Определение адаптации первоклассников.
Опросник Л.М.Ковалевой
Бланк ответов.
Ф.И :
Дата:
РО 1
НГШ 2 3 4
Л 5 6
НС 7 8 9 10 11
И 12 13 14 15 16
ГС 17 18 19 20 21
ИНС 22 23 24 25 26
НП 27 28 29 30
НМ 31 32 33 34 35
АС 36 37 38 39 40
НИД 41 42 43 44 45 46
1 балл 2 балла
В бланке ответов вычеркивать номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа- 2 балла. Максимально возможная сумма – 70 баллов. Подсчитав сумму баллов, можно определить коэффициент дезадаптации.
К= П/70*100%
Где П- количество баллов, набранных ребенком.
Показатель до 14% является нормальным, не дает возможности говорить о неблагополучии.
15 % - 30% - средняя степень дезадаптации;
более 30 % - группа риска, в ней две подгруппы:
А – 31-40% - серьезная степень дезадаптации
Б - более 40 % - дети, как правило, нуждаются в консультации психоневролога.
РО – родительское отношение
НГШ – неготовность к школе
Л – леворукость
НС – невротические симптомы
И – инфантилизм
ГС – гиперкинетический синдром,чрезмерная расторможенность
ИНС – инертность нервной системы
НП – недостаточная произвольность психических функций
НМ – низкая мотивация учебной деятельности
АС – астенический синдром, быстрая утомляемость
НИД – нарушение интеллектуальной деятельности
Опросник для учителя.
Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.)
Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста(дни недели,вр.года)
Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы…)
Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученной левшой.
Пишет левой рукой.
Бесцельно двигает руками.
Часто моргает.
Сосет палец или ручку.
Иногда заикается.
Грызет ногти.
У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
Очень любит играть, играет даже на уроках.
Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
Речь инфантильна, напоминает речь 4-5 летнего ребенка.
Чрезмерно беспокоен на уроках.
Быстро примиряется с неудачами.
Любит шумные подвижные игры на переменах.
Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на работу.
Долго переживает неудачи.
При неожиданном вопросе учителя часто теряется, но если дать ему время на обдумывание, может ответить хорошо.
Очень долго выполняет любое задание.
Домашнее задание выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах(знает марки машин, но не может повторить простое правило).
Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
Допускает много ошибок при списывании.
Часто отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины (скрипнула дверь…)
Приносит в школу игрушки, и часто играет ими.
Никогда ничего не сделает сверх положенного (не стремится что-то узнать).
Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет оправдания.
Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
Если что-то не получается, раздражается, плачет.
Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, отключается.
Часто жалуется на усталость, головную боль.
Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно.
Ответ становится лучше, если есть опора (считает пальцы…)
После объяснений учителя не может выполнить аналогичное задание.
Затрудняется применять ранее усвоенные понятия.
Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение.
|
