Ф76 Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб пособие для учащихся пед уч-ся по спец. №03. 08 «Дошк воспитание» -м.: Просвещ
|
|
Скачать 3.44 Mb.
|
^ Подготовив материал, воспитатель начинает обследование звукопроизношения. Он отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного» воспитатель отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае воспитатель предлагает малышу произнести звук по подражанию. Он говорит: «Летит комарик и звенит — ззз. Позвени и ты, как комарик». Если ребенок, подражая комару, произнесет звук з правильно, это означает, что изолированно произносить звук он может, хотя в речь еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит, этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь. При обследовании педагог обращает внимание на темп речи детей, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Все недостатки надо отмечать. Детей, у которых еще не сформирована связная речь, обследуют с помощью сюжетных картинок. Воспитатель уточняет ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы: неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении и т. д. В процессе обследования нельзя повторять неправильно произнесенные ребенком звуки, слова, фразы. Это его не только травмирует, но и способствует закреплению неправильного произношения. ^ Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), поскольку такие дети нуждаются в консультации ортодонта. Затем воспитатель записывает в тетради состояние звукопроизношения: а) пропуск звука («коова», «ыба»), б) замена звука («колова», «лыба»), в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно), г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф»). Отмечается также состояние словаря: а) соответствует ли словарь возрасту; б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные слоги). Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает: а) как говорит ребенок — фразами или только словами; б) правильно ли строит фразу — согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги и т.д.; в) состояние связной речи — может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т.д. Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т. п. Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка. Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы. В этой таблице имеются графы с данными о словаре, фразовой речи и о звукопроизношении каждого ребенка. В графе «Запас слов» воспитатель отмечает, каков запас слов — достаточный или не соответствует возрасту (когда ребенок не знает основных слов, которыми пользуются дети его возраста). В графе «Строение слова» отмечается, как ребенок произносит основные обиходные слова: правильно или сокращает (пропускает звуки, слоги, называет лишь отдельные слоги). В графе «Фразовая речь» отмечается, как говорит ребенок: фразами или отдельными словами, правильно ли строит фразу или нет, согласовывает ли члены предложения в роде, числе и падеже, правильно ли пользуется предлогами. В графе «Звукопроизношение» отмечается следующее: 1) если ребенок произносит звук правильно, в соответствующей клетке ставят плюс (+)'» 2) если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке ставят минус (—); 3) при замене одного звука другим в соответствующей клетке записывают звук-заменитель; 4) при искажении звука отмечают характер искажения или хотя бы указывают: «Произносит нечетко». В графе «Примечание» записывают, как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием и т. д. Если перечисленных отклонений нет, ставится плюс (+)• В подготовительной к школе группе вместо граф «Запас слов» (он к этому возрасту достигает большого объема), «Строение слова» (дети уже овладевают различной структурой слова), «Фразовая речь» (дети уже согласовывают все слова в предложении) дается графа «Дифференциация звуков», где отмечается следующее: 1) если ребенок различает сходные звуки и правильно их употребляет в собственной речи, в соответствующей клетке ставится плюс (+); 2) если ребенок путает сходные звуки, в соответствующей клетке нужно ставить минус (—). В течение года воспитатель отмечает в таблице различными условными знаками все изменения в речи детей, и это наглядно показывает результаты его работы. Например, когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки, в соответствующей графе минус (—) заменяется плюсом (+)• Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи детей. ^ После подведения итогов по обследованию в конце сентября или начале октября воспитатель проводит родительское собрание. Он знакомит родителей с состоянием речи их детей; объясняет, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказывает, каковы функции родителей в воспитании у ребенка правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения в словаре, во фразовой речи, в темпе и ритме речи и т. д., воспитатель беседует отдельно, рекомендует им обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Сам педагог также поддерживает связь с логопедом, показывает ему детей, если возникает необходимость, направляет их в специализированный детский сад (для детей с недостатками речи). По мере необходимости он обеспечивает консультацию врачей разных специальностей: невропатолога, отоларинголога, ортодонта и др. Во всей своей дальнейшей работе педагог учитывает особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитывает у детей правильную речь. Вопросы: 1. Каковы общие принципы обследования речи детей? 2. Как подбирается материал для обследования? 3. На что должен обращать внимание воспитатель в процессе обследования? 4. Как оформляются результаты обследования? 5. Какую работу и с кем проводит воспитатель после обследования речи детей? ^ Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка. Самым подвижным органом является язык. Он состоит из корня (основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости) и спинки, в которой различают переднюю, среднюю и заднюю части. Особо можно выделить кончик языка, которым как бы заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик языка. Кончик языка может опускаться за нижние зубы (при звуках с, з, ц), подниматься за верхние зубы (при звуках т, д, н), прижиматься к альвеолам (при звуке л), дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (при звуке р). Передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к альвеолам и образовывать с ними щель (при звуках с, з, q), подниматься к нёбу вместе с кончиком языка и образовывать щель с твердым нёбом (при звуках ш, ж, щ). Поэтому в артикуляционную гимнастику входят упражнения, в процессе которых вырабатываются следующие положения кончика языка: а) опущен за нижние зубы—«Почистим зубы» (см. с. 103), б) поднят вверх — «Маляр», «Грибок», «Гармошка» (см. с. 105). После того как каждое положение будет отработано, дается упражнение на переключение с одного положения на другое—«Качели» (см. с. 106). ^ наиболее ограничена в своих движениях. Без продвижения передней или задней части языка она может только подниматься к твердому нёбу (при звуке и и мягких согласных). Для выработки подъема средней части спинки языка выполняют упражнение «Киска сердится». Детям предлагают улыбнуться, показать зубы, открыть рот, кончик языка положить за нижние резцы, выгнуть спинку и погладить ее верхними зубами. При этом надо следить, чтобы нижние зубы не выдвигались вперед. ^ может подниматься и смыкаться с нёбом (при звуках к, г) или же образовывать щель с нёбом (при звуке х). Для отработки этих движений служат упражнения «Пароход гудит» (см. с. 106), «Прятки» (см. с. 175). ^ могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок выходящую струю воздуха (при звуках и, э, с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р); могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок (при звуке л); язык может сужаться и боковые края его не будут касаться коренных зубов (при звуках о, у). Таким образом, язык может быть: а) широким, распластанным — для отработки этого положения служат упражнения «Наказать непослушный язык», «Вкусное варенье» (см. с. 104); б) узким—сужению языка способствуют упражнения «Часики», когда дети при приоткрытом рте делают движения кончиком языка от одного угла рта к другому, и «Достань леденец»: детям предлагают улыбнуться, показать зубы, открыть рот и кончиком языка дотянуться до леденца; при этом надо следить, чтобы губы были неподвижны. В образовании звуков также играет роль подвижность губ. Губы могут вытягиваться в трубочку (при звуке у), округляться (при звуке о), обнажать передние верхние и нижние зубы (при звуках и, с, з, ц, л и др.), слегка выдвигаться вперед (при звуках ш, ж). Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может смыкаться с верхней губой (при звуках п, б, м), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (при звуках ф, в). Выработке подвижности губ способствуют упражнения «Кто лучше сделает дудочку?» (см. с. 24), «Кто умеет улыбаться?» (см. с. 161), «Построим забор» (см. с. 163). ^ может опускаться и подниматься, меняя этими движениями объем полости рта, что особенно важно при образовании гласных звуков (см. упражнения «Пароход гудит», «Качели», с. 106). ^ может подниматься и опускаться. Когда мягкое нёбо опущено, выдыхаемая струя воздуха проходит через нос, в результате чего образуются носовые звуки м, м’, н, н’. Если мягкое нёбо поднято, а маленький язычок прижимается к задней стенке глотки, то закрывается проход в носовую полость. Выдыхаемая струя воздуха идет через рот и образуются ротовые звуки (все звуки, кроме м, м’, н, н’). Развитию подвижности мягкого нёба способствуют упражнения типа «Подуть на одуванчики», «Ветер срывает листок» (покашлять с открытым ртом на листок, подвешенный на ниточке). Итак, мы видим, что при образовании различных звуков каждый орган занимает определенное положение. В речи звуки произносится не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а работа их — координирована. ^ Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определенные движения и положения губ, языка, вырабатывает направленную воздушную струю, т.е. все то, что необходимо для правильного образования звука. Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого,, правильного произношения всех звуков. Первый комплекс и включает эти основные упражнения. 1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены. 2. Вытягивание губ вперед трубочкой. 3. Чередование положений губ: в улыбке — трубочкой. 4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки. 5. Язык широкий. 6. Язык узкий. 7. Чередование положений языка: широкий — узкий. 8. Подъем языка за верхние зубы. 9. Чередование движений языка вверх-вниз. Ю. Чередование следующих движений языка (при опущенном кончике): отодвигать язык в глубь рта — приближать к передним нижним резцам. После отработки упражнений первого комплекса воспитатель в зависимости от того, какие звуки нарушены у большинства детей, подбирает соответствующие комплексы и проводит их. ^ Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения свистящих звуков (см. 102). ^ Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения шипящих звуков (см. 103). ^ Упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произношения звука л (см. 105). Пятый комплекс. Упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат для правильного произношения звука р (см. 107). В течение года во всех возрастных группах педагог использует указанные выше комплексы, но требования к проведению артикуляционной гимнастики и к выполнению упражнений детьми на каждом возрастном этапе будут различными. С детьми второй младшей группы упражнения проводят в игровой форме. Объем требований к выполнению движений невелик. Надо, чтобы дети усвоили простейшие навыки, без которых будет трудно в дальнейшем развивать и совершенствовать движения органов артикуляционного аппарата. В средней группе для артикуляционной гимнастики используются игровые приемы. На основе приобретенных детьми простейших навыков движения органов артикуляционного аппарата постепенно развиваются, совершенствуются. Соответственно повышаются и требования к выполнению артикуляционной гимнастики. В старшей группе уже следят за плавностью, легкостью, четкостью выполнения движений, за умением плавно, достаточно быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного движения и положения на другое. Следят за точностью и устойчивостью конечного результата: полученное положение органа артикуляционного аппарата должно удерживаться некоторое время без изменений. Движения становятся легкими, правильными, привычными, поэтому можно проводить упражнения в любом темпе. После отработки комплекса на определенную группу звуков (свистящие, шипящие, л, р) воспитатель может закончить артикуляционную гимнастику звукоподражанием на отрабатываемый звук. В подготовительной к школе группе (и во второй половине года в старшей группе, когда у детей уже сформировано правильное звукопроизношение) для артикуляционной гимнастики берут упражнения на дифференциацию различных звуков (с учетом последовательности развития ее у детей): а) гласных: и-у, э-о, и-о, э-у, и-э, у-о; б) длительных и взрывных согласных: м-б, н-г; в)носовых и сонорных: м-л, н-л; г) губных и язычных: б-д, ф-х; д) взрывных и щелевых: б-в, к-х; е)переднеязычных и заднеязычных: с-х, д-г. Эта работа способствует развитию у ребенка фонематического слуха. Она проводится с использованием игровых приемов. Например, воспитатель говорит: «Попищим тоненько, как мышка: иии..., потом погудим, как паровоз: ууу...» При этом он показывает картинки с изображением мышки и паровоза (см. «Приложение»). ^ Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше ее делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком в течение 3—5 мин. Не следует предлагать детям более двух-трех упражнений. Последние выполняются подгруппами из четырех — шести человек. При отборе материала для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально, в игровой форме. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же дети выполняют какое-то упражнение недостаточно хорошо, воспитатель не вводит новых упражнений,, а отрабатывает старый материал. Для его закрепления педагог придумывает нобые игровые приемы. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Дети сидят за столами или полукругом перед воспитателем. Размещать детей надо так, чтобы они все видели лицо воспитателя, которое должно быть хорошо освещено. Воспитатель должен следить за качеством выполняемых ребенком движений (точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому), в противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Нельзя проводить артикуляционную гимнастику, не видя, как выполняет упражнения каждый ребенок. Поэтому воспитатель организует работу следующим образом: а) рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы, б) показывает его выполнение, в) упражнение выполняют все дети, г) воспитатель проверяет правильность выполнения по подгруппам (не более пяти человек). Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. Не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому необходим индивидуальный подход. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно,— это может привести к отказу выполнять движение. Надо показать ребенку его достижения («Видишь, Вова, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок научится подниматься кверху»). Если воспитатель видит, что группа в основном справляется с выполнением упражнения и только некоторым детям оно удается не совсем, он проводит с ними дополнительную индивидуальную работу или дает задание родителям отработать эти движения дома (по 2—5 мин 2 раза в день — утром и вечером). Во время артикуляционной гимнастики надо следить, чтобы движения каждого органа выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. Если это условие нарушается, необходимо индивидуально отработать с ребенком движения перед зеркалом. Если они не будут получаться, надо направить его к логопеду. Следует также направлять к логопеду тех детей, у которых при выполнении упражнений долго не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляционного аппарата. Вопросы 1. С какой целью проводится артикуляционная гимнастика? 2. Для каких подвижных органов артикуляционного аппарата подбирают упражнения артикуляционной гимнастики? 3. Какую направленность имеет каждый комплекс артикуляционной гимнастики? 4. Каковы особенности проведения артикуляционной гимнастики в разных возрастных группах? 5. Как и когда следует проводить артикуляционную гимнастику ^ Работа над звуками речи должна проводиться в тесной связи с работой над словом, так как звук является значимой, смысло-различительной единицей речи (фонемой) только в слове, например: сом, сор, сок, сон или мыло, мало, мило и т. п. Поэтому систему работы по формированию правильного произношения надо строить так, чтобы она давала детям возможность постепенно и последовательно овладевать правильным произношением всех звуков родного языка, помогала вырабатывать четкую дикцию, осваивать ритмико-мелодическую сторону речи. Поскольку звуки произносятся не изолированно, а в словах, во фразовой речи, эта работа одновременно должна способствовать обогащению и уточнению словаря, воспитанию умений правильно произносить слова любой слоговой структуры (из двух, трех и более слогов, с открытыми, закрытыми слогами, со стечением согласных), правильно строить предложения. В основе этой системы лежит последовательная отработка всех звуков родного языка, как гласных, так и согласных. Как же она осуществляется? Первым встает вопрос, когда начинать отработку звуков речи. Чтобы на него ответить, необходимо четко знать закономерности развития речи детей. Оно проходит ряд этапов, имеющих свои особенности и протекающих благоприятно только при известных условиях (забота о здоровье ребенка, его своевременном физическом и психическом развитии, правильная речь окружающих) . Первый год жизни играет большую роль в развитии речи ребенка. На 3-м месяце у младенца появляются первые короткие звуки: г... к... кхы.. В период гуления ребенок произносит много звуков: а-а-а, а-гу, бу, бум, ма, ам, тль, пль, пф. При молчаливом уходе за ребенком появление первых звуков запаздывает, и речь начинает развиваться позднее. С 4—5 мес. у ребенка наступает период лепета. В это время отмечается повторение отдельных звуков и слогов. Сначала ребенок сам более четко, чем раньше, говорит: мам, ма-ма-ма, бу-бу, тя-тя-тя, т. е. повторяет одни и те же слоги и звукосочетания. Вскоре он начинает повторять за взрослым отдельные звуки, слоги и к году говорит 10—20 слов. Начиная с 4—5 мес. с ребенком следует говорить только правильным языком, не подделываясь, даже невольно, под его речь. Внимательные родители и воспитатели всегда знают, какое слово может повторить ребенок, они не предлагают ему трудных, длинных слов, говорят медленно, отчетливо, связывая каждое новое слово с предметом, который дают малышу. В период от года до двух лет у ребенка идет процесс первоначального развития речевых умений и навыков. На втором году жизни у нормально развивающегося ребенка происходит быстрое накопление словаря. К концу второго года словарь ребенка достигает 200—400 слов. Некоторые дети произносят слова неправильно, одни звуки заменяют другими, искажают слова, произносят их совсем непонятно, например: «дять буку» (дай булку), «титети» (конфеты), Быстро увеличивающийся запас слов не позволяет ребенку уточнять произношение каждого слова, и взрослые должны внимательно вслушиваться в речь малыша, понимать ее и повторять правильно те слова, которые он искажает. Слыша правильное произношение слов, ребенок постепенно будет исправлять свою речь. Чем младше ребенок, тем меньше он способен анализировать свое произношение. Детям интересно содержание речи, их привлекают ее интонации, выразительность, а недостатков произношения отдельных звуков они не замечают. В данный период очень важно воспитывать у детей потребность в общении, внимание к речи окружающих, память на слова, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию. Это будет способствовать развитию органов артикуляционного аппарата и фонематического слуха. Период от двух до трех лет характеризуется активным накоплением словаря и усвоением грамматического строя речи. Вместе с расширением запаса слов происходит и усвоение звуков речи. В этот период дети любят произносить какое-нибудь слово, иногда искаженное, иногда ими самими придуманное, только потому, что им нравится, как оно звучит. К.И.Чуковский писал: «Рифмотворчество в двухлетнем возрасте — неизбежный этап нашего развития. Ненормальны или больны те младенцы, которые не проделывают таких языковых экзерсисов. Это именно экзерсисы, и трудно придумать более рациональную систему упражнений в фонетике, чем такое многократное повторение всевозможных звуковых вариаций» (От двух до пяти.-М., 1974.-С. 178). С детьми этого возраста проводят дидактические игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, основных качеств голоса, вызывание различных звукоподражаний и звуков. К трем годам ребенок уже располагает достаточным по объему активным словарем, в общении пользуется развернутыми фразами. Малыш много говорит, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает их и пересказывает. Но речь его еще неправильна. Ребенок испытывает трудности в произношении многих звуков, так как движения органов артикуляции еще неточны и недифференцированны, он недостаточно хорошо различает близкие по артикуляции или акустическим признакам звуки. Многие звуки дети не произносят, заменяют или искажают. Вместе с тем дети этого возраста способны замечать неправильное произношение у своих товарищей. Ребенок обращает внимание на собственное произношение, постепенно улучшает его, т. е. начинает ориентироваться в звуковом составе слова. К трем годам уже имеются предпосылки для работы над материальной, звуковой стороной языка. Именно в это время и начинают отработку звуков, которая осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. Встает второй вопрос: все ли гласные и согласные звуки надо отрабатывать, и в какой последовательности целесообразно это делать. Знакомясь с классификацией гласных и согласных звуков, мы видим, как они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Об этой взаимосвязи свидетельствует и появление звуков у ребенка. Обычно они появляются не по-одному, а группами, характеризующимися артикуляционным родством — или местом образования: губные п, б, м, губно-зубные ф, в, заднеязычные к^ г, х, переднеязычные т, д, н, л, ш, ж, ч, щ, р, требующие подъема кончика языка вверх, с, з, ц, произносящиеся при опущенном кончике языка, и др., или способом образования: взрывные п, б, т, д, k) г, щелевые ф, в, с, з, ш, ж, ], х и др. Если ребенок не усвоил некоторые элементы артикуляции (например, подъем кончика и передней части спинки языка вверх), то более простые по способу образования звуки могут произноситься им недостаточно четко, например, переднеязычные взрывные г, д — при положении кончика языка между резцами. Более сложные по способу образования звуки дети иногда искажают или заменяют другими. Например, переднеязычные щелевые ш, ж произносятся при межзубном положении кончика языка. При этом они звучат искаженно (шепеляво), иногда заменяются на г и Д. Отработав подъем языка вверх, сначала уточняют произношение более простых звуков т, д, а затем уже на основе выработанной артикуляции легче и быстрее добиваются правильного произношения ш, ж. Данный пример свидетельствует о тесной взаимосвязи между звуками и о необходимости отрабатывать их с учетом одного из важнейших принципов дидактики — от легкого к трудному. Отработку звуков начинают с гласных а, у, а, о, э, ы, так как обычно они не нарушаются, но артикуляция их не всегда бывает точной. Так, иногда при произнесении и (сходен по артикуляции с с) кончик языка оттягивается далеко от нижних резцов, звук приобретает более низкий оттенок и звучит нечетко (ас приобретает шипящий оттенок); при произнесении ы кончик языка, вместо того чтобы опускаться вниз, поднимается к нёбу, а спинка языка, наоборот, опускается и звук приобретает искаженный оттенок. Таким образом, отрабатывая гласные звуки, мы готовим четкую артикуляцию согласных. После гласных отрабатываются те звуки, которые появляются в речи детей раньше и наиболее просты по месту и способу образования. Это Зубные п, б, м. Далее проводится работа над звуками ф, в. По способу образования они щелевые, произносятся длительно, в артикуляции принимает участие нижняя губа (что легко можно увидеть в зеркале). Затем отрабатываются переднеязычные т, д, н, которые готовят подъем передней части спинки языка вверх, и заднеязычные к, г, х. Поскольку отработка перечисленных звуков подготавливает артикуляционный аппарат и фонематический слух к воспроизведению и восприятию более трудных фонем, следующими берутся звуки, которые наиболее часто нарушаются у дошкольников: с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р’. Звук j появляется у детей рано, но он представляет определенные трудности в восприятии, поэтому над ним работают позже. Такова схема последовательной отработки всех звуков родного языка. ^ заключается в следующем: каковы этапы работы над любым звуком, и каково ее содержание для каждой возрастной группы. Развитие звукопроизношения у детей имеет общие закономерности, но у каждого ребенка оно протекает с индивидуальными отличиями. Формирование звука проходит несколько этапов, последовательно сменяющих друг друга: этап различения звука по акустическим признакам и развития дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения данного звука; этап появления звука — выработка правильной артикуляции и точного звучания данного звука; этап постепенного овладения звуком — введение звука в речь (сначала употребление в словах, затем во фразовой речи); последовательная работа над всеми звуками родного языка служит лишь базой для подведения ребенка к новому этапу: овладению фонематической системой языка, усвоению основных различительных признаков, которыми характеризуются звуки (твердость — мягкость, звонкость — глухость и т. д.), т. е. к этапу дифференциации звуков. Навыки четкого произношения звука, правильного употребления его в речи, умение выделять звук в слове вырабатываются не сразу. Чем меньше возраст ребенка, тем проще должны быть материал и длительнее его отработка. ^ отрабатываются наиболее простые по артикуляции звуки: а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в. На этом материале у детей развивают умение правильно, длительно произносить изолированный звук (кроме взрывных, которые всегда произносятся кратко), четко произносить и выделять его голосом в слове, говорить в нормальном темпе фразы с этим звуком. ^ после звуков г, д, н, к, г, х, ы отрабатываются более сложные по артикуляции звуки с, с’, з, з’, ц. К четырем годам дети уже усваивают определенные навыки произношения отдельных звуков, приобретают умение слышать их в слове. ^ отрабатываются звуки, которые наиболее поздно появляются в речи детей: ш, ж, ч, щ, л, л`, р, p’ и звук j. В подготовительной к школе группе детей обучают дифференциации звуков. А.Н.Гвоздев указывал, что «формирование фонем, завершающее усвоение звуковой системы языка, происходит тогда, когда у ребенка осуществляется распознавание прежде смешивавшихся звуков и их устойчивое использование для различия слов в соответствии с имеющейся в языке традицией» (Вопросы изучения детской речи.—М., 1961.—С. 142). Для дифференциации звуков берут те группы, которые дети наиболее часто смешивают в своей речи. Это свистящие и шипящие (с-ш, з-ж, ц-ч, с'-щ), звонкие и глухие (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к), сонорные (л-р), твердые и мягкие согласные (т—т') и др. Четвертый вопрос: как при последовательной отработке звуков комплексно решаются задачи воспитания звуковой культуры речи.? Работа по уточнению произношения звуков и их дифференциации является одной из сторон воспитания звуковой культуры речи. Она сочетает в себе развитие речевого дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи. развитие выразительности речи, фонематического слуха, воспитание навыков звукового анализа и синтеза. Одновременно с решением задач по формированию правильде-го произношения, специфичных для каждой возрастной группы, проводится работа по всем разделам произносительной стороны речи. ^ способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах, во фразовой речи). ^ осуществляется в процессе уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков» звуков в словах и во фразовой речи с помощью специальных игр. ^ способствующая воспитанию внятности и отчетливости произношения, ведется на подготовительном этапе и во время уточнения произношения изолированного звука, в составе слов, во фразовой речи. ^ развивают при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, скороговорках, стихотворениях, рассказах). Развитие фонематического слуха осуществляется во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи. Таким образом, в работе по звуковой культуре речи для каждой возрастной группы ставятся свои задачи. ^ . 1.Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи. 2. Воспитывать слуховое внимание, речевое дыхание, основные качества голоса. 3. Вызывать правильное произношение звуков. Вторая младшая группа. 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками: а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в. 2. Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса. 3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи. Средняя группа. 1.Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимна-61йки и в работе над звуками: т, д, н, к, г, х, ы. 2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков: с, с’, з, з’, ц. 3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса. ; г, 4 Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи. Старшая группа. 1. Формировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звуками j, ш, ж, ч, щ, л, л, р, р'. 2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение йотированных гласных я, е, ё, ю, шипящих звуков ш, ж, ч, щ и сонорных л, л' p, р' 3. Продолжать работу, направленную на развитие фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса. 4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи. Подготовительная к школе группа. 1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях. 2. Развивать навыки звукового анализа слов. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки. Таким образом, четко построенная и систематическая работа по формированию правильного произношения помогает решить следующие задачи: добиться правильного произношения всех звуков родного языка; выработать четкую дикцию и выразительную речь; расширить и уточнить активный словарь ребенка; помочь овладению грамматическими навыками (правильное построение и оформление предложений); способствовать развитию фонематического слуха; способствовать быстрейшему и лучшему обучению грамоте, предупредить ошибки на письме; как можно раньше выявить нарушения речи и оказать детям своевременную помощь, направив в детский сад для детей с нарушениями речи. Вопросы 1. С какого возраста можно начинать отработку звуков? 2. В какой последовательности целесообразно отрабатывать звуки родного языка? 3. Как лучше распределить отработку звуков по возрастным группам? 4. Как при отработке звуков комплексно решаются задачи по воспитанию звуковой культуры речи? |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям