Е. А. Морозова канд психол наук, доцент
|
|
Скачать 1.43 Mb.
|
|
Глава 9 Внутрисемейные отношения и их влияние на детей с ограниченными возможностями § 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ Семья представляет собой сложную систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Это микросоциальная единица сообщества, основанная на супружеском союзе и родственных связях (муж, жена, родители, дети и другие родственники), на совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности. Семья выполняет следующие функции:
В общении люди узнают и начинают понимать друг друга, обмениваются информацией, выражают чувства. И хотя всю свою жизнь каждый человек общается, не всегда он владеет таким искусством. А между тем проблемы и трудности в общении с близкими людьми могут привести к серьезным осложнениям во взаимоотношениях в семье, о чем свидетельствует опыт психологического консультирования. Чаще всего психологи сталкиваются с проблемой в контексте «родитель — ребенок». Нередки случаи, когда родитель приходит с вопросом, который, казалось бы, совершенно далек от этой проблемы, но в ходе беседы выясняется, что причина — нарушение взаимопонимания. Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейших представлений ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет из себя окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь со своими родителями. Л.А. Абрамян исследовал эмоциональное неблагополучие школьников — переживание ими недовольства, оскорбленного самолюбия, ревности, тревоги и т.п. Оказалось, что причины коренятся в особенностях семей, стихийности воспитания. Часто воспитательские устремления родителей не соответствуют их воспитательным действиям. Их требования к ребенку разнонаправлены, встречается односторонняя ориентация на умственное развитие в ущерб социальному. В других семьях строго регламентировано воспитание, излишний педантизм или, наоборот, «оранжерейность» воспитания, дефицит содержательного общения родителей с ребенком. Негативное влияние на детей оказывают и такие родительские черты, как замкнутость на своей семье, отсутствие интереса к жизни других; узкоизбирательное отношение к людям и подчеркнутые негативные их оценки; деспотизм, замаскированный любовью к ребенку; неумение присмотреться к его достоинствам и слабостям; тщеславие, заставляющее форсировать развитие детей и предъявлять к ним непомерные требования. Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и соответственно четыре типа семейных взаимоотношений: — диктат, который проявляется в подавлении одни ми членами семьи, преимущественно взрослыми, инициативы и чувства собственного достоинства у других;
К сожалению, обычно оба родителя или один из них бывают настолько раздражены, неуравновешены, что даже при полной их готовности и искреннем желании не могут создать спокойную и деловую атмосферу вокруг ребенка, построить правильные взаимоотношения с ним. В этом случае ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. Взрослые обязаны замечать и выделять позитивные черты у ребенка и тем самым укреплять его самооценку, веру в свои силы; помогать ему избегать ошибок; поддерживать при неудачах. Если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы взрослому, он должен помочь ребенку понять, почему так происходит. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Для этого нужно опираться на сильные стороны ребенка, показывать, что удовлетворены им, демонстрировать любовь и уважение, проводить больше времени с ним. Психологи выяснили, что такие важнейшие качества личности человека, как эмоциональная отзывчивость, коммуникативный потенциал (умения и навыки общения с другими), способность к регуляции своей деятельности, а также целый ряд других, не менее важных качеств во многом определяются стилем взаимоотношений в семье и ее отношениями с окружающей действительностью. Характер взаимоотношений в семье позволяет довольно точно прогнозировать будущие отношения ребенка со своими сверстниками и его последующую социальность. Отсутствие подлинной душевной близости в отношениях между родителями и детьми и бедность их общения чаще всего и лежат в основе дефектов развития и воспитания ребенка. М. Боуэн, разрабатывая теорию системного подхода, включил в нее один из ключевых параметров, связанный с взаимоотношениями в семье, который назвал «триангуляцией». Ячейка эмоциональной системы семьи — треугольник, т.е. структура, включающая троих. Диада не является устойчивой. В благоприятной ситуации, т.е. до превышения индивидуальных стрессовых порогов, двоим вполне может быть комфортно друг с другом в их эмоциональном обмене. Однако при достаточно интенсивном внутреннем или внешнем стрессоре, когда они начинают эмоционально «заряжать» и разбалансировать друг друга, их взаимоотношения легко становятся конфликтными, неуправляемыми. Возникающее таким образом эмоциональное слияние приводит к запусканию колебательного процесса сверхблизостей и отвержений, и если отношения не стабилизировать чем-либо, может наступить разрыв. Этим «чем-либо» обычно оказывается некий третий участник, на которого либо спонтанно «выливается» излишек эмоций, либо он эмоционально «программируется» так, чтобы своим поведением обращать на себя внимание, вызывая соответствующие реакции. Это вовлечение третьего называется триангуляцией. Треугольник позволяет формировать устойчивые каналы эмоциональной разрядки и точки фиксации тревоги; он более гибок и устойчив к стрессу. Когда уровень тревоги падает, третьего «отпускают» — пара возвращается к прежнему мирному существованию. Чем более слитна семья, тем активнее в ней триангуляционные процессы, предотвращающие переход напряженности до такой степени, когда система может распасться. Таким образом, смысл триангуляции состоит в поддержании семейной системы. Кроме того, они позволяют регулировать дистанцию между членами семьи. Триангулированы, т.е. втянуты в отношения неблагоприятной диады, обычно бывают наименее дифференцированные члены семьи — чаще всего это дети. Можно сделать вывод, что внутрисемейные отношения являются предпосылкой развития коммуникации ребенка в целом. Для диагностики семейных отношений необходимо проанализировать:
При диагностике семейных отношений важно установить типичные эмоциональные реакции на ситуацию семейного общения и фиксировать поведение членов семьи при их взаимодействии. Диагностика, которая охватывает эмоциональный, когнитивный аспекты семейных отношений, помогает найти ответ на основной вопрос: нужна ли данной конкретной семье психологическая помощь и какой она должна быть. § 2. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Большинство родителей болезненно реагируют на признание их ребенка умственно отсталым, рекомендацию обучать его во вспомогательной школе. Существование родителей, родных и близких такого ребенка отравлено чувством ущербности, переживаниями за его будущность. Умственно отсталый ребенок вызывает нездоровый, оскорбительный интерес у посторонних. Он подвержен насмешкам, обидным репликам, нежеланию сверстников допускать его в свое общество. Умственная отсталость детей действует на родителей не только в психологическом, но и в экономическом и социальном плане. Первичная реакция на диагноз обыкновенно вызывает сознание вины: «Почему именно у меня?», «Почему я?». Другими реакциями у родителей являются стресс, кризис хронического напряжения. Умственно отсталый ребенок нуждается в более интенсивном и постоянном внимании, таким образом, лишает родителей возможности следовать обычному укладу жизни, привычным семейным отношениям. Он влияет на жизнь и деятельность и остальных членов семьи. Умственно отсталый ребенок часто страдает от недостаточного социального опыта, и отрицательное поведение окружающих людей может вызвать у него фрустрацию. Если же семья его принимает, он может научиться многим простым вещам и усвоить обычные нормы поведения. Консультация с родителями начинается обычно с беседы сначала с одним из них, затем с обоими. Если ответственность и решение переносится на одного (обыкновенно мать), то последствием может быть несогласие в семье. Если ответственность чувствуют оба родителя, они сотрудничают и помогают друг другу. Однако будущее умственно отсталого ребенка — это не только проблема родителей, но и общества в целом. Гуманное отношение к таким детям характерно для современного цивилизованного общества. Родители умственно отсталых детей не всегда достаточно правильно и ответственно выполняют свои родительские обязанности. Они считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Его освобождают от всех забот, а потом он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Родители сужают окружающий мир ребенка и тем самым задерживают его развитие. В таком случае родителей убеждают срочно изменить обстановку в семье. Ребенок должен научиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания убирать за собой постель, мыть посуду и др. Родителям рекомендуют уделять внимание физической закалке ребенка, заниматься с ним изготовлением поделок, требующих мелких точных движений.В некоторых семьях не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка. К нему предъявляют неадекватные требования, наказывают за оплошности. Такие наказания могут дезадаптировать ребенка, он будет расти озлобленным и агрессивным. В культурной семье мама иногда никак не может примириться с тем, что ребенок плохо читает, не усваивает материал. Она нервничает, упрекает ребенка. Для него реакция матери небезразлична, он болезненно воспринимает ее, теряет уверенность перед любым порученным ему делом. Для некоторых родителей умственно отсталый ребенок является лишним. Они любыми путями стремятся от него избавиться. Эта ситуация требует особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время, наступит старость, и они будут нуждаться в его помощи. Очень важна совместная деятельность семьи умственно отсталого ребенка и школы. Индивидуальная работа учителя с родителями будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Не имея таких сведений, педагог не сможет оказать ученику необходимой поддержки. Учитель может пригласить родителей в школу, но не для жалоб на поведение ребенка, а для выработки общих направлений воспитательно-педагогических воздействий. На классных собраниях можно познакомить родителей с учебными книгами, рассказать, какие планируются экскурсии, какова их цель, какой помощи ожидает школа от родителей. В работе школы с родителями должна решаться еще одна важная задача — укрепление семейных уз школьников с родителями. Родители не всегда умеют объяснить своим детям те трудности, которые они переживают: плохие жилищные условия, финансовые затруднения и т.д. Учитель обязан побеседовать со школьником, разъяснить, как трудно бывает его родителям. Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психофизического развития умственно отсталых детей. Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности. Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строительные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действительность, у него расширяется кругозор, развиваются мышление и речь. Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу. Формируют временные и пространственные представления (близко — далеко, ниже — выше, справа — слева). Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изменить у умственно отсталого ребенка неправильно сложившееся первоначальное представление очень трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развивают желание и умение учиться. Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом: развивается ловкость, упражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе: с мячом, веревочкой, в более старшем возрасте — теннис, волейбол и др. О нравственном воспитании будет рассказано в следующей главе. Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга воспитывают стойкие нравственные привычки и качества. В семье занимаются и половым воспитанием ребенка. Не следует поощрять выпускников вспомогательных школ к деторождению, так как в результате рождается отягощенное патологической наследственностью потомство. Отношение окружающих к человеку с ограниченными интеллектуальными возможностями существенно меняется в положительную сторону, если он достаточно воспитан, проявляет вежливость, уважение к старшим и просто к окружающим людям. Это значительно облегчает его жизнь, помогает найти свое место в обществе. Трудовое воспитание начинается в семье. Оно исправляет и компенсирует недостатки умственно отсталого ребенка, обеспечивает возможность в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой деятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей — заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид труда — самообслуживание (воспитывается опрятность, чистоплотность, аккуратность). Необходимо приучать ребенка заботиться о семье, принимать участие в домашнем труде. Какие-то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие — постоянно. Он привыкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заинтересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других, научить оказывать помощь себе или попросить ее. Если ребенок приучается с детства быть занятым полезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспитание, вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профессиональные обязанности. § 3. МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Модели семейного воспитания детей с ограниченными возможностями часто опираются на «антипедагогику», что деструктивно влияет на развитие личности ребенка в целом. Конструируя определенный социально-психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребенка в настоящем и будущем. Как фактор социализации семья занимает значительно более высокий ранг, чем школа и другие социальные институты. Однако, к сожалению, не все благополучно в семьях, что вызывает у детей различного рода психические травмы. Рассмотрим наиболее распространенные отклоняющиеся типы воспитания. 1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается в тех ситуациях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным. В таких семьях к ребенку могут внимательно относиться, заботиться о нем, но там нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованное™, например, у матери, для нее ребенок — препятствие для карьеры, помеха, устранить которую она никогда не смо жет и вынуждена терпеть его существование. Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует у него обратное неприятие. Как правило, в семьях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся агрессивными либо забитыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма.
Все эти модели воспитания являются источником трудностей в развитии эмоциональной сферы ребенка, наносят различного рода психические травмы здоровью. Ребенок часто испытывает состояние неудовлетворительности, тоски, подавленности, тревоги, страха, беспокойства, неуверенности, беспомощности, эмоционального напряжения, а также сложные совокупности состояний. § 4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ Семью можно рассматривать как функциональную и дисфункциональную. ^ характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильным родительским союзом. Здоровая семья — это семья в развитии. Семейные правила открыты и служат позитивными ориентирами для роста. Четкая дистанция между поколениями — один из компонентов в структуре функциональной семьи. Такая семья ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, обеспечивая удовлетворение потребности каждого ее члена. Для нее характерны толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. У супругов совпадают интересы и духовные ценности, хотя по личностным качествам они могут быть контрастны, они умеют вести переговоры по всем аспектам совместной жизни. ^ не обеспечивает личностного роста каждого из своих членов. В дисфункциональных семьях испытывается недостаток интимности, чувство стыда используется для мотивации индивидуального поведения, семейные роли размыты, личный интерес приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности — потребностям семьи в целом. В дисфункциональных семьях всегда существуют психологические проблемы: — ошибочный выбор партнера (ожидания, что муж/ жена будут напоминать отца/мать); — незавершенные отношения с родительской семьей : (обращение за советом к родителям, вместо того чтобы советоваться друг с другом при решении внутрисемейных проблем);
В таких семьях роль защитного механизма играет семейный миф о ее единстве: «Мы такая отличная семья, но другим не дано этого понять», «Он такой поганец (о ребенке), что не стоит нашей заботы». Подобные семейные мифы предъявляются окружающим для оправдания поведения членов семьи. Цель такого мифа — замаскировать неудовлетворенные потребности, конфликты, которые имеются у членов семьи, и согласовать некие идеализированные представления друг о друге. В основе этих мифов лежат неосознаваемые эмоции, определенным образом соединяющие членов семьи: вина, эмоциональное отвержение, страх перед ответственностью выступления в определенной семейной роли. Семейный миф представляет собой неадекватный «образ семьи», противоречащий стилю жизни семьи, реальным супружеским отношениям. В результате в семье зреет конфликт, не удовлетворены потребности ее членов в росте и изменении, самоактуализации, семья в целом ригидно воспроизводит свой прошлый опыт, мало учитывая изменения в более широкой системе — обществе. Дисфункциональная семья не умеет обсуждать и решать не только семейные, но и любые другие проблемы. Отсутствие таких навыков часто связано с культурным уровнем семьи, ее традициями, особенностями социального слоя, к которому она принадлежит, и т.д. В таких семьях возникают коммуникационные проблемы и барьеры, т.е. такая ситуация, когда у одного из членов семьи существует определенная потребность, удовлетворение которой зависит от действий другого члена семьи. Эти действия имели бы место, если бы член семьи, имеющий потребность, передал определенную информацию. Однако это невозможно в силу каких-то психологических особенностей данного лица. Можно сделать вывод, что дисфункциональные семьи являются ригидными семейными системами, которые не справляются с поставленными внешними и внутренними задачами. § 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ^ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В процессе психокоррекционной работы часто выявляются искаженные родительские установки на проблемы ребенка. Большинство родителей ориентируются на отдельные симптомы заболеваний и всю ответственность за результат возлагают на психолога-консультанта. Перед психологом стоит задача переориентации внимания родителей с симптома на личность ребенка в целом. Организация и проведение коррекционной работы с семьей определяется рядом факторов. Наиболее оптимальной является ситуация, когда выбор того или иного способа семейной психокоррекции зависит в основном от индивидуальных особенностей семьи, а не от научных воззрений. Любая коррекционная техника представляет собой инструмент, и ценность его определяется тем, как он используется и какова квалификация пользователя. Рассмотрим, например, ситуацию, когда члены семьи не способны поддерживать беседу и четко формулировать свои мысли. В этом случае применим метод «семейная скульптура». Для этого предложим членам семьи наглядно изобразить свои отношения. Один из них — протагонист — требует от остальных (по возможности используя минимум слов) расположиться таким образом, чтобы из занимаемых относительно друг друга позиций стало видно, каковы взаимоотношения между членами семьи. Такая «скульптура» может произвести сильное впечатление на семью, их семейная ситуация станет «осязаемой». Это заставит членов семьи задуматься над внутрисемейными проблемами. После построения «скульптуры» каждый должен в беседе описать свои переживания. Если консультант наладил доверительные отношения в семье, он может перейти к созданию «желаемых скульптур», их «оживлению», т.е. превращению в ролевую игру или в психодраматическую технику. После того как консультант утвердился в гипотезе о семейной проблеме, применяется «техника позитивной коннотации» (положительное переформулирование). Психолог-консультант рассказывает семье о том, как он воспринял и понял содержание семейной дисфункции. Он стремится снять тревогу семьи по поводу происходящего. Для этого подходит прием нормализации: содержание семейной дисфункции рассматривается в более широком социокультурном, возрастном, статистическом аспекте. В случае дисфункции, связанной с определенной стадией жизненного цикла семьи, полезно сообщить клиентам о закономерностях происходящего и повсеместной распространенности случившегося. Такой разговор снимает с членов семьи чувство вины. Любая дисфункция в семье имеет положительную сторону, «работает» как стабилизатор. Положительно переформулировать можно не только текущий симптом, но и любые прошлые события. ^ Она применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникации и внутрисемейных взаимоотношений. С ее помощью можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Она используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений. Консультант просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий. Из них можно узнать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. На консультации обсуждается главная тема взаимоотношений в семье, каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они выбраны, какое значение имеют для него и какие чувства вызывают. Существенным оказывается уже порядок представления фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая — последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают. Обсуждается содержание каждой фотографии, отмечаются детали: насколько близки друг к другу изображенные члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие тех или иных родственников на снимке. После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа. Эта методика не вызывает тревожности и позволяет анализировать такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи. ^ Она относится к структурным методикам, которые применяются на начальных стадиях коррекционной работы, когда консультируемые чувствуют, что они «застряли» в болезненной ситуации, и не знают, как из нее выбраться. Цель такой структурной методики — реорганизовать систему, чтобы ее члены могли перейти с одной позиции на другую, от одной роли к другой, установить адекватные границы между позициями в системе и таким образом способствовать тому, чтобы система реорганизовала сама себя. Играя новые роли, члены семьи занимают новые позиции в семейной системе, начинают следовать новым правилам. Это стимулирует их к тому, чтобы смотреть на вещи с иной точки зрения. Поддержка консультантом родителей в их роли создателей семейных правил и поддержка детей в их потребности уважения и большей ответственности помогают выстроить более правильные внутрисемейные взаимоотношения. Иногда какие-то члены семьи объединяются для того, чтобы противостоять остальным. Например, один из родителей и ребенок объединяются для противостояния другому родителю. В этом случае консультант должен сделать все возможное, чтобы разрушить такой альянс, прекратить вмешательство ребенка в дела родителей. Изменяя свое место в системе внутрисемейных отношений, люди, а тем более имеющие ограниченные возможности, получают возможность попробовать новые поведенческие образцы и открыть новые стороны своей личности. § 6. СИСТЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Такое консультирование (по М.И. Каргину) характеризуется шестью основными особенностями: ориентированность на клиента, на проблему, структурированность, плюрализм методов и техник, профессионально-этические принципы, область применения. ^ Направленность работы определяется пониманием проблемы клиентом и его представлением о цели консультирования. Теории и ценности психолога отходят на второй план, а на первый выходит выбранная совместная цель. Консультант должен знать, чем отличается клиент от пациента. Пациент — это тот, кто болен, нуждается в помощи и обращается за ней к обученным профессионалам. Клиент — тот, кто нуждается в услуге и полагает, что он может сделать это сам. Клиент, хотя у него есть проблемы, все же рассматривается как человек, внутренне способный понимать собственную ситуацию. ^ Психолог совместно с клиентом выбирает главную проблему из числа тех, с которыми в данный момент клиент сталкивается в жизни. Затем определяется реальная возможность ее решения за ограниченный период времени. Структурированность. Для достижения поставленной цели в ограниченное время процесс консультирования нужно разделить на этапы, структурировать. Это отно  сится не только к самому процессу консультирования, но также и к отдельным сеансам.На первом этапе консультирования происходит диагностика проблемы. Мало выявить запрос клиента, необходимо определить психологический контекст проблемы. Например, заявленная проблема — «я безработный», а психологическим контекстом может быть нарушение социального статуса, межличностных отношений, утеря смысла жизни и пр. На втором этапе работа осуществляется в двух направлениях. Вначале консультант распрашивает клиента о том, какие чувства он испытал, когда узнал о том, что с ним произошло, и пр. Затем предлагает проанализировать предыдущий опыт решения подобных проблем, осуществляет их дробление по актуальности. К примеру, сколько ему надо денег для полного счастья и за какой срок их можно заработать. В конце консультант предлагает решить какую-либо проблему в настоящее время. На третьем этапе консультант выделяет альтернативы решений проблемы и конкретные шаги к ее разрешению. В конце консультирования интересуется, как клиент узнает, что его проблема решена. Рассмотрим этапы консультирования на примере безответной любви, но без учета первого этапа (поиска психологического контекста проблемы). Здесь можно предложить пошаговую процедуру. Первый шаг — поиск позитивного контекста. Необходимо разобрать, что дают возникшие отношения, чем выгодны они для клиента. Второй шаг — определение вторичной выгоды (что получает клиент в этой любви, зачем такая любовь ему нужна, предложить подумать, как шла бы его жизнь, если бы не было этого человека). Третий шаг — децентрализация роли. Здесь необходимо выяснить, была ли ситуация, когда клиент сам выступал объектом «безответной любви», т.е. кто-то его любил, а он нет. При этом разобрать, какие чувства он испытывал в этой ситуации. Четвертый шаг — временные перспективы. Разобрать с клиентом, что он почувствует, если его любовь станет угасать и т.д. ^ рамках сугубо практического и целостного подхода к проблеме клиента психолог может использовать элементы различных методик, число которых колеблется по разным оценкам от 200 до 400. Поэтому не нужно акцентировать внимание на одной какой-либо технике, а использовать все их множество. ^ На них основывается работа психолога-консультанта. Прежде всего он должен быть профессионалом, стремиться увидеть процесс консультирования глазами клиента. Для эффективной работы консультант не только анализирует свой опыт работы, но и обменивается опытом работы с коллегами, рассматривает и анализирует неудавшиеся, на его взгляд, сеансы консультирования, ищет более эффективные способы воздействия. Консультант должен учитывать, что процесс консультирования длится максимум 20 сеансов, по часу на каждый. Исходя из этого ограничения он обязан полностью сосредоточиться на анализе заявленной проблемы клиента. Этически нецелесообразно консультирование родственников, друзей, сотрудников, обучающихся у консультанта студентов. Недопустимы сексуальные контакты с клиентами. Такой запрет вполне понятен, поскольку консультирование дает специалисту преимущественное положение и возникает угроза, что при личных отношениях это преимущество может использоваться в корыстных или иных целях. Как священник соблюдает тайну исповеди, так и психолог — тайну консультаций. Однако есть границы конфиденциальности. Ее допустимо нарушать, если клиент совершил или хочет совершить преступные действия, хочет покончить жизнь самоубийством, в других аналогичных случаях, если есть повышенный риск для жизни клиента и других людей, совершены или возможны преступные действия, нужна госпитализация клиента, вскрыто участие клиента в распространении наркотиков, других уголовно наказуемых деяниях. Психолог не имеет права обучать консультированию лиц, не имеющих специального образования. ^ Психологическое консультирование не используется в лечении каких-либо психогенных нарушений, а направлено на анализ проблем, среди них могут быть: низкая самооценка; межличностные от ношения; постоянные неудачи; развод; импульсивное поведение; последствия насилия; воспоминания, связанные с психологической травмой; скованность; одиночество и многие другие. Для самого клиента сигналами тревоги являются: чувство безнадежности; глубокая продолжительная депрессия; саморазрушающее поведение (пьянство, наркомания); постоянные преследующие страхи; резкие и неожиданные перемены настроения; мысли о самоубийстве; навязчивые действия (например, бесконечное мытье рук); сексуальные проблемы и др. § 7. РАБОТА ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ Важна согласованность семьи и школы в отношении единства требований. Родители помогают ребенку в выполнении домашних заданий, отводят ему для занятий постоянное удобное место, следят за соблюдением режима, помогают организовать досуг. Они создают условия для закрепления на практике полученных в школе навыков письма, чтения, счета, социально-бытовой ориентировки, трудовых навыков (заполнение счетов, запись денежных расходов по дому, приготовление пищи и т.д.). Школа и семья совместными усилиями осуществляют профориентацию выпускников. Вспомогательная школа должна помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, подготовить их к жизни, но и смягчить переживания родителей, уверить их в том, что жизнь ребенка налажена. Формы вспомогательной работы школы с родителями: индивидуальная; классные родительские и общешкольные собрания; работа с родительским активом. Можно предложить такой план психолого-педагогической работы школы с семьей.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям