
Здоровый учитель становится для своих учеников ещё и учителем здорового образа жизни, всем своим поведением убеждает их в том, что именно в этом заключено благополучие каждого, семьи, коллектива и общества в целом. Без нового профессионального самосознания, без новых педагогических подходов, нового мышления невозможно осуществить личностно-ориентированный подход к обучению, сотрудничество, сотворчество учителя и ученика.
Сегодня учитель не только создает оптимальные условия для развития способностей ученика, но и сам открыт новому опыту, постоянно развивается и получает удовольствие от своего труда. А это требует от учителя постоянных физических и психических затрат на всём протяжении урока, да и всего школьного дня. Поэтому профессиональное здоровье педагога - один из главных показателей положительных преобразований в школе, решающий фактор в создании оптимальных условий воспитания и обучения детей. Здоровый учитель – здоровый ребёнок.
Библиографический список:
1.Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа [Текст] /М. М. Безруких. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240с.
2.Глухова Т.Г. Проблема сохранения психологического здоровья педагога. [электронный ресурс]/ http://www.samara.edu.ru
3.Касаткина Н., Качан Л. Учитель ХХI века. [электронный ресурс]/ http://zdd.1september.ru
4.Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии: эмпирические исследования [Текст] / В.Е. Орел // Психологический журнал. - 2001. - № 1.
5.Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации [Текст]: монография / Т.С. Панина. - Кемерово, 1999. - 250с.
6.Синенко В.Я. Сохранение здоровья учащихся школ как многофакторная проблема [Текст] / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2005. - №4.
7.Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. - 320с.
|
|
Copyright MyCorp
|
|
|
|
Главная
|
|
|
Архив
|
|
|
^
|
|
|
Редакция
|
|
|
Контакты
|
|
|
Подписка
|
Главная
-
О центре
Контакты
Руководство
Структура ОМЦ
Портфолио методистов
Календарный план работы Окружного методического центра
Нормативные документы
-
^
Информационно- образовательные порталы
Информационно-ресурсный отдел
-
Лаборатории
повышение квалификации педагогических кадров
Управление образовательным процессом
Отдел диагностики качества обучения
Экспериментальная и инновационная деятельность
Лаборатория воспитания и дополнительного образования детей
педагогическая поддержка и здоровьесбережение
Естественно-научный цикл
Одарённые дети
Дошкольное и начальное образование
Гуманитарный цикл
Технология
Учебно-методическое обеспечение
Математика
Лаборатория психологического сопровождения, профориентации, социализации и наставничества
Лаборатория эстетического цикла
Информатика и ИКТ
-
Профессиональные конкурсы
ПНПО
Грант Москвы
Есть Идея
Учитель года
-
Окружные проекты и мероприятия
Материалы августовских мероприятий ОМЦ ЮЗОУО
Материалы конференций на тему "Здоровье учителя"
Наша новая школа на Юго-Западе
Академическая наука - образованию
ФГОС нового поколения
ЕГЭ
-
Редакционно-издательская деятельность
Наши издания
Информационно-аналитический сборник ЮЗОУО за 2009-10 учебный год
Библиография
Архив
|
Здоровье учителя
|
|
^
Положение об окружной открытой дистанционной конференции
Форма заявки
Требования к оформлению публикуемых материалов
Инструктивное письмо для участников. II этап
Инструктивное письмо для участников. III этап
Итоги
Научно-практическая конференция "Сохранение здоровья учителя в условиях образовательного учреждения"
Программа
Резолюция
Профилактика и преодоление синдрома эмоционального выгорания педагога
^
^
И.В.Павлова. Сохранение здоровья учителя в условиях образовательного учреждения
Открытие мира в себе и себя в мире - путь здоровьесбережения учителя
|
|
|
|
 Международные научные конференции
другие проекты
Вход / регистрация
ISSN 2072-0297
ПИ № ФС77-38059
Технические науки
Экономические науки
Педагогические науки
Филологические науки
-
Психологические науки
Информация
Новости
Материалы конференций
Юридические науки
Правила оформления статей
Условия оплаты
Скидки
Вопрос-ответ
Полезные материалы
География авторов
Отзывы наших авторов
Защиты наших авторов
 Наш твиттер
|
Отлично