Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии
Кафедра Физического и психического здоровья ребенка
УТВЕРЖДАЮ:
декан
факультета_____________
«___» ____________ 200 __ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРАКТИКИ НА БАЗЕ ДОШКОЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОНЫХ, КОМПЕНСИРУЮЩИХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
^
По подготовке специалиста
По направлению (специальности) 031015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация логопедия)
5 курс, 9 семестр, 5 недель
^
Семестр
|
Учебные занятия
|
Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
|
Всего часов
|
Лекции
|
Практические (семинарские) занятия
|
Лабораторные занятия
|
Самостоятельная работа студентов
|
семестр 9
|
180
|
|
100
|
|
80
|
Дифференцированная оценка
|
Петрозаводск 2006г
Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению (специальности) 032000 Специальная дошкольная педагогика и психология (2005г.)
Рабочая программа разработана на основе (с использованием) Комплекта основополагающих учебных минипрограмм по профессиональной подготовке специалистов высшего и среднего специального образования (соответственно: 032000 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» и 0313 «Специальное дошкольное образование»). / Под ред. В. И. Селиверстова. - МПГУ, МОСУ, 1999.
^
_________________________ __________ Гольдфельд И.Л.
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
________________________ __________ Минакова Л.К._______________
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
_________________________ __________ Сидловская О.П._______________
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
_________________________ __________ Пушкина Т.В._______________
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
_________________________ _____ Шельшакова Н.Н_______________
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
_________________________ __________ Кудряшова Е.М._______________
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
_________________________ __________ Семенова Н.А._______________
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)
Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка, номер протокола заседания кафедры , дата его проведения
Заведующий кафедрой Сидловская Ольга Павловна
« » ____________ 200 г.
__________________ (подпись)
Настоящая программа не может быть использована
другими вузами или подразделениями университета
без разрешения разработчика программы.
^
Педагогическая практика по детской сурдопсихологии и дошкольной сурдопедагогике ориентирована на систему целостной профессиональной подготовки педагогов-дефектологов (подготовки студентов, обучающихся по специальности 032015 «Специальная (дошкольная) педагогика и психология)
Содержание педагогической практики соответствует задачам и программному содержанию каждого учебного курса блока сурдодисциплин.
Блок сурдодисциплин включает в себя следующие учебные курсы: Детская сурдопсихология, Дошкольная сурдопедагогика, Технические средства диагностики и коррекции нарушений слуха, Вербальные и невербальные средства коммуникации, Методика развития слухового восприятия детей с нарушением слуха, Методика обучения произношению детей с нарушением слуха, Методика развития речи детей с нарушением слуха.
Программное содержание практики согласно учебным курсам предваряет общие требования к профессиональной подготовке студентов.
Педагогическая практика дополняет теоретическую подготовку студентов, создавая условия для закрепления полученных знаний и формирования у них практических умений и навыков, которые им необходимы для изучения, воспитания, обучения и развития детей с нарушениями слуха.
Главной целью практики является формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, практической готовности педагога-дефектолога организовывать, осуществлять и регулировать процесс коррекции и развития ребенка с нарушением слуха.
Конкретная цель педагогической практики: познакомить студентов с организацией и содержанием специального дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, с особенностями оказания детям коррекционной психолого-педагогической помощи, подготовке их к школьному обучению и интеграции в общество слышащих сверстников и взрослых.
В соответствии с указанными целями содержание программы практики предусматривает решение следующих задач:
Способствовать организации у студентов системы знаний о специфике категории детей со снижением слуха (разнообразие причин, степеней, особенностей структуры, в т.ч.со сложной структурой дефекта, и течения нарушения слуха, различные уровней речевого развития).
Ознакомить с дифференцированной структурой дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха, а также с критериями комплектования групп в дошкольных учреждениях.
Ознакомить студентов с особенностями и условиями организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха в условиях специального (коррекционного) ДОУ с учетом закономерностей и особенностей психического развития детей, критериев медицинских и педагогических классификаций нарушений слуховой функции у детей; отражение функционального содержания деятельности различных специалистов коррекционного учреждения, их взаимодействия.
Способствовать формированию у студентов умения самостоятельно организовывать, проводить и анализировать коррекционную, развивающую работу на основе индивидуального, дифференцированного и комплексного подходов с учетом возможностей слухового восприятия детей и с последующим обоснованием формы работы и используемых дидактических и сурдотехнических средств.
Выявить особенности развития психических процессов детей с нарушением слуха, с дальнейшим обоснованием их связи и зависимости с состоянием слухового восприятия.
Раскрыть специфику речевого развития детей с нарушенным слухом через практическое изучение: с точки зрения структуры нарушения, диагностики речевого развития, разнообразия средств общения и обучения, условий организации и планирования работы по развитию речи детей с недостатками слуховой функции в образовательном учреждении и семье.
Изучить особенности и условия развития слухового восприятия у детей с разной степенью нарушения слуха: обоснование спецификой нарушения, технологические подходы к процессу развития слухового восприятия.
Изучить особенности формирования устной речи и правильного произношения у детей с разной степенью нарушения слуха: обоснование характеристикой нарушения, определение психолого-педагогических основ организации соответствующей работы, раскрытие методики обучения произношению.
Раскрыть специфику личностного развития детей с нарушением слуха с указанием своеобразия социальной ситуации развития ребенка и педагогических условий.
Ознакомить с возможностями интегрированного обучения и интеграции детей с нарушениями слуха в общество; с существующей системой социальной защиты лиц с нарушением слуха в РФ.
Ознакомить студентов с методами и техническими средствами диагностики и коррекции нарушений слуха у детей.
Ориентировать студентов на практическое овладение дактилологией и жестовым языком.
Способствовать формированию у студентов профессиональных качеств сурдопедагога и интереса к профессии педагога-дефектолога.
В процессе педагогической практики студенты должны ознакомиться с процессом воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха, научиться анализировать систему воспитательных и коррекционных мероприятий, направленных на решение основных задач работы дошкольных учреждений:
- психолого-педагогическое изучение ребенка с нарушенным слухом;
- обогащение общего развития;
- коррекцию нарушений в развитии;
- подготовку к обучению в школе.
В ходе практики студенты должны понять и реализовать в собственной работе основные принципы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, отраженные в действующей программно-методической литературе. Важнейшими из которых являются: обеспечение разностороннего развития дошкольников с нарушенным слухом на основе изучения их возрастных психофизических возможностей; деятельностный подход к воспитанию; организация коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных возможностей детей, широкое использование и развитие остаточного слуха; формирование речи как средства общения; осуществление преемственные связей между дошкольными учреждениями и соответствующим типом школы.
^
понимать ведущую роль коррекционно-педагогической работы в развитии дошкольников с нарушениями слуха;
знать педагогические системы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха;
понимать задачи, принципы и методы воспитания и обучения;
знать содержание коррекционно-педагогической работы с глухими, слабослышащими и позднооглохшими дошкольниками, с детьми со сложными недостатками в развитии;
уметь осуществлять коррекционно-педагогическую работу с дошкольниками с нарушениями слуха в учреждениях различного вида (дошкольных учреждениях компенсирующего и общеразвивающего вида);
анализировать программно-методическую литературу;
анализировать занятия и другие формы воспитания и обучения детей;
осуществлять планирование фронтальной и индивидуальной коррекционно-педагогической работы;
уметь планировать и осуществлять работу с родителями.
Программа практики имеет следующую структуру:
определяется цель и задачи педагогической практики;
содержание деятельности студентов в период педагогической практики;
основные права и обязанности студентов;
перечень учебных дисциплин, подлежащих освоению в процессе педагогической практики;
содержание программы педагогической практики;
определение критерий оценки деятельности студентов;
учебно-методическое обеспечение педагогической практики:
задания для самостоятельной работы;
литература
- приложение.
^
В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Указанные задачи реализуются в ходе прохождения студентами педагогической практики на базе специализированного дошкольного учреждения при участии специалистов и сотрудников данного учреждения, преподавателей вуза, методиста практики.
Объем педагогической практики соответствует утвержденному почасовому распределению.
Научно-теоретической основой педагогической практики по дошкольной сурдопедагогике являются базовые знания студентов из области общей, детской и специальной психологии и педагогики, детской сурдопсихологии и дошкольной сурдопедагогики, анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи, зрения и других дисциплин.
Содержание педагогической практики отражено в тематическом плане и отчетной документации студентов (дневник наблюдений, психолого-педагогическая характеристика на ребенка группы, разработки конспектов занятий – индивидуального, фронтального и личного отчета с оценкой о результатах прохождения педпрактики).
В результате прохождения педпрактики студенты имеют определенный уровень подготовки для своей дальнейшей профессиональной деятельности в качестве сурдопедагога.
Содержание дисциплины представлено в направлениях педагогической практики.
Направления содержания дисциплины тесно взаимосвязаны с частными методиками, на которые опираются в своей работе специалисты, работающие с детьми с нарушенным слухом (развитие слухового восприятия, развитие речи, обучение произношению, ознакомление с окружающим, формирование математических представлений и др.).
На практических занятиях со студентами обобщаются материалы их наблюдений за детьми и их изучения; анализируется содержание разных демонстрационных занятий специалистов ДОУ, которые они посетили; подготовленные и проведенные ими индивидуальные и фронтальные занятия с детьми; разбираются дидактические и технические средства, используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми и др.
Материал содержания каждого направления дисциплины способствует подготовке студентов к осуществлению коррекционной и развивающей работы с детьми с нарушенным слухом, к общению с детьми данной категории, а также со сложной структурой нарушения.
^
По содержанию дисциплины студенты должны иметь определенный уровень подготовки к своей профессиональной деятельности.
Студенты имеют право:
на обеспечение программой педагогической практики и нормативными документами;
на консультационную помощь со стороны методиста практики и членов педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения;
на участие в психолого-медико-педагогических обсуждениях детей с нарушениями слуха;
на знакомство с необходимым дидактическим материалом, пособиями, литературными источниками по проблемам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;
посещать занятия сурдопедагога, воспитателя и других специалистов;
проводить наблюдения за деятельностью детей на занятиях и в свободной деятельности;
консультироваться по поводу сбора информации для написания характеристики на ребенка;
знакомиться с методическим оснащением кабинетов специалистов и оборудованием групповых помещений для детей в дошкольном учреждении;
участвовать в организации и проведении занятий, игровых мероприятий и других видов деятельности с детьми с нарушением слуха;
проводить психолого-педагогическую диагностику с целью определения особенностей развития детей с нарушенным слухом;
участвовать во встречах с родителями детей и проводить с ними беседы и анкетирование по вопросам воспитания и обучения их детей.
Студенты обязаны:
подчиняться режиму дошкольного образовательного учреждения;
работать по графику, утвержденному программой педагогической практики;
проводить фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия с детьми;
проводить психолого-педагогическое обследование одного ребенка и составить развернутую характеристику;
взаимодействовать с членами педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, знакомить их с результатами обследования;
оформлять отчетную документацию;
отвечать за жизнь и здоровье детей, находящихся на занятии;
соблюдать правила техники безопасности.
Студенты должны знать:
- историю становления и современное развитие отечественной и зарубежной практики воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;
- дифференцированную систему образовательных учреждений для воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;
особенности и условия интегрированного обучения детей с нарушенным слухом;
основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с нарушенным слухом;
- особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха;
- функциональные обязанности специалистов и сотрудников ДОУ;
- организацию и содержание коррекционно-развивающей работы в условиях специальных образовательных учреждений;
- психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;
- педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;
- технические средства диагностики и коррекции нарушений слуха, а также методические средства обучения и развития детей данной категории, с учетом компенсаторных, реальных и потенциальных возможностей ребенка;
- формы работы, средства для оказания помощи родителям детей с нарушениями слуха.
Студенты должны уметь:
- применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха;
- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушением слуха;
- применять на практике теоретические знания и дифференцировать методы развития детей с нарушениями слуха;
- учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха;
- подбирать к занятиям и настраивать необходимую звукоусиливающую аппаратуру и дидактический материал в соответствии со степенью снижения слуха;
- использовать дактилологию и жестовый язык как основное или вспомогательное средство общения и обучения с учетом степени снижения слуха, а также с учетом особенностей и уровня речевого и психического развития ребенка;
- применять теоретические и практические знания в работе с родителями детей с нарушениями слуха;
- анализировать современную общую и специальную литературу и использовать ее для совершенствования своих знаний, умений и навыков;
- планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.
^
№ п\п
|
^
в процессе педагогической практики
|
1.
|
Задачи, методы, принципы осуществления воспитания и обучения детей с нарушением слуха в специальном дошкольном учреждении. (2 часа)
|
2.
|
Контингент детей с нарушениями слуха в специальном дошкольном учреждении. (2часа)
|
3.
|
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста в семье. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. (8 часов)
|
4.
|
Система дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха. Интеграция детей с нарушениями слуха со слышащими детьми. (6часов)
|
5.
|
Ознакомление с организацией и содержанием коррекционно-воспитательной работы в процессе наблюдения и анализа занятий с детьми с нарушенным слухом разного возраста. (10часов)
|
6.
|
Ознакомление с техническими средствами, применяемыми в диагностике и коррекции нарушенного слуха, дидактическими материалами, используемыми в работе с детьми с нарушенным слухом. (6часов)
|
7.
|
Изучение особенностей деятельности детей с нарушением слуха. (6 часов)
|
8.
|
Особенности подготовки детей с нарушением слуха к обучению в школе
(4 часа)
|
9.
|
Средства обучения детей с нарушениями слуха. (6 часов)
|
10.
|
Социальная защита лиц с нарушениями слуха. (4 часа)
|
11.
|
Особенности работы с детьми со сложной структурой нарушения в развитии. (6 часов
|
12.
|
Ознакомление с содержанием деятельности сурдопедагога в ходе посещения и анализа фронтальных и индивидуальных занятий с детьми. (6 часов)
|
13.
|
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха. (10часов)
|
14.
|
Подготовка занятий по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению. (8часов)
|
15.
|
Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушениями слуха. (6 часов)
|
16.
|
Оформление отчетной документации (дневника наблюдений, характеристики на ребенка, разработок занятий, персонального отчета с оценкой практики) (6 часов)
|
17.
|
Подготовка и проведение отчетной итоговой конференции по педагогической практике. (4часа)
|
^
1. Задачи, методы, принципы осуществления воспитания и обучения детей с нарушением слуха в специальном дошкольном учреждении.
Цели и основные задачи процесса воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в специальном дошкольном учреждении. Используемые методы дошкольной сурдопедагогики, комплексный характер их использования. Возможные проблемы и трудности процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении. Общедидактические и специальные принципы осуществления коррекционно-педагогической работы. Программы воспитания и обучения детей с нарушением слуха в данном специальном дошкольном учреждении.
^
Характеристика контингента детей с нарушенным слухом в дошкольном учреждении: степень снижения слуха, структура нарушения, уровень речевого развития, возраст детей, год обучения, время наступления нарушения и пр. Определение условий воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Ознакомление с документацией, содержащей сведения о детях с нарушенным слухом.
^
Основные направления и организация работы по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье. Задачи и формы работы сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха. Взаимодействие семей между собой. Особенности семьи ребенка с нарушенным слухом (в т.ч. возможное наличие нарушения слуха у одного или обоих родителей). Позиция родителей относительно использования дактилологии и жестового языка при обучении ребенка.
^
Дифференцированная система дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха. Комплектование групп в дошкольных учреждениях. Отбор детей с нарушением слуховой функции в специальные дошкольные учреждения. Функции ПМПК.
Интегрированное воспитание и обучение детей с нарушениями слуха со слышащими детьми (цели, формы, условия и последствия интеграции, роль педагогов и участие родителей). Реализация интеграции в данном специальном дошкольном учреждении.
^
Нормативная документация по организации специальных дошкольных учреждений и групп. Направления деятельности учреждения (коррекционное, воспитательное, развивающее, оздоровительное, обучение, подготовка к школе). Распорядок в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха. Занятия как основная форма организации воспитания и обучения детей с нарушением слуха (виды, требования к организации, подготовка педагога). Формы организации воспитания и обучения.
Методы и подходы (индивидуальный, дифференцированный, интегративный, комплексный и др.) к организации коррекционной психолого-педагогической работы в условиях ДОУ.
Физическое, умственное, эстетическое воспитание, социальное развитие: задачи, содержание, формы, средства и методы работы согласно направлению. Структура занятий. Учет особенностей физического, моторного, умственного, социально-личностного развития детей с нарушением слуха. Изучение сенсорного развития. Формирование знаний и представлений об окружающей действительности (методы, приемы и средства). Осуществление работы по развитию речи и слухового восприятия детей на занятиях по данным направлениям. Общение со сверстниками и взрослыми. Организация совместной деятельности детей. Эмоциональное развитие детей данной категории.
Осуществление работы по развитию слухового восприятия, обучению произношению, развитию речи.
Наблюдение и анализ занятий (по различным направлениям работы) сурдопедагога и воспитателя группы с выделением особенностей структурных компонентов занятия, спецификой поведения и реагирования детей с нарушением слуха, уровнем их развития.
6. Ознакомление с техническими средствами, применяемыми в диагностике и коррекции нарушенного слуха, дидактическими материалами, используемыми в работе с детьми с нарушенным слухом.
Звукоусиливающая аппаратура (коллективного и индивидуального пользования), применяемая в специальном дошкольном учреждении. Степень их использования в работе с детьми в дошкольном учреждении. Субъективные методы диагностики слуха (наличие соответствующих материалов). Требования к подбору и оформлению дидактического материала для работы с детьми с нарушенным слухом. Визуальные и аудиальные средства обучения.
^
Организация работы по формированию деятельности в условиях специального дошкольного учреждения. Особенности формирования предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой деятельности детей с нарушением слуха (задачи, условия, методы, содержание). Целенаправленность формирования различных видов деятельности. Роль сурдопедагога и воспитателя в данном процессе, взаимодействие детей с педагогом. Специфика методического оснащения. Степень использования детьми и педагогом специфических средств общения и обучения. Осуществление работы по развитию слухового восприятия и речевого общения детей в игровой, изобразительной и трудовой деятельности. Анализ продуктов деятельности детей. Наблюдение за работой сурдопедагога, воспитателя.
^
Задачи и содержание подготовки детей с нарушением слуха к школе. Изучение специфики основных предпосылок овладения учебной деятельностью у детей с нарушением слуха. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Организация работы в дошкольном учреждении по обеспечению речевой готовности детей с нарушением слуха к обучению в школе. Возможности обучения детей с нарушениями слуха в условиях массовой школы (при различных формах интеграции).
^
Осуществление дифференциации и индивидуализации обучения детей в дошкольном учреждении. Использование в обучении детей с нарушениями слуха технических средств, компьютерных технологий, моделирования, проблемных ситуаций и пр.
^
Реальное осуществление форм социальной защиты. Взаимодействие специального дошкольного учреждения с общественными организациями; с региональным обществом глухих. Организация культурно-просветительной работы, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Участие родителей в Региональные ассоциации родителей глухих и слабослышащих детей, их роль в защите прав детей с нарушением слуха. Наличие основных документов, отражающих систему социальной защиты детей с нарушенным слухом.
^
Изучение особенностей развития детей со сложной структурой нарушения (при условии их присутствия в данном специальном дошкольном учреждении). Составление психолого-педагогической характеристики детей со сложными нарушениями. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории, основные отличия от работы с глухими и слабослышащими детьми, не имеющими сочетанных нарушений (задачи, организация, содержание и методы работы). Индивидуальная работа с детьми со сложным нарушением. Изучение детей с комплексными нарушениями в процессе обучения.
^
Деятельность сурдопедагога, его личностные и профессионально значимые качества. Обязанности сурдопедагога и воспитателя дошкольного учреждения для детей с нарушениями слуха. Примеры взаимодействия в работе педагогического коллектива. Ознакомление с документацией сурдопедагога.
^
Определение ребенка для осуществления психолого-педагогического диагностирования (по запросу педагога учреждения). Определение проблемы исследования. Подбор диагностических методик, сопровождающих методических материалов, их оформление, определение средств общения с ребенком с нарушенным слухом. Осуществление диагностики. Протоколирование, анализ и интерпретация результатов. Составление психолого-педагогической (или по конкретной проблеме исследования) характеристики на данного ребенка.
^
Подготовка и проведение индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению. Определение темы, содержания занятия; постановка его цели и задач. Написание конспекта занятия. Подбор и оформление методического материала, выбор сурдотехнических средств и определение степени их использования. Определение методов и приемов работы. Определение средств общения с ребенком с учетом степени снижения слуха и уровня его речевого развития. Опора на сохранные анализаторные системы. Консультация у сурдопедагога и других специалистов. Наблюдение за индивидуальной работой сурдопедагога с ребенком.
Проведение фронтальных занятий с детьми с нарушениями зрения по плану педагога. Определение темы, содержания, целевой направленности занятия. Осуществление индивидуального подхода на фронтальных занятиях. Подбор оборудования для фронтальных занятий. Комплексный подход к использованию сохранных анализаторов. Взаимодействие сурдопедагога с воспитателем группы в процессе занятия. Предварительное наблюдение и анализ фронтальных занятий педагога. Учет слуховых и речевых возможностей детей (реальных и потенциальных). Определение средств общения и обучения.
Проведение открытого занятия с соответствующей предварительной подготовкой. Последующий качественный устный и письменный анализ занятия (подготовка, ход, результат).
^
Наблюдение и анализ содержания деятельности воспитателя группы. Ознакомление с функциональными обязанностями воспитателя. Учет в работе воспитателя рекомендаций сурдопедагога, психолога, отоларинголога, аудиолога и других специалистов. Коррекционная направленность работы воспитателя. Участие студентов в подготовке и проведении режимных мероприятий. Написание плана-конспекта, с учетом специфики нарушения у детей и специфики организации режимных процессов.
^
Ведение текущей и итоговой отчетной документации по результатам педагогической практики. Оформление дневника педагогической практики (в т.ч. дневника наблюдений), конспектов самостоятельных занятий (индивидуального, фронтального), конспектов проведения режимный мероприятий); характеристики на ребенка; отчета о прохождении практики. Предоставление оформленных методических материалов. Проверка и оценка документации педагогом дошкольного учреждения, руководителем практики. Выставление индивидуальной оценки за практику.
^
Предварительное определение проблематики конференции. Самоанализ студентов. Подготовка студентов к выступлению на конференции. Сбор группы студентов на итоговую конференцию. Обмен впечатлениями и мнениями по итогам практики. Анализ прохождения практики (выступления студентов). Заключающее выступление по итогам практики руководителя группы. Прием отчетной документации. Оформление индивидуальных оценок за практику студентов в ведомость.
^
Деятельность студентов в итоге педагогической практики может быть оценена по следующим критериям:
посещаемость практики;
посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для студентов;
помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;
доброжелательное отношение к детям и их родителям;
помощь специалистам в изготовлении пособий для коррекционно-развивающей работы с детьми;
качество проведения открытого индивидуального занятия с ребенком по выбранной теме в качестве сурдопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого фронтального занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве сурдопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве воспитателя;
ведение фотозаписей бесед со специалистами;
полноценное проведение психолого-педагогической диагностики ребенка с нарушенным слухом;
правильное составление психолого-педагогической характеристики на ребенка возрастной группы;
уверенное использование при необходимости дактилологии и жестового языка;
правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по прохождению педагогической практики;
анализ педагогического опыта и его представление на конференции с тематическими докладами;
анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
своевременное оформление и сдача отчетной документации о прохождении практики.
^
Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность сурдопедагога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:
согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;
инструктаж по методике выполнения задания;
промежуточный контроль хода выполнения задания;
оценка результатов выполнения заданий.
Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике в качестве сурдопедагога
№
п/п
|
Наименование блока самостоятельной деятельности
|
Содержание деятельности студента
|
1
|
Организационно-методический
|
Наблюдение за деятельностью воспитателя в течение I и II половины дня и ее анализ;
Наблюдение за деятельностью сурдопедагога и ее анализ.
Наблюдение за деятельностью психолога и ее анализ.
Подготовка и проведение воспитательного мероприятия с детьми с нарушенным слухом.
Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушенным слухом.
Проведение беседы с воспитателем по работе с родителями детей.
Изготовление методических пособий.
Подготовка занятия с детьми с нарушенным слухом в качестве сурдопедагога.
|
2
|
Диагностический
|
Провести наблюдения за игровой деятельностью детей с нарушением слуха разного возраста.
Изучение семьи одного ребенка с нарушением слуха.
Проведение психолого-педагогической диагностики одного ребенка с нарушением слуха. Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с сурдопедагогом, воспитателем, другими специалистами дошкольного учреждения.
Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением слуха.
Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением слуха определенного возраста.
|
3
|
Коррекционно-развивающий
|
Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, а также индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения слуха.
Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего занятия с детьми, имеющими нарушения слуха.
Проведение 2-3 индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения слуха.
Проведение работы с родителями детей, имеющих нарушения слуха (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.);
Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением слуха по результатам психолого-педагогического изучения.
|
4
|
Аналитический
|
Знакомство с годовым планом педагогической работы дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха.
Знакомство с организацией коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории разного возраста (изучение календарного и индивидуального планов коррекционного педагога).
Проанализировать распорядок дня возрастных групп детского сада.
Дать общую характеристику составу педагогического коллектива детского сада, с указанием путей их взаимодействия.
Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием помещений возрастной группы /кабинета сурдопедагога/психолога
Выявить функциональные обязанности воспитателя группы детей с нарушениями слуха / сурдопедагога / специалиста по музыкальному воспитанию/ физическому воспитанию / психолога.
Провести наблюдение и проанализировать за детьми на индивидуальных и групповых занятиях сурдопедагога по развитию слухового восприятия, развитию речи и обучению произношению детей с нарушенным слухом.
Провести наблюдения и проанализировать занятия воспитателя (не менее 2 разного вида).
Провести наблюдения и проанализировать занятия по физической культуре / по музыкальному воспитанию. Знакомство с содержанием программного материала по воспитанию и обучению детей в данном учреждении.
Составить список научно-методической литературы по гигиене и охране слуха детей с нарушениями слуха / по работе с родителями детей с нарушениями слуха / по работе с детьми, имеющими сложную структуру нарушения.
Выделить специфику развивающей работы со слабослышащими детьми/ с глухими детьми
|
5
|
Учебно-исследовательский
|
Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста
Изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями слуха
Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию
|
ЛИТЕРАТУРА
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М.: Академия, 2005, 576 с.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. –М.: Академия, 2002, 224 с.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988, 128 с.
Венгер А.А. Некоторые особенности формирования восприятия в условиях задержки речевого развития (на материале глухих детей) // Сб. Формирование восприятия у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968.
Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1972, 168 с.
Власова Т.Н., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1998 (1989)
Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М.: Просвещение, 1975, 174 с.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2004, 96 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2001, 304 с.
Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни: Методическое пособие. / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2005, 126 с.
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «Граф-Пресс», 2003, 160 с.
Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. – М.: Академия, 2002, 176 с.
Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2003, 200 с.
Исследование личности детей с нарушением слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981.
Коррекция сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушением слуха. / Под ред. И.А. Михайленковой. СПб., 1999.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Педагогика, 1970, 190 с.
Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М., 1969.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи дошкольников с нарушенным слухом в семье. – М.: Просвещение, 1991.
Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003, 168 с.
Права глухих / Сост. В.З. Базоев. – М., 1996.
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003, 128 с.
Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
Развитие мышления у детей с нарушениями слуха. М., 1983.
Рау Ф.А., Рау Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. – М.: Учпедгиз, 1958, 66 с.
Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000, 192 с.
Семья может все: Материалы 4-й Всесоюзной конференции родителей детей с нарушениями слуха / Под ред. Э.И. Леонгард. – СПб., 1992.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… - М.: Просвещение, 1995, 126 с.
Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. – М.: Академия, 2003, 248 с.
Периодические издания:
Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. // Дефектология, 1993, № 4.
Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом. // Дефектология, 2003, № 1, с. 54 – 59.
Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология, 1975, № 4, с. 3.
Леонгард Э.И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушениями слуха. // Дефектология, 1975, № 5.
Ли С.И. К вопросу о развитии слухового восприятия у слабослышащих дошкольников. // Дефектология, 1993, № 1.
Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушение слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2005, № 1.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. // Дефектология, 1995, № 4. С. 66 – 74.
Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста // Дефектология, 1985, № 3.
Носкова Л.П. Характеристика речевого развития глухих дошкольников. // Дефектология, 1991, № 1.
Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. // Дефектология, 1977, № 1.
Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников. //Дефектология, 1989, № 6.
Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом. // Дефектология, 1998, № 6, с. 38 – 41.
Соловьев И.М. Особенности восприятия глухих школьников // Дефектология, 1971, № 1.
Шматко Н.Д., Горшкова А.А. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися в семье. // Дефектология, 1991, № 5.
ПРИЛОЖЕНИЕ
^
Личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы, качественной самооценкой успешности и становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, с указанием первичной оценки методиста учреждения);
Дневник педагогической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).
Конспекты проведенных открытых занятий, режимных процессов и воспитательного мероприятия (конспект проведенного индивидуальных фронтальных занятий; в двух экземплярах).
Протокол психолого-педагогического обследования.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.
Аннотированные каталоги (литературных источников и пр.).
Каталоги игр и упражнений по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом.
Материалы по работе с родителями.
Доклады с анализом педагогического опыта.
^
Оформление титульного листа:
Дневник педагогической практики
в дошкольном образовательном учреждении
для детей с нарушением слуха
студентки Ф.И.О.
Вторая страница – указываются номер и вид дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста педагогической практики.
Третья страница – фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена сурдопедагога, воспитателей.
Следующая страница – состав группы (количество детей, степень снижения слуха, уровень речевого развития, возраст детей, год обучения в данном учреждении).
Далее - режим дня, сетка занятий.
Затем в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.
По схеме:
дата и время проведения наблюдения;
цель наблюдения;
вид посещаемых занятий (индивидуальное или фронтальное);
типы увиденных занятий (занятия сурдопедагога, воспитателя, обследование психологом и др.);
условия наблюдения;
материалы, необходимые для наблюдения;
критерии наблюдения;
содержание и ход занятия (или другой формы работы, различных видов деятельности детей);
анализ наблюдаемого;
выводы, интерпретация результатов.
Знакомство с методической литературой и техническим оснащением кабинетов и групп учреждений.
Впечатление от взаимопосещения открытых занятий своих сокурсников.
Участие в анализе занятий сокурсников.
Участие в воспитательских мероприятиях.
Изготовление методических пособий.
Впечатление от общения с детьми и их родителями.
Анализ навыков дактилирования и использования жестового языка.
Сбор материала для курсовой работы (при необходимости).
^
цель занятия;
задачи программного содержания занятия;
оборудование занятия;
структура занятия (продолжительность; количество и виды заданий и их логическая последовательность выполнения);
соотношение детской активности и активности педагога;
стимулирование проявления активности и мотивации деятельности детей;
соблюдение режима нагрузки в процессе выполнения заданий;
средства общения;
степень опоры на слуховое восприятие детей;
соотношение ориентировки на слуховое, зрительное, слухо-зрительное восприятие;
речевая активность детей;
наличие звукоусиливающей аппаратуры;
соблюдение лечебных и гигиенических рекомендаций;
использование специфических методов и приемов;
учет индивидуальных особенностей детей;
оказание педагогом обоснованной помощи детям, принятие помощи детьми;
подведение итогов занятия;
оценка результатов выполнения заданий детьми;
трудности на занятии; предложения по улучшению.
^
тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
подбор методов для реализации задач;
учет индивидуальных особенностей детей;
взаимодействие детей;
групповое соотношение активности детей;
способность педагога видеть каждого ребенка;
использование звукоусиливающей аппаратуры;
средства общения с детьми (общепринятые, специфические), их соотношение;
подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности деятельности детей;
трудности на занятии; предложения по улучшению.
^
тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
методы и приемы работы с ребенком;
тип звукоусиливающей аппаратуры;
средство общения, их возможное чередование;
адекватность использования предлагаемых ребенку средств общения, понимание ребенком информации через данные средства общения;
вид восприятия;
использование смены видов деятельности;
итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности ребенка;
трудности на занятии; предложения по улучшению.
^
Дата и время наблюдения
Возрастная группа
Режимный процесс
|
Содержание деятельности, методические приемы
|
Деятельность педагога (в т.ч. средства общения)
|
Деятельность детей (в т.ч. средства общения, их понимание и применение)
|
Примечания, анализ, выводы.
|
При наблюдении 1 и 2 половины дня фиксировать все компоненты педагогической деятельности. ^ отследить: прием детей, индивидуальная деятельность, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, умывание, прием пищи, занятия, одевание, прогулка, раздевание, умывание, прием пищи, укладывание на сон.
^ �: подъем детей, одевание, прием пищи, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная деятельность, прием пищи, уход домой.
Критерии анализа режимных процессов:
Планирование компонентов режима дня (форма планирования).
Осуществление взаимосвязи компонентов режима дня.
Вариативность приемов активизации детей.
4. Место игровых приемов.
5. Оценить своеобразие и целенаправленность применения приемов при переключении детей на другие виды деятельности.
6. Коррекционно-развивающая направленность педагогических приемов.
7. Учет интересов и потребностей детей.
8. Приоритетность индивидуальных или групповых форм взаимодействия с детьми.
9. Распределение времени и его целесообразность на различные виды деятельность.
10. Каким образом педагог учитывает своеобразие поведения детей.
11. Реализация коррекционно-развивающего направления в повседневной деятельности с детьми.
12. Каким образом в деятельности воспитателя отражается взаимосвязь с другими педагогами.
13. Особенности общения педагога с детьми: специфические и общепринятые средства общения, их соотношение, востребованность детьми, целесообразность использования их в данной ситуации.
14. Результативность выполнения режимных процессов.
^
диагноз по степени снижения слуха;
анамнестические данные на ребенка;
сведения о родителях ребенка (в т.ч. наличие нарушения слуха у одного или обоих родителей, наличие глухих и слабослышащих родственников);
состояние слухового восприятия;
состояние зрительного восприятия;
состояние осязательного восприятия;
состояние вибрационной чувствительности;
состояние восприятия пространства и пространственной ориентировки;
состояние общей моторики;
состояние внимания детей;
состояние памяти;
состояние мышления;
уровень развития речи и общения;
средства общения;
общее заключение о психофизическом развитии ребенка.
^
(оформляется отдельным документом)
Оформление титульного листа: ОТЧЕТ
О учебно-педагогической практике
(указывается вид практике)
в образовательном учреждении
(указать тип учреждения)
Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)
Руководитель: (Ф.И.О., должность)
Преподаватель-методист: (Ф.И.О., должность, звание)
Сроки практики.
Возрастная группа.
Реализация задач педагогической практики.
Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).
Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.
Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).
Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.
Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.
Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.
Изменения профессионального уровня.
Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.
Трудности и их причины.
Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.
Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.
^
соблюдение сроков проведения педпрактики;
критерии выбора общеобразовательного учреждения (разнообразие категории детей с нарушением слуха и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения);
содержание педагогической практики по срокам ее проведения, направлениям и тематики занятий;
технология педпрактики (методы, средства, организационные формы);
научно-исследовательская работа студентов (сбор материала для курсовых и дипломных работ);
критерии оценки педагогической практики;
особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущими (вид учреждения, состав детей, кадровое обеспечение, наличие современного оборудования и др.);
кадровое обеспечение (количество специалистов в учреждении: сурдопедагогов, психолога, воспитателей и др. специалистов);
научно-методическое обеспечение (использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств).
Примерные темы докладов по проблеме: «Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха»
Причины нарушений слуха у детей. Классификации нарушений слуха.
Медицинский и педагогический аспект исследования слуха.
Основные принципы психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха на ПМПК.
Методы исследования особенностей сенсорного и интеллектуального развития дошкольников с нарушениями слуха.
Методы изучения состояния речи глухих и слабослышащих дошкольников.
Особенности сенсорного развития глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
Состояние речи глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
Характеристика игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
Особенности изобразительной и конструктивной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха в семье.
Принципы, задачи воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха.
Организация и содержание воспитательно-коррекционной работы в дошкольных учреждениях.
Взаимосвязь в работе воспитателя и сурдопедагога.
Особенности работы с детьми раннего возраста с нарушенным слухом.
Особенности работы с детьми с комбинированными нарушениями.
Физическое воспитание дошкольников с нарушениями слуха.
Трудовое воспитание глухих и слабослышащих дошкольников.
Нравственное воспитание дошкольников с нарушениями слуха.
Эстетическое воспитание дошкольников с нарушениями слуха.
Умственное воспитание дошкольников с нарушениями слуха.
Особенности использования наглядного дидактического материала, технических средств в коррекционной работе в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
Коммуникативно-деятельностная система обучения языку дошкольников с нарушениями слуха.
Условия, задачи и основные направления формирования речи у детей в специальных дошкольных учреждениях.
Роль и место дактилологии в обучении языку глухих дошкольников.
Фонетическая ритмика как один из приемов обучения произношению.
|
