Методическое пособие для логопедов и психологов деятельность

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"

Специфика и различия	Логопункт	Логогруппа
Организуется	В общеразвивающем, комбинированном, компенсирующем видах ДОУ; может быть организован как дополнительная услуга на договорной основе	В комбинированном, компенсирующем видах ДОУ; является основной образовательной деятельностью, финансируемой за счет бюджетных средств
Основание к зачислению	Диагностика логопеда ДОУ с 1 по 15 сентября	Направление ПМПК
Охват (из расчета одной ставки)	Несколько общеразвивающих групп	Одна коррекционная группа
Контингент детей(преимущественно)	С нетяжелыми речевыми нарушениями (ФНР, ФФНР), но в силу ряда факторов (например, отдаленность от места жительства ДОУ со специализированными речевыми группами; нехватка мест в речевых группах и др.) дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами также могут быть зачислены на логопункт	Со сложными речевыми нарушениями ОНР 1,II,III уровня; осложненными формами ФФНР; заиканием
Наполняемость	Максимальная – 35 человек, минимальная – 20 человек, в зависимости от расположения (город, сельская местность)	Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) – 10 человек; для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – 12 человек; для заикающихся детей – 12 человек.
Взаимосвязь	Преимущественно с родителями (лицами, их заменяющими), воспитателями	С воспитателями, педагогами, специалистами, медицинскими работниками, родителями (лицами, их заменяющими)

Возраст	5-7 лет	3-7 лет
Формы работы	Индивидуальная, индивидуально-подгрупповая	Групповая (фронтальная), подгрупповая, индивидуальная
Длительность занятия	10-15 мин	Фронтальные – 25-30 мин, индивидуально-подгрупповые – 15-20 мин
Частота посещений	3-5 раз в неделю	1-2 раза в день (определяется тяжестью нарушения речевого развития, вариативностью форм занятий)
Основные задачи коррекционного процесса	Преодоление фонетических и фонематических недостатков речи; предупреждение нарушений чтения и письма	Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи; предупреждение нарушений чтения и письма; активизация познавательной деятельности; коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (их законных представителей)
Длительность пребывания	Зависит от тяжести речевого дефекта и колеблется от 1,5 месяцев до 1 года	Зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления, колеблется от 1 года до 4 лет
Пропускная способность	20-35 воспитанников в год	Зависит от срока коррекционно-развивающего обучения
Выпуск	Осуществляет логопед или ПМПк ДОУ	Осуществляется ПМПК

ПМПк обязан	ПМПК обязуется
1. Направлять детей с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях: — при возникновении трудностей диагностики; — в спорных и конфликтных случаях; — при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.	1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.
2. Информировать ПМПК соответствующего уровня: — о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи; — о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения; — об эффективности реализации рекомендаций ПМПК ( предоставлять списки детей, зачисленных в группы по рекомендациям ПМПК не позднее 25.08 текущего года).	2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.
	3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.
	4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

• 
  наличие у ребенка снижения слуха;
  
• 
  наличие таких нарушений зрения, которые определяют ребенка в категорию слепых или слабовидящих;
  
• 
  значительное снижение интеллектуального развития;
  
• 
  нарушения опорно-двигательного аппарата, приводящие к ограничению самообслуживания ребенка;
  
• 
  наличие психопатоподобного поведения;
  
• 
  наличие эпилептических припадков;
  
• 
  наличие у ребенка заболеваний, которые являются противопоказаниями к зачислению в детские учреждения общего типа.
  

Психолого-педагогическая

характеристика воспитанника

• 
  опрятный, без особенностей;
  
• 
  выглядит старше/младше своего возраста, соответствует возрасту;
  
• 
  опрятный с некоторыми особенностями;
  
• 
  астения, выглядит соматически ослабленным;
  
• 
  особенности голоса: тихий; громкий; модулированный; монотонный;
  
• 
  устойчивый/неустойчивый контакт глазами.
  

• 
  ребенок спокоен, проявляет заинтересованность, положительно реагирует на взрослого, легко вступает в контакт;
  
• 
  ребенок насторожен, для установления контакта требуется адаптационный период, доступен для контакта;
  
• 
  ребенок подчиняется взрослому, но коммуникативная активность недостаточная;
  
• 
  ребенок насторожен, не сразу подчиняется инструкциям, может проявить речевой негативизм, требуются дополнительные усилия для включения в деятельность, на контакт идёт неохотно.
  
• 
  ребенок возбужден, не может сосредоточиться, проявляет реакцию отказа, раздражительный вплоть до истерики, не удается вступить в контакт;
  
• 
  проявляет чрезмерную фамильярность, неряшливость. Все сметает со стола, деятельность не целенаправленная, хаотичность, импульсивность, включить в деятельность не удается;
  
• 
  не вступает в эмоциональный контакт и сотрудничество, молчит.
  

• 
  проявляет выраженный устойчивый интерес к деятельности;
  
• 
  избирательность интереса, предлагает более легкие или знакомые задания;
  
• 
  в начале деятельности интерес выраженный, но снижается по мере утомления (работоспособность);
  
• 
  интерес снижается при неудачи. Требуется эмоциональная поддержка для продолжения, та же реакция на замечания, реакция на успех/неуспех (отчётливая, не выражена и т.п.);
  
• 
  слабый познавательный интерес. Ребенок импульсивен, его интересует не содержание а сам материал, требует новизны, не доводит до конца;
  
• 
  не проявляет интереса и в деятельность не включается (негативизм, аутично подобные реакции).
  

• 
  понимает словесную инструкцию в полном объеме и действует адекватно;
  
• 
  требуется повторение и уточнение инструкции, нет быстрой концентрации, есть проблемы в понимании, логико-грамматических конструкций, недостатки памяти;
  
• 
  затрудняется в понимании трудной инструкции, требуется поэтапное предъявление;
  
• 
  требуется жестовое подкрепление или показ;
  
• 
  не понимает слов инструкции, жестовое подкрепление не улучшает результаты деятельности, улавливает только предлагаемую форму активности.
  

• 
  ребенок действует активно и целенаправленно самостоятельно, может обратиться за уточнением;
  
• 
  в начале деятельности необходима внешняя стимуляция или организация первого этапа, затем действует самостоятельно, но неуверенно (смотрит так или не так);
  
• 
  ребенок действует импульсивно, находит адекватный способ решения при помощи. Помощь и внешний контроль улучшают результат
  
• 
  значительные трудности в выполнении задания, может выполнять только со взрослым, поэтапно после обучения может выполнить аналогичное задание;
  
• 
  помощь малоэффективна, после обучения не может осуществить перенос в аналогичную ситуацию.
  

• 
  внимателен, сосредоточен, возможны единичные ошибки, которые он сам исправляет и замечает, самокоррекция имеется/отсутствует;
  
• 
  ошибки исправляет при помощи;
  
• 
  допускает ошибки, самостоятельно и при помощи их не видит.
  

• 
  самостоятельно дает словесный отчет;
  
• 
  вербализация только с помощью и по вопросам взрослого;
  
• 
  вербализация невозможна даже с помощью.
  

• 
  знания об окружающем мире
  
• 
  владение основными мыслительными операциями (сравнение, обобщение и др);
  
• 
  выделение существенных и несущественных признаков предметов и явлений;
  
• 
  способность к обучению.
  

• 
  сфера интересов;
  
• 
  устойчивость;
  
• 
  избирательность;
  
• 
  осознанность;
  
• 
  активность интересов;
  
• 
  есть ли особые способности к какому либо виду деятельности, в чем они проявляются.
  

• 
  настойчивость;
  
• 
  самостоятельность;
  
• 
  внушаемость;
  
• 
  упрямство;
  
• 
  пассивность;
  
• 
  активность;
  
• 
  целеустремлённость;
  
• 
  решительность;
  
• 
  выдержка;
  
• 
  сосредоточенность.
  

• 
  заниженная;
  
• 
  завышенная;
  
• 
  адекватная.
  

• 
  устойчивость настроения, склонность к аффективным вспышкам, длительность и адекватность переживаний;
  
• 
  реакция на успех и неудачу;
  
• 
  преобладающее настроение, эмоциональная возбудимость;
  
• 
  активность, пассивность.
  

• 
  общая характеристика поведения;
  
• 
  выполнение требований взрослых, развитость навыков культуры поведения, наиболее типичные нарушения поведения, чем вызваны, наличие отклоняющего поведения, какие меры воздействия дают лучший результат.
  

• 
  доброжелателен;
  
• 
  агрессивен;
  
• 
  уравновешен и т.п.
  

• 
  пользуется ли уважением;
  
• 
  доверием, авторитетом;
  
• 
  чем определяется это отношение, доволен ли своим положением;
  
• 
  проявляет лидерские качества;
  
• 
  социально отгорожен.
  

• 
  диагностика;
  
• 
  профилактика;
  
• 
  развитие, коррекция.
  

• 
  в характере;
  
• 
  поведение;
  
• 
  речи;
  
• 
  общении.
  

• 
  в характере;
  
• 
  поведение;
  
• 
  речи;
  
• 
  общении.
  

• 
  точный возраст ребенка на момент поступления в группу и возраст, на момент написания динамической характеристики, особенности речи, в соответствии с возрастом ребенка;
  
• 
  изменения в состоянии общей и мелкой моторики;
  
• 
  особенности общего звучания речи до и после коррекции;
  
• 
  изменения в состоянии артикуляционного аппарата;
  
• 
  изменения звукопроизношения за описываемый период;
  
• 
  состояние фонематического слуха, анализа и синтеза, доступность данных категорий для ребенка;
  
• 
  особенности лексико-грамматического строя речи и связной указываются в сравнительном варианте относительно начала логопедических занятий;
  
• 
  подчеркивается динамика коммуникативной деятельности воспитанника в разных видах продуктивной деятельности (на разных занятиях, в игре, целенаправленной, учебной, свободной деятельности.
  

• 
  Заявление родителей.
  
• 
  Копия паспорта одного из родителей (законный представителей).
  
• 
  Копия свидетельства о рождении ребенка ( паспорт – для детей старше 14 лет).
  
• 
  Копия полиса обязательного мед. страхования.
  
• 
  Копия справки, подтверждающая факт установления инвалидности.
  
• 
  Индивидуальная программа реабилитации, для имеющих инвалидность.
  
• 
  Направление логопеда районной поликлиники.
  
• 
  Выписка из истории развития ребенка (форма 112/у).
  
• 
  Медицинская карта ребенка (форма 026/у-2000).
  
• 
  Выписка из медицинской карты амбулаторного, стационарного больного (форма 027/у).
  
• 
  Заключение психиатра детского (подросткового) по месту жительства ребенка (для детей с нарушением интеллекта, речи (желательно) лор и окулист.
  
• 
  Психолого-педагогическая характеристика на обучающегося или воспитанника ОУ.
  
• 
  Копия справки о постановке на очередь в д/с.