Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Особенности мыслительной деятельности у младших школьников с умеренной умственной отсталостью
|
|
Скачать 86.82 Kb.
|
| Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Особенности мыслительной деятельности у младших школьников с умеренной умственной отсталостью Ведущей деятельностью детей школьного возраста является учебная. Учебная деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития. Значительно нарушены у детей с недостаточным интеллектом пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что затрудняет овладение ими частью учебных предметов. В исследованиях учёных отмечается, что у данной категории детей страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет существенных различий между продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания. Школьники с проблемами в интеллектуальном развитии самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания, поэтому на учителя ложится задача их формирования. Сохраняемые в памяти представления детей с нарушением интеллекта значительно менее отчетливы и расчленены, чем у их нормально развивающихся сверстников. Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются друг другу, а порой полностью отождествляются. Таким образом, приобретенные учениками знания упрощаются в их сознании. Школьники с нарушением интеллекта испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий, особенно исторических событий в их хронологической последовательности. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития. При этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение. Как следствие всего вышеперечисленного, у школьников с умеренной умственной отсталостью значительно нарушено мышление. Известно, что основным недостатком мышления у детей с нарушением интеллекта является слабость обобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным и пространственным раздражителям признаки – это обобщение по ситуационной близости (стол и стул, колготки и ботинки, чашка и блюдце). Обобщения детей с нарушением интеллекта очень широкие, недостаточно дифференцированные. Эти особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта необходимо учитывать при организации обучения. Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи, которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему связей, которая лежит в основе. Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то учащимся с умеренной умственной отсталостью трудно переключиться на другую классификацию – по форме. Нарушение способности обобщения усугубляется неполноценностью других мыслительных процессов – анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения. Дети с умеренной умственной отсталостью затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявить составляющие их элементы. Это приводит к нарушению ориентировочной основы деятельности. Так, учащимся трудно выделить элементы, из которых состоит буква, цифра. С другой стороны, у детей с умеренной умственной отсталостью не развито умение «свести отдельные элементы информации в интегрированную целостность, собрать отдельные части структуры в «рабочую модель» с установлением значимости различных связей, что лежит в основе понимания целого». Несформированность операции абстрагирования выражается у учащихся специальных классов в неумении отделить существенные признаки от несущественных. При сравнении младшие школьники с нарушением интеллектуального развития часто соотносят между собой несопоставимые признаки предметов. В ходе сравнения обнаруживается характерное для этой категории детей «соскальзывание»: сравнивая два предмета, ученики выделяют один-два отличительных признака, а затем «соскальзывают» на более простой вид деятельности – переходят к описанию одного из объектов. При сравнении школьники неправомерно широко отождествляют сходные объекты. Мышление детей с умеренной умственной отсталостью характеризуется косностью, тугоподвижностью. Школьники не могут перенести свои знания в новые условия. Б. И.Пинский выявил у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии нарушение строения и мотивации деятельности. Так, им отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего процесс выполнения действий становится формальным, не рассчитанным на получение реально значимых результатов. Часто дети с нарушением интеллекта подменяют или упрощают цель, руководствуются своей задачей. Как правило, поставленную задачу школьники с нарушением интеллекта выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных и требований. Исследования ряда учёных отмечают легкость подхода школьников с нарушением интеллекта к выполнению задания. Приняв задание и проявив большую активность и желание осуществить его, ученики в то же время проявляют беззаботное отношение к способу действия, ведущему к желаемой цели. В ряде случаев они, имея все необходимые знания и навыки для решения поставленной задачи, оказываются не в состоянии решить ее из-за того, что эти знания и навыки не актуализируются в нужный момент. Ряд учеников не в состоянии составить план своей деятельности. При выполнении заданий учащиеся часто затрудняются переключиться с одного действия на другое. К получаемым в процессе деятельности результатам школьники относятся недостаточно критически. Это выражается в том, что результаты не соотносятся ими с требованиями задачи с целью проверки их правильности, а также в том, что они не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. В процессе учебной деятельности у школьников с умеренной умственной отсталостью формируются познавательные интересы. Для них в первый год обучения в школе свойственно почти полное отсутствие интересов или же их интересы неглубоки, односторонни, неустойчивы. Личные интересы на начальном этапе обучения преобладают над всеми остальными. Таким образом, у младших школьников с умеренной умственной отсталостью наблюдается недоразвитие основных познавательных процессов (память, речь, внимание и др.), и как следствие, значительно нарушено мышление. Основным недостатком мышления у детей с нарушением интеллекта является слабость обобщений. Нарушение способности обобщения усугубляется неполноценностью других мыслительных процессов – анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, однако это не означает, что оно не поддается коррекции. При планировании коррекционной работы с детьми с умеренной умственной отсталостью важно помнить, что умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. В работе с такими детьми важно выработать особые принципы обучения. 1. Использовать красочный, содержательный материал, способный активизировать и удерживать внимание детей на протяжении всего процесса познания. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. 2. Использовать материал, доступный пониманию детей с умеренной умственной отсталостью. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. 3. Уделять значительное время процессу распознания, прояснения и обобщения воспринимаемой информации, т.к. главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям с умеренной умственной отсталостью требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. 4. Сопровождать процесс развития мышления многочисленными наводящими вопросами-подсказками, т.к. у детей с умеренной умственной отсталостью отмечается также узость объема восприятия. Умеренно умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. 5. Эмоционально поддерживать ребенка на протяжении всего занятия. Руководить не только процессом его восприятия, но и эмоциональным развитием. Ниже приводятся задания на развитие мышления умеренно умственно отсталых детей. *«Четвертый лишний» - задание предполагает исключение одного предмета (либо названия), не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех. Способствует развитию логического мышления. *Придумывание недостающих частей рассказа – наряду с развитием логическо- го мышления имеет важное значение для развития речи. *Составление предложений с заданным словом (словами) – развивает способ- ность устанавливать связи между предметами. *Загадки – способствуют развитию интуиции, скорости мышления, умственной активности, логического мышления. *Разучивание стихотворений – способствует развитию связной речи, ее вырази- тельности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка. *Пересказ и рассказ – также способствуют развитию связной и выразительной речи, обогащению словаря и развитию произвольной сло- весной памяти. *Скороговорки – эффективное средство развития экспрессивной речи, они поз- воляют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуля- ции, совершенствовать плавность и темп речи. *Игры в слова – обогащают лексический запас ребенка, актуализируют пассив- ный словарь. а) Составление слова из отдельных слогов. б) Подбор признаков к предмету ( Узнавание предмета по признаку). в) Образование множественного числа существительных. г) Согласование числительных, местоимений, наречий с существитель- ными. д) Предложно-падежное управление. е) Подбор антонимов. *Использование картин с проблемным сюжетом – способствует развитию твор- ческого мышления, пополняет запас знаний и сведений, разви- вает речь, упражняет наблюдательность. *«Нелепицы» - необходимо послушать (прочитать) предложение и исправить допущенные ошибки. Упражнение активизирует внимание, развивает мышление, актуализирует пассивный словарь. Детям с умеренной умственной отсталостью в ряде случаев при выполнении данных упражнений требуется активная помощь педагога. Заключение В учебно-воспитательной коррекционной работе должно быть обязательное использование практических разнообразных упражнений, дидактических игр, постоянная опора на наглядность, т.е. система учебных занятий с учащимися специальных классов должна строиться на сочетании наглядного образа, слова и практических действий. Реализуя цели обучения и воспитания умеренно умственно отсталых детей, необходимо применять особые методические приемы, уделять внимание развитию внешних навыков и привычек культурного поведения, при этом учитывать более низкий уровень достигаемых успехов по сравнению с учащимися, имеющими легкую степень умственной отсталости. Тем не менее, если проводить своевременную диагностику мышления у детей с умеренной умственной отсталостью, последующую коррекцию и развитие у них мыслительных процессов, то можно достичь значительных результатов и повысить качество обучения ребенка. Использованная литература: 1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под ред. В.В. Воронковой. – М., «Школа – Пресс», 1994. 2. Давыдова М.М. Развивающие игры для детей. – М.: Астрель, 2001. 3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993. 4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. – М., 2002. 5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991. 6. Маллер А.Р. , Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта.- М.: Педагогика, 1988. 7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2001. 8. . Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов// Дефектология. – 1999. – № 10 |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2019
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям