Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника
|
|
Скачать 1.55 Mb.
|
Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника г.о. Новокуйбышевск, 2008 год Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г. Новокуйбышевска. Составитель: Лобина С.А. – методист отдела специального и психологического сопровождения «Ресурсного центра» ^ Ульянова Ю.А. – руководитель отдела специального и психологического сопровождения «Ресурсного центра» Рецензенты: Парфёнова О.И., директор «Ресурсного центра» Воронков Д.А., заместитель директора «Ресурсного центра» ^ Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2008 г. – 105 стр. Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию о факторах риска возникновения основных нарушениях эмоционально-личностной сферы детей, о методах и приёмах коррекции данной сферы у младших школьников. В них выделены направления, основные методы коррекции и гармонизации эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Данные рекомендации помогут специалистам образовательных учреждений сохранять, развивать и коррегировать эмоционально-волевую сферу детей. Содержание: стр. 1. Краткая психологическая характеристика младшего школьного возраста 5 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 8 3. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте 11 4. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте 15 5. Основные подходы к психологической коррекции эмоциональных нарушений младших школьников 20 5.1. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей 20 5.2. Психологическое лечение тревожности и страхов 35 5.3. Сказкотерапия в коррекции тревожности и страхов 37 5.4. Коррекция тревожности и страхов средствами арт-терапии 40 5.5. Игровая коррекция страхов 43 5.6. Песочная терапия 47 5.7. Музыкотерапия в системе психологической коррекции детей с эмоциональными нарушениями 52 5.8. Отработка навыков самообладания в ситуациях, травмирующих ребёнка 53 5.9. Методы повышения самооценки тревожного ребёнка 55 6. Приложение №1. Планы-схемы психокоррекционных занятий для детей с эмоциональными нарушениями 64 7. Приложение №2. Комплекс коррекционно-развивающих методов в работе с тревожными детьми 71 8. Приложение №3. Вариант психокоррекционного группового занятия по арт-терапии 82 9. Приложение №4. Коррекционная работа с тревожными детьми (Т. Ломтева) 85 10. Приложение №5. Комплекс игр для детей по развитию умения управлять собой 89 11. Приложение №6. Упражнения на релаксацию и изменение состояния сознания 94 12. Приложение №7. Пример-фрагмент развивающего психологического занятия 96 13. Приложение №8. Игры и упражнения для детей с эмоциональными нарушениями 99 14. Приложение №9. Рекомендации для специалистов по проведению родительского собрания на тему «Детская тревожность» 101 15. Список используемой литературы 105 Краткая психологическая характеристика младшего школьного возраста. Поступление ребенка в школу означает для него переход к иному образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей его личности. Ведущей деятельностью становится учение. У ребенка возникают взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые обязанности и права. Ребёнок занимает своё место в обществе. Положение школьника обязывает его к более ответственной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности, умение действовать осознанно и организованно, развивает у него волевые качества личности. Высокий идейный и научный уровень приобретаемых знаний в школе позволяет детям достигнуть возможного в этом возрасте интеллектуального развития, формирует у них полноценное познавательное отношение к действительности. Познавательные процессы к началу обучения в школе должны приобрести следующие свойства: произвольность, продуктивность, устойчивость, опосредованность. В начале младшего школьного возраста переключаемость внимания выше, чем у взрослых, а устойчивость и концентрация такие же как у взрослых. Хорошо развита механическая память: школьник может запомнить много бессмысленной информации, но в дальнейшем ребенок овладевает мнемическими приемами запоминания, осмысливания материала одного через другой. Мышление тесно связано с памятью. Очень большой диапазон в развитии мышления. В младшем школьном возрасте происходит отрабатывание двух фаз мышления: подготовительной и исполнительной. Существование этих фаз позволяет перейти к третьей фазе - контроль всех этапов мышления (планирования, исполнения, контроль прилагаемых усилий, контроль условия задачи). Младший школьный возраст - сензитивный для развития двух качеств личности: трудолюбия и самостоятельности. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и труде. Оно возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего школьника способны своими результатами удовлетворить потребности. Самостоятельность детей младшего школьного возраста связана с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, открытость, послушание могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным. С другой стороны, слишком ранний упор на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для предотвращения этих нежелательных тенденций воспитание должно быть уравновешенным. Параллельно с совершенствованием этих двух личностных качеств идет и закрепление формирования мотива достижения успехов. В учении и иных видах деятельности складываются деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. Предпосылки к формированию мотива достижения начинает складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит к концу младшего школьного возраста, примерно к III-IV классам. В начале обучения окончательно оформляются основные личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива: безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им, сознательная постановка детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая добиваться ее. У человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах в ведущих деятельностях. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов. Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах школы не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи. На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. В младшем школьном возрасте на базе полученного опыта учебной, трудовой и игровой деятельности складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успехов. Примерно между 6 - 11 годами у ребенка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I-IV классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности. Развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми. Также к концу младшего школьного возраста повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками. Отношения приобретают эмоциональную и деловую избирательность. Через такие отношения сверстников определяется социальный статус ребенка. В младшем школьном возрасте изменяется и углубляется система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а поэтому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера. В этом возрасте изменяется общий характер эмоций - их содержательная сторона, их устойчивость и т.п. В младшем школьном возрасте не только возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном возрасте, изменяют свой характер и содержание. Очень показательны в этом отношении исследования детских страхов. В младшем школьном возрасте эмоции становятся более длительными, более устойчивыми и глубокими. В основе формирования моральных чувств лежит опыт общественного поведения. Ребенок начинает уважать учителей, любить школу и товарищей. Выводы: Психологическое развитие детей в младшем школьном возрасте имеет следующие особенности:
|
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям