Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
|
|
Скачать 400.22 Kb.
|
На правах рукописиСЛЮСАРЕВА Ирина Павловна ФОРМИРОВАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов 2009 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П.А. Столыпина»
Защита состоится «7» октября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312. С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Автореферат разослан «4» сентября 2009 г. Ученый секретарь диссертационного совета Кондаурова И.К. ^ Актуальность исследования. Стремительные перемены в социокультурной жизни нашего общества, динамизм и напряженный характер профессиональной деятельности медицинских работников требуют кардинальных изменений в духовно-психологическом облике будущих специалистов медицинского профиля, которым необходимо обладать деонтологической компетентностью с опорой на нравственно-этические основания медицинской деятельности. Профессиональная деятельность медицинских работников неизбежно включает деонтологическую доминанту, реализующуюся в глубоком понимании медицинским работником своего профессионального и человеческого долга, высокой профессиональной и нравственно-этической ответственности за качество процесса и результата своей профессиональной деятельности. Именно деонтологические нормы являются основным регулятором деятельности медицинских работников, обеспечивая функционирование медицины как социально-профессиональной и нравственно-этической системы и сферы приложения личностных качеств специалистов медицинского профиля как ее субъектов. В этой связи обращение к проблеме формирования у будущих медицинских работников деонтологической компетентности является, по мнению диссертанта, одной из важнейших стратегий развития педагогической науки. Понятийный базис проблемы формирования деонтологической компетентности будущих специалистов находится в исследовательских полях педагогики, психологии, философии, социологии, медицины. Определяющее значение в плане исследуемой проблемы имеют труды В.И. Андреева (1997), А.Г. Асмолова (1984), А.А. Бодалева (1998), Е.Е. Вахромова (2003), В.Е. Гаврилова (1986), А.А. Деркача (2000), В.В. Ермакова (1978), Э.Ф. Зеера (2005, 2006), А.А. Кирпиченко (2004), Е.А. Климова (1996), Э.М. Короткова (2006), А.К. Марковой (1996), Т.П. Обуховец (2007), В.А. Петровского (1996), З.А. Решетовой (1985), Л.Г. Семушиной (1986), Ю.И. Тарского (1995), в которых раскрываются теоретические и прикладные аспекты организации профессиональной подготовки специалистов различного профиля, разрабатываются психолого-педагогические механизмы повышения ее эффективности. Исследованием проблем формирования профессиональной компетентности и отдельных ее видов занимались и занимаются ученые В.А. Абчук (1987), С.Я. Батышев (1997), С.С. Бубнова (1980), А.А. Деркач (2000), А. Дорофеев (2005), И.А. Зимняя (2006), А.В. Карпов (1991), Н.Б. Крылова (1990), Е.И. Огарев (1994), А.А. Реан (1999), Г.Н. Соколова (1980), Ю.К.Чернова (2000), проводятся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки специалистов медицинского профиля, выявляются особенности их профессиональной деятельности в современных социокультурных условиях, возможности их профессионального развития и саморазвития (В.В. Ермаков (1978), А.А. Кирпиченко (2004), В.Ф. Матвеев (1984), Т.П. Обуховец (2007), И.В. Островская (2000), А.Н. Пищита (2008), М. Фаулер (1994)). В последнее время в педагогических исследованиях актуализируются проблемы профессионального воспитания личности будущего специалиста в связи с возросшей потребностью общества в формировании активной, самостоятельной, ответственной личности, способной к продуктивной самореализации в профессиональном пространстве современного социума (В.С. Агапов (1999), И.А. Акиндинова (2000), Е.Н. Барышников (1996), Е.В. Бондаревская (1997), И.А. Колесникова (1998), Н.В. Костенко (1986), Л.И. Новикова (1993), И.Ф. Харламов (1990)). В диссертации использовались труды отечественных ученых, посвященные проблемам нравственного воспитания личности (Д.Б. Кабалевский (1984), В.А. Караковский (1993), Э. Козлов (2004), И.А. Колесникова (1998), И.С. Марьенко (1985), Т.В. Мишаткина (2004), И.Ф. Свадковский (1972) В.М. Соколов (1980), Н. Щуркова (1990)), проблемам формирования и развития нравственного пространства медицинской деятельности (А.А. Кирпиченко (2004), Н.А. Жуковская (2007), Т.Б. Обуховец (2007), Б.В. Петровский (1998), К. Роджерс (1984)), этико-деонтологическим аспектам организации и осуществления профессиональной деятельности медицинских работников (Н.Х. Амиров (1998), В.Ю. Альбицкий (1998), Е.А. Андриянова (2003), А.А. Грандо (1998), Ф.И. Комаров (1998), Л.А. Макеева (1985), В.Ф. Матвеев (1984), Я. Нейштадт (1998), А.Л. Остапенко (1994), М.Э. Телешевская (1996), С.Ю. Трохачев (2001), В.Д. Трошин (2002), В.А. Угрюмов (1993), М.Я. Яровинский (1999)). При всей несомненной теоретической значимости и практической ценности данных исследований и их важности в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов следует отметить, что круг вопросов, связанных со специфическими проблемами формирования у будущих медицинских работников деонтологической компетентности, освещен недостаточно полно и требует теоретико-методологического обоснования и разработки адекватного научно-методического обеспечения. Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа, проектирование адекватной модели ее формирования и разработка научно-методического инструментария, реализующего данную модель, предопределены рядом противоречий между:
Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических и методических подходов к продуктивному формированию деонтологической компетентности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена, обеспечивающих качество их профессиональной подготовки и деятельности, посредством конструирования адекватной модели формирования деонтологической компетентности и механизма ее реализации. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью: 1) повышения качества профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля среднего звена, обладающих деонтологической компетентностью, в процессе выполнения профессиональных функций; 2) определения научно-методических основ формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа и разработки модели и реализующего ее механизма, обеспечивающих продуктивность деятельности медицинских работников. Социокультурное значение проблемы формирования у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена деонтологической компетентности и необходимость теоретического и практического ее решения обусловили выбор и актуальность темы настоящего исследования «Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа». ^ заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке педагогически эффективной модели формирования деонтологической компетентности у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена. ^ – образовательный процесс в медицинском колледже. Предмет исследования – процесс формирования деонтологической компетентности у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена. ^ – процесс формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа будет проходить успешно, если:
В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
^ методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов различного профиля (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.И. Щеголь, В.М. Соколов, В.В. Столин, Т.П. Фокина, И.Ф. Харламов, В.П. Зинченко); современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества (Б.Т. Лихачев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев); идеи о социокультурном характере воспитания, роли творчески организованной деятельности в формировании личности (А.С. Макаренко, В.С. Сухомлинский, И.А. Колесникова, А.И. Субетто); концепции гуманизации образования (М.Н. Берулава, В.С. Библер, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.И. Шиянов); теории субъектного развития (В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн); положения, раскрывающие общие вопросы педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, В.В. Краевский, А.Я. Найн); концептуальные подходы к общей теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.С. Каган, М.С. Кветный, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.А. Петровский, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин); теоретические аспекты медицинской этики и деонтологии (Н.Х. Амиров, В.Ю. Альбицкий, А.А. Грандо, Б.В. Петровский, Ф.Т. Нежметдинова, Я. Нейштадт, В.Д. Трошкин, Н.В. Эльштейн, М.Я. Яровинский); теория социально-правового регулирования медицинской деятельности (А.Н. Пищита, Н.С. Малеин, Ф.И. Комаров, Ю.М. Лопухин, Ю.И. Григорьев, Л.Б. Истомина). Методология исследования определялась рядом исходных положений, к числу которых относятся установки на формирование деонтологической компетентности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена с ориентацией на требования, предъявляемые к уровню их профессиональной подготовки; становление личности будущего медицинского работника с учетом перспектив ее профессионального роста и жизненных ориентиров; социально-личностная и профессионально ориентированная направленность проводимых мероприятий. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ профессиональной деятельности медицинских работников, результатов деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования по организации профессиональной подготовки будущих специалистов; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; анализ содержания программ подготовки специалистов; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); статистические методы обработки эмпирических данных. ^ Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 гг. на базе ГОУ СПО «Саратовский медицинский колледж Росздрава». ^ , включал осмысление проблемы формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, формирование теоретических подходов к разработке направлений исследования; теоретический анализ психолого-педагогической, культурологической, социологической и специальной литературы по проблеме исследования; определение методологических атрибутов исследования (цели, задач, формулировки гипотезы, разработки программы и методики проведения педагогического исследования); накопление эмпирического материала для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы. ^ , был посвящен определению методологических оснований и разработке организационно-педагогических аспектов конструирования авторской модели формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке будущих специалистов медицинского профиля среднего звена, выявлению психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, и разработке механизма реализации сконструированной модели в образовательной практике. На данном этапе разработана программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемых методических решений. ^ , явился этапом реализации программы опытно-экспериментальной работы, разработки научно-методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике профессиональной подготовки будущих медицинских работников. На данном этапе проводилась многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой получил апробацию механизм реализации модели формирования деонтологической компетентности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена; обрабатывались опытно-экспериментальные данные, осуществлялось оформление материалов диссертации. ^ состоит в следующем: на научно-теоретическом и прикладном уровнях поставлены и решены приоритетные задачи формирования деонтологической компетентности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена; выявлена специфика профессиональной деятельности среднего медицинского персонала, на основе которой определены требования, предъявляемые к уровню профессиональной (деонтологической) подготовки медицинских работников; на основе междисциплинарного подхода уточнено понятие «деонтологическая компетентность медицинского работника», понимаемое как свойство личности специалиста, позволяющее ему продуктивно взаимодействовать с внутренней (профессиональной) и внешней (социальной) средой благодаря наличию деонтологических знаний, умений и навыков, профессионально важных деонтологических качеств, направленное на успешное личностно-профессиональное взаимодействие с пациентами и обеспечивающее эффективную организацию лечебно-профилактического процесса и решение профессиональных задач; обоснована структура деонтологической компетентности, включающая мотивационно-личностный, креативно-смысловой, когнитивно-деонтологический и рефлексивный компоненты, дана их сущностная и содержательная характеристика; теоретически обоснована и сконструирована педагогическая модель формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, обоснован состав ее структурных компонентов (функционально-целевой, содержательно-деятельностный, управленческо-технологический, оценочно-результатив-ный), определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели в образовательном процессе медицинского колледжа (наличие в медицинском колледже сбалансированной воспитательной системы; ориентация образовательного процесса в медицинском колледже на субъектность личности обучаемого, способной к самоактуализации; использование различных приемов деонтологической подготовки студентов, формирующих систему знаний о деонтологии, профессионально-коммуникативной культуре, обеспечивающих владение этико-деонтологической техникой); разработан механизм реализации модели в практике профессиональной подготовки будущих медицинских работников, представленный в исследовании совокупностью этапов (аналитико-диагностический, организационно-мотивационный, функционально-реализующий, результативно-корректирующий); предложено информационно-дидактическое обеспечение модели и механизма (спецкурс «Основы медицинской деонтологии»), структурно представленное в вариативной части учебного плана профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа; выявлены уровни, определены критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки эффективности сконструированной модели формирования деонтологической компетентности студентов медицинского колледжа, механизма ее реализации и разработанных научно-методических материалов. ^ заключается в обосновании необходимости формирования у будущих медицинских работников деонтологической компетентности в соответствии с социально-профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в продуктивной деонтологической подготовке, его вкладе в дальнейшее развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; развитии дидактических представлений о сущности понятия «деонтологическая компетентность медицинского работника» с учетом требований, предъявляемых к профессиональной функциональности специалистов медицинского профиля среднего звена; рассмотрении теоретических оснований, проектировании модели формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, выявлении психолого-педагогических условий и разработке механизма ее реализации, направленного на формирование личности будущего специалиста медицинского профиля в соответствии с нравственно-этическими приоритетами современной социально-профессиональной среды медицины. ^ заключается в том, что его результаты направлены на повышение качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников среднего звена и обеспечение формирования у них деонтологической компетентности. Спроектированная педагогическая модель формирования деонтологической компетентности, выявленные психолого-педагогические условия, разработанный механизм и соответствующее информационно-дидактическое обеспечение непосредственно используются в образовательном процессе медицинских учреждений среднего профессионального образования. Результаты исследования включают организационно-методические материалы, которые реализуются в образовательной практике посредством интегрирования предлагаемого спецкурса «Основы медицинской деонтологии» в процесс профессиональной подготовки будущих медицинских работников. ^ результатов исследования обеспечиваются: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора. ^ Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2007, 2008 гг.), Волгограде (2007, 2008 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина» (2007 – 2009 гг.), научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2009 г.). Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе Саратовского медицинского колледжа Росздрава, Балашовского медицинского училища (Саратовская область), Тольяттинского медицинского училища (Самарская область). ^
^ обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация изложена на 205 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (233 источника) и 10 приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 9 рисунками. ^ Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования; показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; указывается сфера апробации и внедрения полученных результатов. В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена деонтологической компетентности» проводится теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы; выявляются требования, предъявляемые к профессиональной (деонтологической) подготовке медицинских работников; определяются сущность и структура деонтологической компетентности специалистов медицинского профиля среднего звена; проектируется модель формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа. Проведенный в диссертации теоретико-методологический анализ направлений и тенденций реформирования системы профессиональной подготовки и деятельности медицинских кадров среднего звена показал, что в современных условиях вектор профессиональной подготовки медицинского персонала должен быть направлен прежде всего на формирование личности медицинского работника, акцентируя внимание на реализации интегративного единства личностного и профессионального становления будущих специалистов в соответствии с социальными приоритетами. Специфика профессиональной деятельности медицинских работников объективно предъявляет особые требования к их профессиональной функциональности: своевременность выполнения врачебных назначений; правильное оказание медицинской помощи; сохранение медицинской тайны; организация работы по утвержденным в установленном порядке медико-технологическим протоколам; осуществление мероприятий по профилактике осложнений и укреплению здоровья пациентов; соблюдение принципов медицинской этики и деонтологии. Автор полагает, что в данном ряду особое место занимает этико-деонтологическая составляющая профессиональной деятельности медицинских работников, которая, по мнению диссертанта, является регулятором успешности профессиональной деятельности, обеспечивая продуктивное функционирование медицины как социально-профессиональной системы и сферы приложения личностных качеств медицинских работников как ее субъектов. В этой связи в главе рассматриваются наиболее важные для педагогической науки теоретические аспекты медицинской этики и деонтологии, представленные в работах А.Н. Пищиты (2008), А.А. Грандо (1988), Н.Х. Амирова (1998), М.Я. Яровинского (1999), Я. Нейштадта (1998), Н.В. Эльштейна (2000). Анализ теоретических подходов к пониманию сущности деонтологии позволяет интерпретировать ее как совокупность этических норм и принципов (непричинения вреда, «делай добро», автономности личности, справедливости) поведения медицинских работников при выполнении ими профессиональных обязанностей в соответствии с особенностями их практической деятельности. С учетом вышеизложенного в качестве основных деонтологических требований, предъявляемых к медицинскому работнику, выступают: 1) гуманизм (действия медицинских работников должны быть направлены исключительно во благо пациента и не должны причинять ему заранее предвидимый необоснованный вред); 2) профессионализм (действия медицинских работников должны основываться на достижениях науки и практической медицины по вопросам диагностики, лечения и реабилитации пациентов); 3) научная обоснованность (вмешательства, осуществляемые медицинскими работниками, должны быть основаны на достижениях медицинской науки и не носить экспериментальный характер); 4) самокритичность (медицинские работники обязаны контролировать свое поведение, предвидеть последствия своих действий в отношении третьих лиц как в морально-этическом, так и в правовом аспектах); 5) уважение прав, свобод и достоинства пациентов. Автор полагает, что данные требования особым образом регулируют нравственно-деонтологические основания медицинской деятельности, особенности и направления профессиональной подготовки будущих медицинских работников в образовательных учреждениях медицинского профиля. В связи с этим в диссертации отмечается, что в деятельности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена особая роль принадлежит деонтологической компетентности медицинского работника, проявляющейся в социальной ориентации профессиональной деятельности, признании в качестве высшей ее ценности человека, гуманизации управления, приверженности нормам медицинской этики и деонтологии, общей и деонтологической культуры. В русле поставленных исследовательских задач в диссертации был проведен анализ сущности и содержания деонтологической компетентности личности медицинского работника с позиций компетентностного подхода (В.П. Беспалько (1988), А.А. Бодалев (1998), А.А. Деркач (2000), А. Дорофеев (2005), Э.Ф. Зеер (2006), А.К. Маркова (1996), Е.