Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon

Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование



Скачать 284.69 Kb.
Название Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Дата 27.03.2013
Размер 284.69 Kb.
Тип Программа
Содержание
2. Задачи производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»
3. Место производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» в структуре ООП ВПО
о профилактике речевых нарушений – первичной, вторичной, третичной
о методологических и теоретических основах логопедической диагностики, о методах логопедического исследования
о содержа­тельных компонентах диагностики рече-языковой патологии
о методологических и теоретических основах исследовательской деятельности; содержа­тельных компонентах исследовательской деятель
о методологических и теоретических основах культурно-просветительской деятельности
Место и время проведения производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»
Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-проф
Общепрофессиональные компетенции
Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности
Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности
Специальные компетенции
6. Структура и содержание производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»
6.2. Виды деятельности студентов на производственной
Первое направление деятельности студентов –
Второе направление деятельности студентов
Третье направление деятельности студентов –
Па­кет документов должен содержать
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым с
...
Полное содержание
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»


Факультет психологии и дефектологии


программа производственной практики


ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

В ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


Направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование.

Профиль подготовки: Логопедия.

Уровень ООП: бакалавриат.

Форма обучения: очная.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (приказ № 49 от 18.01.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________).


Разработчик: к.п.н., доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии М. А. Лаврентьева.


Программа одобрена на заседании кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии (протокол № 7 от 18.01.2011).


Саранск 2011


1. Цель производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

Целью производственной практики является овладение системой профессионально-педагогических компетенций, составляющих содержание деятельности логопеда лечебно-профилактического учреждения.


^ 2. Задачи производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

Задачами производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» бакалавров по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия являются:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

  • овладение формами организации и способами реализации коррекционно-компенсирующего и восстановительного логопедического воздействия в лечебно-профилактических учреждениях;

  • освоение путей и условий организации коррекционно-педагогической среды в условиях структур здравоохранения, ее методического и технического обеспечения;

  • овладение способами продуктивного взаимодействия в рамках комплексного сопровождения лиц с расстройствами речи, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга с целью оптимизации процессов их реабилитации и абилитации;

в области диагностико-консультативной деятельности:

  • овладение приемами логопедического изучения особенностей состояния лиц, страдающих расстройствами речи, в условиях в лечебно-профилактического учреждения;

  • совершенствование приемов анализа и интерпретации результатов комплексного, мультидисциплинарного, обследования состояния лиц с расстройствами речи, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга;

  • освоение форм и способов проведения консультирования лиц с расстройствами речи, их родственников, работающих с ними специалистов лечебно-профилактического учреждения иных профилей по проблемам восстановительного обучения и социальной адаптации;

в области культурно-просветительской деятельности:

  • освоение путей и условий организации педагогического сопровождения процессов восстановления общекультурных навыков личности, находящейся в условиях коммуникативной депривации;

  • овладение приемами популяризации логопедических знаний в условиях системы здравоохранения;

  • в области исследовательской деятельности:

  • совершенствование аналитико-синтетических умений работы с информацией и адекватного ее использования в сфере профессиональной деятельности;

  • развитие умений популяризации результатов исследовательской деятельности.


^ 3. Место производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» в структуре ООП ВПО


Производственная практика «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия.

Программа производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) "Бакалавр"), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 18 января 2010 г. № 49).

Производственной практике «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» предшествует изучение дисциплин – 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: 1.1.5. Основы речевой культуры дефектолога, 1.1.6. Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов; 2) математического и естественно-научного цикла: 2.1.2. Информационные технологии в специальном образовании; 3) профессионального цикла: а) Педагогика, Психология, Специальная педагогика, Специальная психология, Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения, Невропатология, Психопатология, Неврологические основы логопедии, б) вариативного компонента ФГОС ВПО: Логопедия, Логопедические технологии, Логопедический практикум, в) курсов по выбору студентов: Основы превентивной логопедии, Организация логопедической помощи больным, перенесшим инсульт, черепно-мозговые травмы, опухали мозга, Нейропсихологическая диагностика лиц с речевыми нарушениями, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Производственная практика «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» является логическим завершением изучения данных дисциплин.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении производственной/учебной (название вида) практики:

в области коррекционно-педагогической деятельности

знать:

  • о поликазуальной модели этиологии рече-языкового;

  • о методах логопедического воздействия;

  • о нозологических формах речевых нарушений – дизартрии, брадилалиии, тахилалии (чистых видах и сочетанных дефектах), афазии, алексии/дислексии, аграфии/дисграфии и о специфике логопедического воздействия по их преодолению;

  • об основах логопсихологии;

  • статуса лиц с речевыми нарушениями;

  • о характере влияния речевых нарушений на общее психическое развитие;

  • о дифференциальных характеристиках лиц с нарушениями речи и лиц со сходными проявлениями психического дизонтогенеза;

  • о теоретической и методической обеспеченности существующих ныне технологий логопедического воздействия при устранении различных ви­дов рече-языковых нарушений и расстройств коммуникативной деятельности;
  • ^

    о профилактике речевых нарушений – первичной, вторичной, третичной,


  • об идеологии и технологии комплексного сопровождения лиц с рече-языковой патологией;

уметь:

  • определять рациональные пути и оптимальные условия логопедического воздействия;

  • реализовывать перспективное и календарное планирование логопедического воздействия;

  • реализовывать обеспечение материально-технической базы логопедического воздействия;

  • обеспечивать комплексность воздействия при работе с лицами, имеющими рече-языковую патологию;

  • реализовывать выбор адекватных средств и методов коррекционно-компенсирующего, образовательно-развивающего и воспитательного педагогического воздействия;

  • обеспечивать целостность логопедического процесса;

  • взаимодействовать с общественными организациями и семьями лиц с нарушениями речи с целью обеспечения процессов социализации лиц данной категории;

в области диагностико-консультативной деятельности

знать:
  • ^

    о методологических и теоретических основах логопедической диагностики,

  • о методах логопедического исследования;

  • об основных моделях диагностики поликазуальных проявлений дефицитарности языковой способности;

  • ^

    о содержа­тельных компонентах диагностики рече-языковой патологии;


  • о диагностиче­ском инстру­ментарии логопеда;

  • о технологиях обследования процесса звуковой сим­волизации высказывания, моторных функций, лексико-грамматической сферы, процесса моделирования связного высказывания, навыков чтения и письма;

  • об актуальных и потенциальных возможностях лиц, имеющих рече-языковую патологию;

  • о специфике дифференциальной диагностики;

уметь:

  • организовывать и осуществлять логопедическое обследование лиц с нарушениями речи с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

  • анализировать результаты комплексной мультидисциплинарной диагностики состояния лиц с нарушениями речи;

  • осуществлять структурный анализ патологии мысле-рече-языковой деятельности;

  • использовать методы психолого-педагогической диагностики, в том числе методы дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;

  • формулировать логопедическое заключение, основанное на анализе данных диагностики;

  • осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;

  • организовывать и осуществлять консультирование родителей и родственников лиц с нарушениями речи, а также других участниками образовательного процесса;

в области исследовательской деятельности

знать:
  • ^

    о методологических и теоретических основах исследовательской деятельности;

  • содержа­тельных компонентах исследовательской деятельности;


  • о диагностиче­ском инстру­ментарии исследовательской деятельности;

  • о технологиях исследовательской деятельности;4

уметь:

  • работать с информационными источниками;

  • организовать и реализовать научно-исследовательскую работу;

  • воплощать собственные, оригинальные, педагогические разработки;

  • в области культурно-просветительской деятельности

знать:
  • ^

    о методологических и теоретических основах культурно-просветительской деятельности;

  • о видах и формах культурно-просветительской деятельности;


  • о технологиях культурно-просветительской деятельности,

уметь:

  • работать с населением;

  • организовать и реализовать культурно-просветительскую деятельности.


Производственная практика «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» проводится на IV курсе в VII семестре.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение производственной/учебной (название вида) практики является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации.


  1. ^ Место и время проведения производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»


Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Логопедия» осуществляется на основе договоров между ГОУ ВПО «МордГПИ» и предприятиями, учреждениями и организациями, предоставляющими места для прохождения практики на базе лечебно-профилактических учреждений системы здравоохранения.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

– уровнем материально технического оснащения лечебно-профилактического учреждения и наличием логопедической службы;

  • степенью квалификации логопедического и медицинского персонала;

– наличием использования инновационных технологий лечения лиц с расстройствами речи;

  • возможностью создания адекватного комплекса условий для социально-психологической адаптации практикантов в процессе решения профессиональных задач.

Производственная практика «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» проводится в течение 4 недель на IV курсе в VII семестре. Группы формируются в составе 10 человек на одного руководителя.


  1. ^ Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»:

Общекультурные компетенции:

  • способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

  • способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

  • способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

^ Общепрофессиональные компетенции:

  • способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ
    (ОП-1);

  • способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

^ Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

  • способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

  • готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

  • способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

  • способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

  • способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
    (ПК-7);

  • готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

^ Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

  • готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

  • способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

^ Специальные компетенции:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способность к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (СК-1);

- готовность к использованию результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств (СК-2);

- готовностью к проведению работы по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития (СК-3);

- готовность к методически обоснованному ведению документации логопеда в различных институциональных условиях (СК-4);

- готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий (СК-5);

- готовность к проведению логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии (СК-6).

В результате прохождения производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях» обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования

знать:

  • специфику дизартрии, афазии, дислексии / дисграфии, обусловленных сосудистыми заболеваниями;

  • механизмы, структуру и симптоматику дизартрии, афазии, дислексии / дисграфии, обусловленных инсультом, черепно-мозговыми травмами, опухолями мозга;

  • классификации и систематизации форм дизартрии, афазии, дислексии / дисграфии, обусловленных инсультом, черепно-мозговыми травмами, опухолями мозга;

  • особенности логопедической диагностики состояния лиц, страдающих расстройствами речи, в условиях в лечебно-профилактического учреждения;

  • приемы анализа и интерпретации результатов комплексного, мультидисциплинарного, обследования состояния лиц с расстройствами речи;

  • диагностические показатели сформированности разных сторон мысле-рече-языко­вой деятельности у лиц с речевыми расстройствами, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга;

  • формы организации и способы реализации коррекционно-компенсирующего и восстановительного логопедического воздействия в лечебно-профилактических учреждениях;

  • особенности коррекционно-педагогической среды в условиях структур здравоохранения, ее методического и технического обеспечения;

  • специфику комплексного сопровождения лиц с расстройствами речи, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга;

  • формы и способы проведения консультирования лиц с расстройствами речи, их родственников, работающих с ними специалистов иных профилей по проблемам восстановительного обучения и социальной адаптации;

  • особенности организации педагогического сопровождения процессов восстановления общекультурных навыков личности, находящейся в условиях коммуникативной депривации;

уметь:

  • диагностировать уровень сформированности и возможные отклонения речевых функций у лиц, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга;

  • ориентироваться в структуре нарушения устной и письменной речи у лиц названной категории;

  • осуществлять дефиницию прогноза для лиц обозначенной категории;

  • осуществлять выбор адекватных средств и методов восстановительного обучения для лиц в условиях преодоления последствий инсульта, черепно-мозговых травм, опухолей мозга;

  • реализовывать перспективное и календарное планирование восстановительного обучения;

  • проектировать процесс восстановительного обучения в учреждениях
    системы здравоохранения;

  • применять технологии индивидуального и группового восстановительного обучения;

  • реализовывать обеспечение материально-технической базы восстановительного обучения;

  • осуществлять консультирование лиц с расстройствами речи, их родственников, работающих с ними специалистов иных профилей по проблемам восстановительного обучения и социальной адаптации;

  • обеспечивать оптимальные условия для реализации комплексности
    воздействия.


^ 6. Структура и содержание производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

6.1. Структура и трудоемкость производственной практики

Общая трудоемкость производственной практики составляет 6 зачетных единиц, или 4 недели, или 144 часов.


№ п/п
Разделы (этапы) практики
Недели
Общая трудоемкость
Формы текущего контроля

Кредиты
часы

1
Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях
4
6
216
Дифференцированный зачет


^ 6.2. Виды деятельности студентов на производственной практике

Этап I. Ориентировочный

Установочная конференция. На конференции студенты знакомятся с задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных заданий на каждом из этапов. Здесь же происходит распределение студентов по специальным группам лечебно-профилактических учреждений и их закрепление за опре­деленными методистами. Непосредственно после конференции методи­сты беседуют со студентами своих групп: сообщаются конкретные требования к выполнению программы практики, из числа студентов назнача­ются старшие групп, в обязанности которых входит учет посещаемости студентов-практикантов, общая организация работы группы, выполне­ние поручений руководителя практики.

В этот период студенты знакомятся с логопедической службой и медицинским персоналом учреждения, в котором они будут проходить производственную педагогическую практику. Изучают организацию работы логопедической службы лечебно-профилактического учреждения: нормативные документы, определяющие задачи, организацию и содержание помощи; расписание работы; оформление и оборудование логопедического кабинета; образцы документации, ведущейся логопедом; контингент лиц и т.д.

В основном содержании ориентировочного этапа условно можно выделить три ведущих аспекта работы.

^ Первое направление деятельности студентов – проведение логопедического обследования лиц, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга, анализ и оформление его результатов в процессе заполнения логопедического компонента медицинских карт. Степень самостоятельности в приобретении указанных умений и на­выков увеличивается постепенно: первоначально, студенты изучают спе­цифику обследования логопедом ЛПУ лиц, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга; затем студенты самостоятельно готовят необходимый материал и проводят всестороннее обследование пациентов. Педагогическое заклю­чение по речевому нарушению заносится в логопедический компонент медицинских карт после обсужде­ния результатов обследования с логопедом или групповым методистом.

^ Второе направление деятельности студентов – изучение и анализ восстановительного обучения, осуществляемого логопедом ЛПУ.

Формирование умений анализа и обобщения педа­гогического опыта осуществляется путем: тщательного изучения документации логопеда ЛПУ (медицинских карт, перспективных и текущих планов логопедических занятий и т.д.); посещения занятий логопеда с обсуж­дением содержания, целей, методов, средств и приемов восстановительного логопедического воздействия.

^ Третье направление деятельности студентов – овладение навыками планирования логопедической работы в лечебно-профилактическом учреждении.

На основании результатов логопедического обследования и актив­ного изучения педагогического опыта логопеда студенты-практиканты осуществляют перспективное планирование индивидуаль­ной работы с пациентами, а также работы по логопедической пропаганде.

Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.

Этап II. Основной этап педагогической практики

На данном этапе студенты-практиканты выполняют все виды и функции профессиональной и общественной деятельности логопеда лечебно-профилактического учреждения.

Систематически и планомерно проводят логопедичес­кие занятия с пациентом.

В процессе проведения занятий студенты учатся решать различные педагогические проблемы, овладевают системой специальных профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения профессией. У студентов вырабатывается навык составления планов-конспектов заня­тий, умения четко формулировать тему, цель, программное содержание; определять соотношение образовательных, коррекционных и воспита­тельных задач; соблюдать логическую последовательность структурных компонентов занятия; подбирать речевой материал; методически гра­мотно использовать наглядный и дидактический материал; применять специальные методы и приемы обучения. Указанная работа завершается проведением открытого за­четного занятия.

Студенты самостоятельно разрабатывают развернутый конспект зачетного занятия, в котором указывают цель, задачи; подробно рас­крывают содержание каждого из структурных компонентов занятия с приведением перечня основных вопросов, адресуемых пациенту с учетом его индивидуальных интеллектуальных и речевых возможностей; отмечают время, которое компоненты занятия предположительно займут; отражают использование демонстрационного и раздаточного материала.

После проведения открытых занятий организуется их обсуждение. Все студенты, присутствующие на занятии, принимают участие в анали­тическом его разборе, что способствует формированию умения критиче­ски анализировать педагогический процесс, делать аргументированные выводы, вести поиск наиболее оптимальных путей и условий восстановительного обучения. Результаты наблюдений и анализы занятий фиксируются студентами-практикантами в дневнике педпрактики по определенному плану.

По завершении индивидуальной работы студенты-практиканты дают рекомендации по дальнейшему планированию восстановительного обучения с пациентом. Во время основного этапа студенты, помимо изготовления нагляд­ного и дидактического материала к текущим логопедическим занятиям, выполняют задания логопеда дошкольного учреждения по оформлению кабинета и его оборудованию.

Одним из направлений деятельности студентов является взаимодействие со специалистами ЛПУ иных профилей в рамках комплексного сопровождения лиц, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга. Студенты принимают участие во всех мероприятиях данной работы.

В процессе осуществления всего комплекса учебно-педагогических, коррекционных и организационных мероприятии, проводимого логопедом ЛПУ, практиканты ведут работу по пропаганде обще­педагогических и логопедических знаний среди медицинского персонала и родственников лиц с расстройствами речи: готовят тематические док­лады, консультации, оформляют логопедический стенд.

На основном этапе под руководством методиста и логопеда органи­зуется исследовательская работа студентов, являющаяся научной составляющей производственно-педагогической практики. Данный компонент педагогической практики, обязательный и необходимый, оптимизирующий профессиональную подготовку, ориентирует студентов на необходимость поиска решений актуальных проблем теоретической и практической логопедии, на творчество, на проявление индивидуальных способностей в процессе научного познания. Исследовательская работа студентов осуществляется на основе приобретённых теоретических знаний с целью выявления существующих противоречий между явлениями реальности, исходя из потребностей практики. Она предполагает активизацию различных аспектов когнитивной деятельности студентов: гностическиого, аксиологического, конкретно-профессионального, организационно-деятельностного, психологического, педагогического и методологического аспектов.

Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов логопедических занятий занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, организация анализа просмотренных занятий.

Этап III. Заключительный

Основной целью заключительного этапа производственно-педагогической практики является обобщение результатов профессиональной подготовки практи­ковавшихся студентов.

После проведения всех видов работ, предусмотренных содержанием программы производственно-педагогической практики, и оформления от­четной документация на базе лечебно-профилактического учреждения проходит заключительная конференция, где дается общая оценка деятельности студентов, их отношения к педагогической практи­ке, отмечаются особо отличившиеся студенты, вносятся предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студен­тов, организации логопедической практики.

Формы работы студентов: помощь в оформлении отчетной документации, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.


  1. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

При выполнении различных видов работ на производственной практике обучающийся может использовать следующие технологии:

научно-исследовательские технологии: апробация новых форм восстановительного обучения лиц, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга (интегративных, консультативных и т. д.).

научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии):

  • традиционная (репродуктивная) технология;

  • технология разноуровневого обучения;

  • технология адаптивного обучения;

  • технология компьютерного обучения.




  1. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка.

Критерии оценки педагогической практики:

  • знание научной и методической литературы по проблемам логопе­дии – уровня теоретической подготовленности и методической «зрело­сти» студента;

  • возможность реализации имеющихся знаний по логопедии и смеж­ным дис­циплинам в конкретной педагогической деятельности – степени сформиро­ванности профессионально-педагогических умений, яв­ляющихся базой для ов­ладения специальностью логопеда;

  • степень самостоятельности и инициативности при решении задач, обо­зна­ченных программой педпрактики;

  • уровень сформированности умений и навыков работы по диагностике рече­вых нарушений (в том числе и качество оформления документации по логопе­дической диагностике);

  • уровень сформированности умений и навыков работы по организации, плани­рованию и прове­дению коррекционно-компенсирующего и восстановительного логопедического воздействия, по реализации консульта­тивно-просветительской деятельности (в том числе и качество оформления до­кументации – планов, конспектов, анализов разных сфер деятельности учителя-логопеда);

  • соблюдения студентом трудовой дисциплины;

  • состояния документации по практике – наличия отражения решения всех за­дач производственно-педагогической практики, своевременности ее оформле­ния и предоставления на кафедру.

По окончании практики не позднее установленных сроков отчетная документация предоставляется для проверки на кафедру логопедии.

^ Па­кет документов должен содержать:

  • дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность сту­дента по реализации программы практики и содержащий индивиду­аль­ный план, характеристику деятельности студента за отчетный пе­риод (заве­ренную подписью куратора практики), отчет о результатах практики;

  • 3 подробных выписки из обследова­ния пациентов ЛПУ (логопедических компонент);

  • 3 дневника индивидуальной ра­боты с обследованными пациентами;

  • 3 конспекта открытых (зачетных) логопедических за­нятий с анали­зом и оценкой, заверенными подписью куратора практики;

  • документацию, отражающую деятельность студента по пропа­ганде лого­педических знаний;

  • справку-подтверждение о прохождении производственно-педаго­гической практики на базе лечебно-профилактического учреждении.



  1. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

Самостоятельная работа студентов в ходе производственной (педагогической) практики составляет 72 часа. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы восстановительного обучения лиц с расстройствами речи, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга, содержание профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, формы организации коррекционно-педагогической работы, систему психолого-медико-педагогического изучения лиц данной категории; подготавливают конспекты логопедических занятий, составляют протоколы обследования, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспекты бесед с родственниками и специалистами ЛПУ.

^ Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

  1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения лиц с расстройствами речи, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга (ОНМК, ЧМТ, ОМ).

  2. Специфика дизартрии, обусловленной ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  3. Механизмы, структура и симптоматика дизартрии, обусловленной ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  4. Классификации и систематизации форм дизартрии, обусловленной ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  5. Специфика афазии, обусловленной ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  6. Механизмы, структура и симптоматика афазии, обусловленной ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  7. Классификации и систематизации форм афазии, обусловленной ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  8. Специфика дислексии / дисграфии, обусловленных ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  9. Механизмы, структура и симптоматика дислексии / дисграфии, обусловленных ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  10. Классификации и систематизации форм дислексии / дисграфии, обусловленных ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  11. Специфика нарушений темпа и ритма речи, обусловленных ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  12. Механизмы, структура и симптоматика нарушений темпа и ритма речи, обусловленных ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  13. Классификации и систематизации форм нарушений темпа и ритма речи, обусловленных ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  14. Логопедическая диагностика состояния лиц, страдающих расстройствами речи, в условиях в лечебно-профилактического учреждения.

  15. Диагностические показатели сформированности разных сторон мысле-рече-языко­вой деятельности у лиц с речевыми расстройствами, перенесших ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  16. Формы организации и способы реализации коррекционно-компенсирующего и восстановительного логопедического воздействия в лечебно-профилактических учреждениях;

  17. Коррекционно-педагогическая среда в условиях структур здравоохранения, ее методического и технического обеспечения.

  18. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами речи, перенесших ОНМК, ЧМТ, ОМ.

  19. Консультирование лиц с расстройствами речи, их родственников, работающих с ними специалистов иных профилей по проблемам восстановительного обучения и социальной адаптации;

  20. Педагогическое сопровождение процессов восстановления общекультурных навыков личности, находящейся в условиях коммуникативной депривации.




  1. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

а) основная литература:

  1. Афазии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебн. пособие в 2-х тт. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 1997. – т. 2. – С. 140-282.

  2. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 96 с.

  3. Дизартрии // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие в 2-х то­мах / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 1997. – т. 1. – С. 3-139.

  4. Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностика лиц с рече­выми нарушениями / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2004. – 432 с.

  5. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологиче­ские аспекты / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – С. 78-89; 195-228; 229-248; 249-284.

  6. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М. : Владос, 2003. – 324 с.

  7. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2002. – 248 с.

  8. Нарушения письменной речи // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие в 2-х то­мах / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 1997. – т. 2. – С. 283-511.

  9. Цветкова, Л. С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения /
    Л.С. Цвет­кова. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 640 с.

  10. Цветкова, Л. С. Афазия и восстановленное обучение: учебное пособие / Л. С. Цвет­кова. – М. : Просвещение, 1988. – С. 3-47; 151-205.

  11. Шохор-Троцкая, М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановле­ния / М. К. Шохор-Троцкая. – М. : «Институт общегуманитарных исследо­ваний». В. Секачев, 2002. – 128 с.

б) дополнительная литература:

  1. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред.
    В. И. Селиверстова. - М., 2003.

  2. Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаго­вых поражений мозга / Е. Н. Винарская. – Ташкент, 1989. – С. 9-105.

  1. Афазия и восстановительное обучение. Тексты / под ред. Л. С. Цветковой,
    Ж. М. Глозман. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 216 с.

  2. Бурлакова, М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии: кн. для логопе­дов / М. К. Бурлакова. – М. : Просвещение, 1991. – 190 с.

  1. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 620 с.

  2. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. – М. : Изд-во МГУ, 1979. – 320 с.

  3. Методы нейропсихологической диагностики (практическое руководство) /
    Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Л. А. Меерсон – СПб. ,1997. – С. 232-275.

  4. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использо­ванием нейроп­сихо­логических методов / Т. А. Фотекова, Т. В. Аху­тина – М. : АРКТИ, 2002. – 136 с.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

www.ikprao.ru;

www.mon.gov.ru;

www.edu.ru;

www.gnpbu.ru;

www.gramota.ru;

http://gcon.pstu.ac.ru

http://mbttc.mtuci2.ru

http://library.auca.kg

http://www.bj.pu.ru

http://www.edu.ru

http://www.e-teaching.ru

http://www.ict.edu.ru

http://www.asha.org

http://www.aacap.org

http://www.dec-sped.org

http://www.downsideup.org

http://www.logoped.org

http://logoburg.nm.ru

www.philology.ru.


  1. ^ Материально - техническое обеспечение производственной практики «Логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях»

При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками лечебно-профилактических учреждений осуществляет вуз.

Кафедра логопедии и медицинских основ дефектологии ГОУ ВПО «МордГПИ», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

  • специализированные лекционные аудитории,

  • учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;

  • компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;

  • специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом.


Автор: к. п.н., доцент кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии М. А. Лаврентьева.


Программа одобрена на заседании Ученого совета факультета психологии и дефектологии (протокол №_____ от __________________).
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению подготовки бакалавриата 050700.

 Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Программа вступительного экзамена для абитуриентов направления подготовки 050700. 68 Специальное
Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру по направлению подготовки 050700

 Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Вступительные испытания в магистратуру по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»
Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Курсовые работы для студентов, обучающихся по направлению 050700. 62 «специальное (дефектологическое)

 Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Задачи профессиональной деятельности выпускника в соответствии с видами профессиональной деятельности:
Наименование ооп: 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия»
Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Программа к собеседованию для абитуриентов, поступающих по направлению «050100 Специальное (дефектологическое)

 Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое)...
Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Утверждаю
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое)...
 Программа производственной практики логопедическая практика в лечебно-профилактических учреждениях направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование icon Программа учебной практики «Терапевтическая стоматология» (Наименование учебной практики) Специальность
Целью производственной практики является профессионально-практическая подготовка обучающихся, ориентированная...
Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Новые материалы

опубликовать
Документы