Ф76 Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб пособие для учащихся пед уч-ся по спец. №03. 08 «Дошк воспитание» -м.: Просвещ

^ IV этап работы

(проводится вне занятий)

Тема. Воспитание правильного произношения звука р в речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р во фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука р в словах.

^ Подготовительная работа. Заранее разучить с детьми текст игры и продумать методику ее проведения.


Игра «Вороны»

Краткое описание

Дети делятся на 3 группы: в одной они изображают елочку: становятся в круг и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны»; во второй изображают ворон: прыгают в круг и каркают: «кар-кар-кар...» Первая группа детей хором говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло раскричались». Вторая группа (в кругу) каркает. Дети первой группы произносят: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа — дети, изображающие собак, и с рычанием: «ррр...» — гонятся за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся 2—3 самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.

^ Методические указания. Надо следить, чтобы дети говорили громко, четко, с выражением.

Звук р^’

Положение органов артикуляционного аппарата при произнесении р^’ такое же, как и при произнесении р, только добавляется подъем средней части спинки языка к нёбу.

^ II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения звука р^’ или вызывание его по подражанию. Воспитание фонематического слуха.

Цель. Добиваться умения правильно произносить звук р^’ в слогах: учить соотносить звукосочетания ри, ря, рё, рю с соответствующими рисунками.

Предшествующая работа. Дети учились произносить звук р.

Подготовительная работа. Подобрать 5 картинок с изображением разных труб (музыкальных инструментов), от большой до маленькой.


^ Игра «Угадай, на какой трубе играем»

Краткое описание

Воспитатель говорит детям, что в военном оркестре играет много разных труб и все они звучат по-разному. Потом он последовательно выставляет на доске картинки (по одной) с изображением труб и воспроизводит их звучание: «ра-ра-ра»; «ри-ри-ри», «ря-ря-ря»; «рё-рё-рё»; «рю-рю-рю». Дети повторяют за ним, как играет каждая труба. Потом воспитатель произносит звукосочетания ра, ри, ря, рё, рю, а дети показывают соответствующие картинки.

^ Методические указания. Обратить внимание детей на то, что большая труба звучит сурово, а трубы поменьше играют нежно, мягко.

Ill этап работы

(проводится как часть занятия)

^ Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р' в словах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р^’ в словах.

Предшествующая работа. Отработан звук р^’ в слогах.

Подготовительная работа. Для игры подбирают следующие предметы: фонарик, матрешку, пузырек, веревку, резинку, пряжку, гриб, варежку и др.


^ Игра «Соблюдай порядок»

Краткое описание

Дети сидят полукругом. В центре стоит стол воспитателя, на котором разложены в ряд 3-4 предмета, в названии которых имеется звук р^’. Вызванный ребенок показывает их детям, называет и ставит на место. Потом он поворачивается спиной к столу и на память называет стоящие на нем предметы по порядку. Если он ошибся, нужно еще раз дать ему посмотреть на стол. Затем воспитатель вызывает других детей и меняет порядок предметов (при повторении игры они по одному заменяются). Повторяя игру, можно давать для запоминания 5—6 предметов.

^ Методические указания. Слова надо называть громко, четко; звук р^’ выделять, произнося его четко, но не протяжно, не длительно.

IV этап работы

(проводится как целое занятие).

^ Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р^’ во фразовой речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р^’ при пересказе рассказа «Наведем порядок».

Предшествующая работа. Проведено уточнение звука р^’ в словах.

Подготовительная работа. Продумать вопросы к рассказу «Наведем порядок».


^ Наведем порядок

У нас в квартире кончился ремонт. После ремонта надо навести порядок. Мама занята, она варит варенье из рябины. Порядок решили наводить мы сами. Римма руководит ребятами: «Марина, возьми тряпку и протри стекла. Рита, вытри тряпкой зеркало в коридоре и дверь. А ты, Боря убери свои рисунки. Привыкайте все убирать на место. Да вспомни, куда ты дел фонарик».

Римма распределила всем задания и сама принялась за работу. Интересно работать всем вместе. Скоро в квартире будет полный порядок.

Воспитатель читает рассказ. После чтения дети отвечают на вопросы по тексту. Далее организуется пересказ.

^ Методические указания. Следить, чтобы дети четко произносили все слова со звуком р^’.


Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звуков р и р'

Вопросы и задания

1. Чем характеризуется речь детей в период от пяти до шести лет?

2. На что следует обратить внимание при обследовании речи детей пяти и шести лет?

3. На что направлена работа по усвоению правильного произношения в старшей группе?

4. Покажите преемственность в работе над следующими звуками: j-jа-je-jо; ш-ж-ч-щ; л-л’; р-р’.


^ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Краткая характеристика речи детей

Словарь. К шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000—3500 слов. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей:

расхождением между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов.

В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять их запас слов. Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания, доступные для его понимания (на скорую руку; ни свет ни заря и др.), чтобы он умел употреблять образные слова и выражения. Воспитатель приучает детей быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые слова (электричество^ аквариум, милиционер и др.).

^ Грамматический строй. К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в изменении слов по падежам («У меня нет перчатков»). Задача воспитателя — научить детей ясно выражать свои мысли; согласовывать слова в предложении; полно и правильно строить предложения при рассказывании и пересказе; правильно пользоваться союзами и союзными словами.

Звукопроизношение. В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове.

В подготовительной к школе группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи; они нуждаются в специальной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно произносить все звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.

^ Обследование речи детей

Обследуя речь детей, воспитатель проверяет звукопроиз-ношение и умение дифференцировать сходные звуки. Результаты этой работы он заносит в тетрадь, а затем составляет таблицу, отражающую состояние речи детей группы.

Недостатки звукопроизношения у ребенка шести лет носят обычно стойкий характер и не являются уже физиологическими. Дети этого возраста, пропускающие, заменяющие или искажающие тот или иной звук, неправильно произносят его во всех формах речи: самостоятельной, отраженной и заученной. Так, прослушав прочитанное ребенком стихотворение, в котором имеются все группы звуков, нередко можно сразу определить недостатки его звукопроизношения. Для более тщательного обследования звукопроизношения необходимо иметь набор картинок.

Встречающиеся недостатки отмечают в графе «Звукопроизношение».

После этого проверяется умение детей дифференцировать наиболее часто смешиваемые группы звуков. 'При проверке можно использовать следующие приемы:

1. Воспитатель кладет перед ребенком картинки, названия которых отличаются лишь одним из дифференцируемых звуков, например: крыша — крыса, мишка — миска, называет предмет и просит ребенка показать его.

2. Воспитатель предлагает ребенку четко, громко произнести слова — названия картинок, в которых встречаются оба дифференцируемых звука, например с и ш: солнышко, шоссе и др.

3. Воспитатель предлагает детям повторять за ним на слух попарно слоги с дифференцируемыми звуками, соблюдая заданную последовательность. Воспитатель называет дифференцируемые звуки в сочетании с различными гласными, меняя местами эти звуки, например: са — ша, шо — со, су — шу, ши — сы.

Если ребенок еще не произносит один из дифференцируемых звуков или заменяет его другим, то умение различать эту группу звуков проверяют, используя первый прием, где нет необходимости называть звук, а требуется лишь правильно его услышать и отличить от сходного звука.

Кроме недостатков звукопроизношения и дифференциации звуков воспитатель отмечает в таблице другие дефекты речи: заикание, гнусавость и т. п.


Занятия

В подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях; большое внимание уделяют интонационной выразительности речи.

Само название группы — подготовительная к школе — говорит о том, что главная задача на данном этапе — помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней: 1) подготовительный период к обучению грамоте; 2) букварный период обучения грамоте; 3) послебукварный период. С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе.

Основными задачами подготовительного периода являются практическое ознакомление ребенка с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и союзов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овладеть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук». Не следует спешить с прохождением материала подготовительного периода, так как чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальнейшем навыками чтения и письма.

Эта работа развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

Воспитатель подбирает материал в форме игр по следующим разделам:

^ 1. Выделение слов из предложения и составление предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Это дает детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и предложений, а также помогает усвоить грамматические понятия «предложение», «слово».

^ 2. Развитие умения делить слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов). С помощью этих игр ребенка учат делить слова на слоги. Грамматическое понятие «слог» не дается, так как дети дошкольного возраста часто путают слова слог и слово.

^ 3. Развитие навыков звукового (фонематического) анализа слов. Под фонематическим анализом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они расположены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять любой нужный звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец).

Умение на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа работы:

^ I этап — дифференциация изолированных звуков. Цель — обратить внимание детей на различные признаки звуков (слуховые и моторные—произносительные). Например, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка поднят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

^ II этап — дифференциация зуков в словах. Цель — научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить.

III этап—дифференциация звуков во фразовой речи. Цель — научить правильно произносить дифференцируемые звуки во фразах.


^ Дифференциация твердых и мягких согласных звуков

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. По артикуляторным признакам мягкие согласные звуки отличаются от твердых подъемом средней части спинки языка к твердому нёбу. Звуки т’, д,’ н’ кроме подъема средней части спинки языка меняют и основную артикуляцию. При произнесении твердых звуков т, д, н передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков т^’, д', н^’ кончик языка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки языка поднимаются к твердому нёбу.

В русской графике смягчение обозначается на письме двумя способами:

1. Если согласный произносится мягко, после него пишутся буквы и, я, е, ё, ю; если же согласный произносится твердо, пишутся ы, а, э, о, у: рад — ряд, мал — мял, лук — люк, мол — мёл, был — бил. Слова мал — мял в произношении различаются по первому звуку. В слове мал звук м твердый, а в слове мял звук м мягкий. На письме эти слова различаются по второй букве. Когда звук м твердый (в слове мал), пишется а, а когда звук м мягкий (в слове мял), пишется я.

2. Второй способ обозначения мягкости согласного на письме—это написание мягкого знака в конце слога: конь, коньки, письмо и т. п.

Дети должны хорошо различать твердые и мягкие звуки, тогда им будет легче овладеть правописанием. Начинать отработку навыков дифференциации твердых и мягких звуков целесообразно со звуков т — т’ так как на них легче показать детям различие в артикуляции.


Звуки т — т^’

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков т - т^’ изолированных и в слогах.

Цель. Добиваться от детей умения различать твердый и мягкий звуки (т - т') на слух. Показать разницу в их артикуляции.

Предшествующая работа. В средней и старшей группах отрабатывались мягкие звуки с’ з’ л’ р’ так что представление о твердых и мягких звуках у детей уже есть.

^ Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки с изображением вагона и птички.

Игра «Угадай, кто поет»

Воспитатель рассказывает: «Поехал поезд в далекий путь. Едет, а колеса недовольны, что им придется далеко ехать, и они сердитую песню поют: «т-т-т». Проезжает поезд мимо леса, а на кусте птичка сидит. Услышала, что колеса сердитую песню поют («т-т-т»), и решила спеть свою песню. А песня получилась ласковая: «т’-т'-т'».

Как пели колеса вагона? А как пела птичка? Что делал кончик языка, когда мы пели песню колес? А что делал кончик языка, когда мы пели песню птички? Какая песня у колес поезда? А какая песня у птички? Теперь, дети, вы будете слушать разные песенки и показывать мне одну из ваших картинок. Если песенка ласковая, мягкая, надо показать картинку с птичкой, а если сердитая, твердая, надо показать картинку с вагоном». Воспитатель поочередно, не спеша, многократно произносит слоги, где тит' сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты, ти-ти-ти; тё-тё-тё, то-то-то; ту-ту-ту, тю-тю-тю; та-та-та, тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки. Потом воспитатель показывает картинки, а ребенок поет соответствующую песенку.

Методические указания. Обращать внимание детей на положение кончика языка при произнесении звуков т, т', а также на их звучание. Следить, чтобы при произнесении звука т^’ не слышался звук с, для этого надо произносить т' кратко.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков т — т' в словах.

Цель. Научить детей различать звуки т — т^’ в словах.

Предшествующая работа. Проведена дифференциация звуков т — т' изолированных и в слогах.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, в названиях которых имеется звук т (твердый или мягкий), например: тапочки, тыква, танк, автомат, боты, бант, батон, телефон, теленок, ботинки, аптека, тюлень и др.


^ Игра «Найди место своей картинке»

Педагог раздает картинки. Дети по очереди выходят к его столу, показывают и называют свою картинку и кладут в кармашек под картинку-символ — «Вагон» или «Птичка».

^ Методические указания. В случае необходимости воспитателю следует помочь детям произнести требуемое слово в слегка замедленном темпе, выделив твердый или мягкий звук.

^ III этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков т— т^’ в предложениях.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков т — т' во фразовой речи.

Подготовительная работа. Педагог готовит картинки и подбирает чистоговорки на звуки т и т’

Игра «Кто лучше придумает?»

По предметным картинкам, которые использовались на предыдущем этапе работы, дети составляют предложения. Если ребенок затрудняется, педагог задает соответствующий вопрос.

Воспитатель отмечает наиболее полные предложения.

Затем дети с помощью воспитателя разучивают и проговаривают чистоговорки.

^ Методические указания. Добиваться, чтобы дети составляли интересные предложения и правильно произносили звуки т — т’


Вопросы и задания

1 Чем характеризуется речь детей в период от шести до семи лет?

2. На что следует обратить внимание при обследовании речи детей седьмого года жизни?

3. На что направлена работа по усвоению правильного произношения в подготовительной к школе группе?

4. Какими знаниями и навыками должен владеть ребенок к началу работы по дифференциации звуков?

5. Покажите преемственность работы в разных возрастных группах над твердыми и мягкими звуками и их дифференциацией.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Беккер К.П., Совак М. Логопедия.— М., 1981.
   
2. 
   Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.— М., 1983.
   
3. 
   Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.— М., 1985.
   
4. 
   Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.— М., 1984.
   
5. 
   Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина.— М., 1986.
   
6. 
   Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков.— М., 1984.
   
7. 
   Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.— М., 1985.
   
8. 
   Заикание / Под ред. Н.А.Власовой, К.П.Беккера.— М., 1983.
   
9. 
   Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И.Селиверстов.—М., 1987.
   
10. 
    Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.— М., 1985.
    
11. 
    Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.— М., 1979.
    
12. 
    Мастюкова Е М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.— М., 1985
    
13. 
    .Методика развития речи детей дошкольного возраста.— М., 1984.
    
14. 
    Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети.— М., 1981. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной.— М., 1968.
    
15. 
    Правдина О.В. Логопедия.— М., 1973. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И.Селиверстова.—М., 1988.
    
16. 
    Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.— М., 1984.
    
17. 
    Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.— М., 1987.
    
18. 
    Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.А. Основы логопедии.—М., 1989.
    
19. 
    Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.—М., 1981.