И. Огарев (1994)). Анализ исследований в этой области показал, что деонтологическая компетентность представляет свойство личности специалиста, позволяющее ему продуктивно взаимодействовать с внутренней (профессиональной) и внешней (социальной) средой благодаря наличию деонтологических знаний, умений и навыков, профессионально важных деонтологических качеств, направленное на успешное личностно-профессиональное взаимодействие с пациентами и обеспечивающее эффективную организацию лечебно-профилактического процесса и решение профессиональных задач. Автор отмечает, что деонтологическая компетентность выступает ведущим регулятором профессионального развития и саморазвития личности медицинского работника и характеризуется наличием у специалиста медицинского профиля системы знаний, отражающих содержательную сущность интеллектуальных, мировоззренческих и нравственных ценностей; способностью прогнозировать и конструировать процесс профессиональной деятельности с учетом ее специфики и в поле взаимодействия с коллегами и пациентами и предопределяется содержанием норм профессиональной медицинской этики, нравственно-моральными императивами и профессионально-нравственными идеалами и ценностями медицинской деятельности. При этом основными компонентами деонтологической компетентности медицинских работников выступают мотивационно-личностный, креативно-смысловой, когнитивно-деонтологический и рефлексивный. Основу мотивационно-личностного компонента деонтологической компетентности составляют устойчивая профессиональная мотивация и субъектная профессиональная (деонтологическая) позиция специалиста как носителя профессионально-нравственных ценностей; креативно-смысловой компонент отражает профессионально-нравственную направленность личности медицинского работника на реализацию профессиональных функций и наличие профессионально важных деонтологических качеств; когнитивно-деонтологический компонент определяется гностической способностью специалиста распознавать мысли и чувства пациента, предвидеть последствия своей профессиональной деятельности, выражается в знании теоретических аспектов продуктивного межличностного взаимодействия, способности строить свои отношения с пациентами на основе приоритета общечеловеческих и профессионально-деонтологических ценностей; рефлексивный компонент характеризуется устойчивой мотивацией самопознания и саморазвития в деятельности, готовностью специалиста медицинского профиля к профессиональной и личностной самоактуализации. Диссертант полагает, что формирование деонтологической компетентности будущего медицинского работника в образовательном процессе медицинского колледжа должно осуществляться на прочном теоретическом фундаменте при условии системности проводимых мероприятий с опорой на специфику профессионального пространства медицины и с учетом связей между компонентами деонтологической компетентности. Очевидно, что успех данной работы напрямую зависит от уровня профессиональной подготовки преподавательского состава, степени его профессиональной готовности к формированию деонтологической компетентности в процессе проведения учебных занятий. В этой связи в диссертации проведено исследование, позволяющее определить отношение преподавателей медицинского колледжа к работе по формированию деонтологической компетентности студентов и степени их личностной и методической готовности к продуктивной реализации данного процесса. Выборку исследования составили 53 преподавателя медицинского колледжа (г. Саратов, Балашов). Анализ полученных результатов показал, что в большинстве случаев работа по формированию у студентов деонтологической компетентности носит эпизодический, несистемный характер, что отрицательно сказывается на качестве профессиональной подготовки будущих медицинских работников (в 49 случаях из 53). 93% преподавателей отметили, что вопросам этико-деонтологической подготовки студентов уделяется недостаточно внимания, при этом осознавая ее необходимость. Они отмечают, что процесс формирования деонтологической компетентности должен быть целенаправленным, логично включенным в общую систему профессиональной подготовки за счет привлечения дополнительных возможностей (разработка тематических вечеров, организация встреч с практическими работниками системы здравоохранения и т.п.). Около 20% преподавателей отметили, что в рамках преподаваемой ими дисциплины они акцентируют внимание студентов на отдельных аспектах нравственности и деонтологии в деятельности медицинских работников, 32% приводят примеры из практики медицинской деятельности, 14% обсуждают со студентами деонтологические качества, необходимые медицинскому работнику, дают рекомендации по их формированию. Вместе с тем более 90% преподавателей отмечают, что специальной и целенаправленной работы по формированию деонтологической компетентности у студентов не проводится. В диссертации отмечается, что лишь 5% преподавателей используют элементы ролевых игр, имитирующих профессиональную ситуацию, 8% проводят анкетирование студентов и организуют изучение специальной литературы. 32% преподавателей полагают, что нравственная составляющая личности должна формироваться в первую очередь в семье посредством воспитания и самовоспитания, а задача учебного заведения состоит лишь в том, чтобы на эту базу наложить собственно профессиональные знания, умения и навыки. Тем не менее 93% преподавателей отметили, что в рамках профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа и с учетом современных социокультурных реалий необходимы специальная этико-деонтологическая подготовка студентов, формирование у них деонтологической компетентности. Однако педагоги не видят возможности целенаправленного формирования деонтологической компетентности и деонтологической подготовки в рамках учебного плана и программы подготовки специалистов в медицинском колледже. Диссертант полагает, что для преодоления подобного явления требуется четкое определение концептуальных позиций по формированию деонтологической компетентности и организации деонтологической подготовки студентов медицинского колледжа: методологических – определение подходов к моделированию образовательного процесса с учетом требований, предъявляемых к профессиональной функциональности медицинских работников и с учетом необходимости формирования деонтологической компетентности, логично дополняющих традиционную схему профессиональной подготовки студентов; подходов к структурированию содержания деонтологической подготовки студентов; организационных – определение возможностей интегрирования вопросов, связанных с этико-деонтологической составляющей, в единый спецкурс и включение его в учебный план подготовки специалистов; методических – обеспечение учебно-методического сопровождения спецкурса, разработка и реализация соответствующих учебно-методических комплексов. В работе сконструирована модель формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, включающая функционально-целевой, содержательно-деятельностный, управленческо-технологический и оценочно-результативный компоненты (рис.1). В содержании функционально-целевого компонента представлены приоритетная цель, задачи и функции процесса формирования деонтологической компетентности; содержательно-деятельностный компонент включает разработку содержания деонтологической подготовки будущих медицинских работников, формирующего систему знаний основ медицинской деонтологии, формы и методы организации образовательного процесса в медицинском колледже; управленческо-технологический компонент предполагает продуктивное управление профессиональной подготовкой студентов по формированию деонтологической компетентности, владение технологией организации совместной деятельности в образовательном процессе медицинского колледжа; оценочно-результативный компонент представлен характеристикой уровней сформированности деонтологической компетентности. Сконструированная модель иллюстрирует основные положения методического и организационного характера; она составляет основу для частных методических решений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности будущих медицинских работников и особенностями их профессиональной подготовки. Очевидно, это требует проведения комплекса мероприятий, обеспечивающих реализацию модели формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа в образовательной практике.  Социальная макросреда      Система профессиональной подготовки будущих медицинских работников (образовательный процесс в медицинском колледже) КОМПОНЕНТЫ Рис. 1. Модель формирования деонтологической компетентности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена ^ Принципы: непричинения вреда, «делай добро», автономии личности, справедливости  Функционально-целевой (приоритетная цель, задачи, функции) Содержательно-деятельностный (блоки: содержательный, деятельностный) Управленческо-технологический (управление профессиональной подготовкой) Оценочно-результативный (уровни сформированности деонтологической компетентности)     Результат: специалист медицинского профиля среднего звена, соответствующий предъявляемым требованиям  Психолого-педагогические условия реализации Педагогический механизм реализации      ^ выявлены психолого-педагогические условия, разработаны механизм и методические материалы, обеспечивающие реализацию модели формирования деонтологической компетентности в образовательном процессе медицинского колледжа; проведена опытно-экспериментальная апробация предлагаемых методических решений. Проведенный в работе теоретический анализ сущности, содержания и структуры деонтологической компетентности медицинских работников, сконструированная модель ее формирования в образовательном процессе медицинского колледжа позволили выявить и систематизировать психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели в профессиональной подготовке будущих специалистов медицинского профиля: 1) наличие в медицинском колледже сбалансированной воспитательной системы; 2) ориентация образовательного процесса в медицинском колледже на субъектность личности обучаемого, способной к самоактуализации; 3) использование различных приемов деонтологической подготовки студентов, формирующих систему знаний о деонтологии, профессионально-коммуникативной культуре, владение этико-деонтологической техникой. Комплексное применение теоретической модели и выявленных психолого-педагогических условий ее реализации позволило автору разработать адекватный педагогический механизм, который реализуется в ходе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа и включает совокупность этапов: аналитико-диагностический, организационно-мотивационный, функционально-реализующий и результативно-корректирующий. Аналитико-диагностический этап предполагает изучение контингента студентов; выработку критериев, определяющих сформированность деонтологической компетентности личности; определение основных направлений работы. Организационно-мотивационный этап в качестве приоритета предполагает формирование у студентов профессиональной мотивации и осознания необходимости формирования деонтологической компетентности. На данном этапе решаются следующие задачи: показать студентам социальную значимость деонтологической компетентности в деятельности медицинских работников, ее сущность, структуру и содержание, пути ее формирования в процессе профессиональной подготовки; ознакомить студентов со спецификой деятельности медицинских работников, требованиями, предъявляемыми к медицинскому персоналу в современных условиях; мобилизовать студентов на формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке в соответствии с социально-профессиональными приоритетами. Функционально-реализующий этап основной задачей ставит применение в профессиональной подготовке будущих медицинских работников разработанного спецкурса «Основы медицинской деонтологии» (36 часов), который, выполняя обучающую, воспитательно-формирующую и контрольно-корректирующую функции, представляет собой единый учебно-методический комплекс, включающий содержание теоретических аспектов медицинской деонтологии, учебно-методические материалы, направленные на усвоение студентами теоретических знаний, приобретение деонтологических умений и навыков. Результативно-корректирующий этап предполагает разработку критериального аппарата, проведение педагогической диагностики уровней сформированности деонтологической компетентности студентов, корректирующих мероприятий с целью оптимизации применяемого методического инструментария. Таким образом, благодаря применению механизма, этапности и логической последовательности проводимых мероприятий и моделированию профессиональной деятельности в образовательном процессе медицинского колледжа происходит перестройка индивидуальной внутренней структуры личности студентов, приобретение и опредмечивание личностно-профессионального опыта, формирование деонтологической компетентности и готовности к реализации профессиональных функций. Целью опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 2006 по 2009 гг., явилась проверка эффективности спроектированной модели формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников, психолого-педагогических условий, механизма и научно-методического инструментария ее реализации. В соответствии с целью проводимого опытно-экспериментального исследования была разработана программа экспериментальной работы, состоящей из трех этапов (констатирующего, формирующего и диагностико-обобщающего), которая проводилась на базе Саратовского медицинского колледжа Росздрава. Исходя из цели и реальных условий проведения исследования, автором выделены следующие обобщенные критерии, определяющие сформированность у студентов медицинского колледжа деонтологической компетентности: 1) степень сформированности отношения к профессиональной деятельности (профессиональная мотивация) – мотивационно-личностный компонент деонтологической компетентности; 2) направленность личности, наличие профессионально важных деонтологических качеств, способствующих регуляции профессионального саморазвития, необходимых для эффективной профессиональной деятельности – креативно-смысловой компонент деонтологической компетентности; наличие теоретических знаний основ медицинской деонтологии (содержательный аспект) и умение применять теоретические знания в практике профессиональной деятельности (деятельностный аспект) – когнитивно-деонтологический компонент деонтологической компетентности; уровень самоактуализации личности, готовность к профессиональному саморазвитию – рефлексивный компонент деонтологической компетентности; включенность студентов в процесс деонтологического развития и саморазвития (подразумевается активное и заинтересованное участие студентов в процессе деонтологической подготовки). В соответствии с выделенными критериями в диссертации выявлены уровни, характеризующие сформированность у студентов деонтологической компетентности (высокий, средний, низкий). ^ предполагает, что студенты обладают прочными теоретическими знаниями основ медицинской деонтологии и умеют применять полученные знания в практике профессиональной деятельности; профессионально важные деонтологические качества развиты и проявляются постоянно; студентов данного уровня характеризует сформированная потребностно-мотивационная сфера с установкой на саморазвитие и самосовершенствование, приобретение новых, более сложных профессиональных качеств. Они осознают необходимость формирования деонтологической компетентности как одного из условий успешной профессиональной деятельности. ^ характеризуется тем, что у студентов профессионально важные деонтологические качества довольно полно, хотя неравномерно развиты. При этом стремление к сознательному совершенствованию этих качеств значительно ниже, чем у студентов с высоким уровнем. Осознание важности формирования деонтологической компетентности для успешного осуществления профессиональной деятельности присутствует у субъектов второй группы, но не является доминирующим. Студенты данной группы имеют теоретические знания основ медицинской деонтологии и обладают умениями применять теоретические знания на практике, однако ориентированы на готовые образцы деятельности. Мотивация профессиональной деятельности носит неустойчивый характер. ^ предполагает, что студенты испытывают серьезные трудности в идентификации профессиональных ценностей, для них характерно слабое развитие основных профессионально важных деонтологических качеств, хотя не исключена определенная сформированность наиболее распространенных. Студенты данной группы не осознают необходимости формирования деонтологической компетентности, ограничиваясь знаниями о ее гипотетическом существовании. Взаимосвязь сформированности деонтологической компетентности с профессиональной деятельностью, их взаимозависимость либо отрицаются, либо идентифицируются на довольно примитивном уровне. У респондентов данной группы имеются весьма слабые знания теоретических основ деонтологии, умения применять знания в практической деятельности для решения профессиональных задач выражены крайне слабо. На констатирующем этапе автором применялись стандартные методики для оценки сформированности деонтологической компетентности студентов (методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир, методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, ориентировочная анкета для изучения направленности личности В. Смекала, М. Кучера, Б. Басса, методика для изучения самоактуализации личности Э. Шострома); вопросы специально разработанного теста, направленного на выявление уровня теоретических знаний студентов по основам медицинской деонтологии; проводился экспертный опрос преподавателей для оценки степени развития профессионально важных деонтологических качеств. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали небольшое количество студентов, достигших высокого и среднего уровней сформированности деонтологической компетентности в соответствии с разработанной критериальной программой. Достаточно отметить, что эти уровни характерны в среднем лишь для 25-30% респондентов из всей обследуемой совокупности. Большинство респондентов (около 70-75 %) находятся на низком уровне (рис.2). Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что существующая система профессиональной подготовки будущих медицинских работников не в полной мере обеспечивает формирование у них деонтологической компетентности и убеждает в необходимости ее совершенствования посредством применения в образовательном процессе медицинского колледжа спроектированной модели формирования деонтологической компетентности и реализующего ее научно-методического инструментария. %  Рис.2. Обобщенные результаты констатирующего этапа экспериментальной работы ^ предполагал применение в образовательном процессе медицинского колледжа основных положений сконструированных модели формирования деонтологической компетентности и реализующих ее психолого-педагогических условий и адекватного механизма. Он включал следующие этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона на занятиях; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование деонтологической компетентности посредством применения сконструированных модели и механизма; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности деонтологической компетентности респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. Осуществляя экспериментальную модель обучения, автор ставил перед собой следующие задачи: 1) формирование у студентов медицинского колледжа установки на целенаправленное развитие профессиональной мотивации, профессионально важных деонтологических качеств; 2) овладение комплексом теоретических знаний основ медицинской деонтологии, практических умений, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; 3) применение многовариантной системы контроля качества деятельности студентов и проведение необходимых коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы. Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской модели позволила повысить уровень деонтологической компетентности респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемых подходов к формированию деонтологической компетентности (в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) преобладает высокий (ЭГ-1 – 38,3%, ЭГ-2 – 37,1%) и средний (ЭГ-1 – 42%, ЭГ-2 – 43,6%) уровни (на низком уровне в ЭГ-1 находится лишь 19,7% студентов, в ЭГ-2 – 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ1, КГ2) находятся в большей степени на низком (КГ-1 – 35,9%, КГ-2 – 37,1%) и среднем (КГ-1 – 40,1%, КГ-2 – 39,6%) уровнях). Результаты эксперимента представлены на рис.3.  Рис. 3. Обобщенные результаты формирующего этапа экспериментальной работы Приведенные выше данные убедительно доказывают, что предлагаемые диссертантом теоретические подходы и методический аппарат эффективны для формирования у будущих медицинских работников деонтологической компетентности в рамках сконструированной и реализованной модели. Реализация предложенной автором модели позволяет повысить у студентов уровень профессиональной мотивации, теоретических знаний и практических умений, сформировать необходимые профессионально важные деонтологические качества, о чем свидетельствуют данные эксперимента. ^ диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач; определены перспективы дальнейших исследований. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
Очевидно, что настоящей работой не ограничивается круг научных исканий по проблеме исследования. Диссертантом предложены лишь некоторые пути совершенствования процесса формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников; достаточно сложные и социально значимые вопросы деонтологического развития личности специалиста медицинского профиля нуждаются в дальнейшем теоретическом осмыслении и практической реализации: вопросы оптимизации деонтологической подготовки будущих специалистов (в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации медицинских работников), вопросы этико-деонтологической адаптации медицинских работников к профессиональной деятельности в условиях постоянно изменяющейся социокультурной среды. Эти и другие проблемы открыты для научного поиска и будут являться направлением дальнейших исследований. ^ к диссертации содержатся методические материалы, иллюстрирующие основное содержание работы. Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям