Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск

ПЛАН:

Введение.

Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

1. 
   причины биологического характера;
   
2. 
   причины социально –психологического характера.
   

1. 
   различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.);
   
2. 
   недоношенность ребенка;
   
3. 
   родовые травмы;
   
4. 
   различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)
   
5. 
   нетяжелые мозговые травмы.
   

1. 
   ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;
   
2. 
   дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.
   
3. 
   искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.
   

1. 
   Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
   
2. 
   Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).¹
   

• 
  ^ ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.
  
• 
  ^ ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.
  
• 
  ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)
  
• 
  ЗПР церебрально-астенического генеза. (причина - мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.²
  

• 
  Снижение объема памяти и скорости запоминания,
  
• 
  Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме,
  
• 
  Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме,
  
• 
  Преобладание наглядной памяти над словесной,
  
• 
  Снижение произвольной памяти.
  

• 
  Нарушение механической памяти.
  

Внимание:

Причины нарушенного внимания:

1. 
   Оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления.
   
2. 
   Несформированность механизма произвольности у детей.
   
3. 
   Несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации – нарушение интереса.
   

• 
  Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. В исследовании Н.Г. Поддубной ярко проявились особенности внимания у детей с ЗПР: в процессе выполнения всего экспериментального задания наблюдались случаи колебаний внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость⁵.
  
• 
  Низкий уровень устойчивости внимания. Дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью.
  
• 
  ^ Узкий объем внимания.
  

1. 
   При ЗПР нарушена интегративная деятельность коры головного мозга, больших полушарий и, как следствие, нарушена координированная работа различных анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы, что ведет к нарушению системных механизмов восприятия.
   
2. 
   Недостатки внимания у детей с ЗПР.
   
3. 
   Недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в первые годы жизни и, как следствие, ребенок недополучает полноценного практического опыта, необходимого для развития его восприятия.
   

• 
  Недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности.
  
• 
  Недостаточная целенаправленность и организованность внимания.
  
• 
  Замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем нормальному ребенку.
  
• 
  Низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю».).
  
• 
  Снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно.
  

• 
  Наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.
  

• 
  уровень развития внимания;
  
• 
  уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок).
  
• 
  Уровень развития речи;
  
• 
  Уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов). Чем старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6-7 годам дошкольники способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны (действует принцип: «так надо» и самостоятельности)⁶.
  

1. 
   Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.
   
2. 
   Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. Это положение подтвердилось в эксперименте Н.Г. Поддубной. При предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.
   
3. 
   Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.
   
4. 
   Стереотипность мышления, его шаблонность.
   

• 
  Анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);
  
• 
  Сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);
  
• 
  Классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему он так поступил).
  

1. 
   Индукция (ребенок способен делать общий вывод путем частных фактов, то есть от частного к общему).
   
2. 
   Дедукция (от общего к частному).
   

1. 
   Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
   
2. 
   Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
   
3. 
   Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
   
4. 
   Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.
   

1. 
   Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.М.1985 г.
   
2. 
   Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М., 1983 г.
   
3. 
   Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1984 г.
   
4. 
   Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
   
5. 
   Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980 г.
   
6. 
   Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 1982 г.
   
7. 
   Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987 г.
   
8. 
   Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.
   
9. 
   Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М., 1995 г.