Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие
|
|
Скачать 1.93 Mb.
|
|
Г¥¥¥11¥¥¥¥¥*¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥] ^
Методика социально ориентирующей имитации Исходные позиции разработки методики социально ориентирующей имитации. 1. Сущность аддиктивного поведения выражается в •стремлении к уходу от реальности путем искусственного из менения своего психического состояния. Для этого исполь зуется эпизодическое или регулярное употребление каких-либо веществ (алкоголь, табак, наркотики, средства бытовой химии, не предписанные врачом медикаменты, сла дости и т. п.) или постоянная фиксация внимания на опреде ленных предметах или видах деятельности (запойное чтение, просмотр теле- и видеофильмов, компьютерные и азартные игры, беспорядочный секс и т. п.). Независимо от выбранного средства или способа целью аддиктивного поведения является бегство от обыденности, скуки, одиночества, эмоциональных и межличностных проблем, снятие напряжения и переживание интенсивных эмоций. 2. Причиной употребления подростками ПАВ является их стремление познать новые ощущения. При этом чаще всего это происходит под влиянием неформальных лидеров различных групп молодежи. Отсутствие у подростков го товности противостоять активному влиянию сотоварищей создает благоприятную почву для втягивания их в упот- 3 Я-168 65 Глава 2 - ребление наркотиков. Мы исходим из того^ что уменьшить роль фактора асоциального влияния различных группировок может формирование у подростков готовности к сохранению своей автономности, рефлексивной позиции и осознанности собственного поведения. 3. Мы исходим также из концепции социального закаливания, предполагающего включение воспитанников в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчи-вости, рефлексивной позиции. При этом социальное закаливание создает условия, необходимые для того, чтобы учащиеся могли проявить свои волевые качества, преодолеть себя, выработать определенный иммунитет к негативному влиянию социальной среды, сосредоточиться на выявлении причин собственных неудач и отыскать пути их преодоления. Социальное закаливание базируется на нескольких механизмах. Прежде всего оно опирается на эмоции как на особый класс психических процессов и состояний, выполняющих функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Кроме того, социальное закаливание ориентируется на психологический механизм творческого преодоления затруднений, которые можно рассматривать как условие формирования готовности противостоять ситуациям, вызывающим сильное психическое напряжение. Процесс социального закаливания предполагает также определенное волевое усилие по освоению социальных действий и выработке определенного социального умения, позволяющего успешно вписаться в имеющуюся систему социальных отношений. Социальное закаливание - это педагогически обоснованное провоцирование овладения определенными социальными действиями, позволяющими человеку определиться со своим положением в социальной среде, научиться преодолевать препятствия и реализовывать себя. В этой связи следует подчеркнуть, что социальное закаливание может выполнять ряд функций: ^.^ Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра • регулятивную, т.е. позволяющую судить о допускае мой мере, границах дозволенного во взаимоотношениях с окружающей действительностью; • компенсаторную, обеспечивающую благоприятные условия для развития, приумножения сил, способных свес ти к минимуму имеющиеся недостатки, инициирующую ос воение тех видов действительности, которые помогают успешному самоопределению. 4. Мы посчитали необходимым использовать для решения вышеперечисленных задач интеграцию четырех методик, апробированных и зарекомендовавших себя эффективными: сказкотерапии, социодрамы, социально ориентирующей игры и социально-психологического тренинга. При этом созданная и апробированная нами методика имеет имманентные черты и является, по сути, новым методом профилактики аддиктивного поведения. Сказкотерапией занимаются ряд психологов и психотерапевтов, среди которых наиболее известны Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ю. Соколов, Д.А. Фролов и др. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что сказкотерапия -это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем... Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Психодрама — метод групповой работы, разработанный Я. Морено. Он использует для понимания и изменения внутреннего мира личности инструмент драматической импровизации. Метод сегодня широко используется в образовательной и психотерапевтической практике. За годы применения психодрамы накопился ценный опыт работы со многими сложными проблемами. Размышляя о потенциале ролевых игр, Я. Морено отмечал, что они дают человеку возможность активно экспериментировать как с реалистичными, так и с нереалистичными жизненными ролями, выстраивать стратегию поведения с различных ролевых позиций (как самого человека, так и окружающих его людей). Участники ролевых игр приобретают навыки спонтанного поведения, расширяют свой ролевой репертуар. Психодраматические методы позволяют построить пространственно-временной конструкт в операциональной си- 67 Глава 2 i-,...,. и ' , стеме «здесь и сейчас». Помещая в систему «здесь и сейчас» свое прошлое, настоящее и будущее, основываясь на личном опыте, подростки могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и будущим. Таким образом, они изменяют свое восприятие той или иной ситуации и делают более осмысленным и гибким свое поведение в различных условиях (в том числе и в семье). Достоинства психодраматических методов в том, что они; — включают в себя важные элементы личностной проек ции и идентификации; - рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение участников действия; - фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия; — способствуют выражению «запрещенных эмоций» и нахождению «культуросообразных» способов их вы ражения. ^ это импровизированный спектакль, позволяющий создавать ситуации выбора «актером» не только направления своего участия в игре, но и способа достижения цели. ^ определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Базовыми методами тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Общую цель конкретизируют следующие задачи: овладение психологическими знаниями; формирование умений и навыков в сфере общения; коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения; развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; коррекция и развитие системы отношений личности. В группе особый акцент делается на создание климата доверия, позволяющего реализовать большую по сравнению с таковой в повседневном общении интенсивность открытой обратной связи. В результате участники получают возможность реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном 68 _i — Профилактика наркоманш в условиях оздоровительно-образовательного центра — _j сложившемся опыте общения, что является необходимой предпосылкой и составляющей развития компетентности в общении. Методика включает в себя 16 занятий, которые проводятся в мини-группах по 5-10 человек в течение 30-40 мин. Основные принципы работы:
партнерстве; - • субъектное включение ребенка в процесс работы, которое строится на основе детских интересов, потребностей, желаний и возможностей. В процессе работы мы стремились максимально широко в образный ряд занятий включать современных детских массовых героев, наиболее популярных персонажей литературы, сказок, кино, мультипликации, телевидения. Реализация нашей методики была направлена на решение следующих задач:
69 . i. i. Глава 2 — 8) формирование ценностного отношения к своему здоровью ( « знай себя », « береги себя » ), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия. В ходе занятий мы ставим цель выработать у ребят целый комплекс навыков противодействия давлению сверстников с тем, чтобы они могли самостоятельно принять решение о неупотреблении наркотиков в соответствующей ситуации. Предлагаемая методика основана не на запугивании ребенка «страшными» фактами из жизни наркоманов или последствиями употребления наркотиков, а на уважении личности человека при одновременном обучении его навыкам самоанализа, самостоятельного выбора решений, умениям отстоять свое убеждение ъ необходимости здорового образа жизни. Каждое занятие включает в себя следующие элементы:
Занятия проводят ведущий и помощник, в роли которого выступает кто-то из студентов-шефов. ^ Знакомство Целы побольше узнать о членах центра, познакомиться, рассказать о себе. Ход занятия. Ведущий предлагает каждому оторвать листок от сделанной из бумаги ромашки и рассказать о себе. Ромашку можно передавать по кругу или тому, кто выскажет желание рассказать о себе первым, вторым и т.д. В ходе занятия используются мини-упражнения для эмоциональной разрядки типа:
70 __ - Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Рефлексия в конце занятия. Каждый из членов группы выбирает себе пару: С кем бы он хотел пойти в поход. С кем бы он хотел дружить. С кем бы он хотел жить в одной комнате. В заключение каждый дарит свой листок ромашки тому, кому захочется, предварительно написав на нем свои пожелания этому человеку. • Занятие 2. Понимание. Цель: сформировать установку на участие в дальнейших занятиях. ^ Ведущий предлагает каждому участнику написать мини-письмо, где бы он дал ответ на вопрос: «Зачем я приехал в центр?» Листочки-письма складываются в коробку и по кругу каждый выбирает себе письмо, давая оценку имеющемуся там ответу. Следующий этап работы -обсуждение вопроса: «Как я вижу себя в центре?» Подведя итог обсуждению, выбираются самые интересные варианты ответов, и на основе их участники группы ставят мини-спектакли «Я в центре». Рефлексия. Ведущий кидает мячик, и те, кто его поймают, отвечают по очереди на следующие вопросы: Что мне сегодня понравилось? Что я хочу делать в центре? Какие ответы мне больше всего понравились, какие — нет и почему? • Занятие 3. ^ Ведущий: Наверно, не найдется ни одного человека на Земле, который не любил бы сказки. Сказки любят взрослые и дети. Знакомство с миром начинается со сказки. Сегодня у нас первое занятие, связанное с миром сказок. Ведущий: Давайте вспомним любимые сказки. Сначала назовем их. Попробуйте ответить: «Почему именно эти сказки понравились Вам?» Ведущий: А теперь назовем любимых героев сказок. И тоже ответим на вопросы: «Почему вы полюбили этих героев?», «А есть ли те герои сказок, в которых вы видите себя?» Назовите их. 71 Глава 2 Ведущий: Попробуйте сыграть сценку из любой сказки или сделать пародию на сказку. Ведущий: А теперь вы - герои сказок и присутствуете на пресс-конференции. Все остальные группы - это журналисты, и они задают вопросы. • Занятие 4. ^ Помощник ведущего: Сядем в свои группы. Давайте вспомним предыдущую нашу встречу. Что вы вспоминали о вчерашнем вечере? Не встречали ли вы за эти сутки человека, похожего на героев вчерашних сказок? Ведущий: Давайте встанем в круг и возьмем друг друга за руки. Почувствуйте тепло руки слева и постарайтесь передать это тепло в правую руку товарищу, стоящему справа. И наоборот. Присядем на корточки и несколько секунд помолчим. Вспомните что-нибудь хорошее и доброе. Ведущий: Сегодня я хочу рассказать новую сказку. Сказку о «можно» и «нельзя». Но я ее не дописал. Я хочу, чтобы мы ее дописали вместе. Сказка про поляну Нельзя и поляну Можно. Действующие лица: Веселый Заяц Хитрый Барсук Злой дракон Хозяин поляны Нельзя, строгий медведь Табу Черепаха Добрила, хранящая поляну Можно Жил-бы л лес. Обычный лес, каких много на земле. В нем было множество чащ, опушек, по нему бежали ручейки. В нем жили звери, летали птицы. Но, как во всяком сказочном лесу, в нем были сказочные поляны. На одной поляне, которая называлась поляна Нельзя, жил старый строгий медведь Табу. Он следил за тем, чтобы все точно выполняли его требования «нельзя», он всем говорил «нельзя». На поляне запрещалось говорить слово «можно», потому что это была поляна Нельзя. На другой поляне жила черепаха Добрила, эта поляна называлась поляна Можно. На ней все было можно, кроме того, чтобы говорилось слово «нельзя». Что хотели приходящие на эту поляну, все раз- 72 ^— Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра i т.• _____ _ решала Добрила, все они могли делать, и, что хотели, все было можно. К этим полянам вели две узкие тропинки, которые соединялись в одну большую, и там, где соединялись эти тропинки, рядом было большое грязное зеленое болото, в котором жил злой дракон. Когда кто-либо шел по направлению к полянам, подходил к развилке дракон, высовывал голову и говорил: «Помни, что ты можешь пойти лишь по одной тропинке, а возвратиться на общую — только с моего разрешения. Если я не разрешу тебе вернуться, я тебя съем, а чтобы я разрешил тебе вернуться, ты мне должен доказать, что ты больше не мог оставаться на поляне Можно или на поляне Нельзя». И много путников было съедено драконом. Немногие возвращались с полян на общую, более широкую тропинку. Как-то на тропинке, ведущей к полянам, показались два животных, два существа - Заяц и Барсук. Заяц был очень веселым, он бежал по тропинке, весело подпрыгивая, напевая свою любимую заячью песенку. Он любил шум, смех, любил разыгрывать своих друзей, подшучивать нам ними и всячески старался весело проводить время. И вдруг перед ним появилась голова страшного дракона, который объяснил условия прохода на поляны Можно или Нельзя. — Выбирай, - сказал дракон, - ты можешь пойти на поля ну Можно, где все можно, ты можешь пойти на поляну Нельзя, где все нельзя. Вспомнил Заяц, как ему все говорили «нельзя», родители говорили «нельзя», учителя говорили «нельзя», говорили: не прыгай, не болтай, не плюй другу в лицо, не пробуй запретного. И решил Заяц пойти на поляну Можно. Вслед за Зайцем шел по тропинке Барсук.
Подумал Барсук: ему многое разрешали, родители разрешали, учителя разрешали. И пошел мудрый Барсук на поляну Нельзя, а веселый Заяц — на поляну Можно. Нам неизвестно, что было на этих полянах, но прошло некоторое время, день-ночь прошли, еще день-ночь прошли, как 73 на тропинках появились и веселый Заяц, и мудрый Барсук. И появилась снова из болота голова дракона: • Возвращаетесь. Ну что ж, если жить хотите, объясняй те, чем вам было плохо на этих полянах, что вам там не по нравилось, почему вы ушли оттуда. Ведь тебе, Заяц, хотелось, чтоб все было можно. А тебе, Барсук, требовалось, чтобы кто-то ограничивал тебя в твоих действиях. Вы же могли там жить долго, а вы прожили там только три дня. Расскажите, что произошло на этих полянах. Ведущий: Давайте мы сочиним сказку дальше, распределим роли, подготовимся и покажем всем, что же могло произойти с нашими героями. При этом выберите ту роль, которая ближе всего вам, и постарайтесь «прожить» себя в этой роли. Рефлексия (эта часть занятия проводится по группам помощниками ведущего).
В завершение занятия давайте снова встанем в круг и возьмем друг друга за руки. Придумайте, что вы доброе хотите пожелать тем, кто рядом с вами. Постарайтесь мысленно это передать всем. • Занятие 5. ^ Помощник ведущего: Вспомните прошлую нашу встречу. Расскажите, сколько раз за период нашего расставания вам пришлось слышать слова «можно» и «нельзя». Какие же выводы сделали для себя герои вчерашней сказки Заяц и Барсук? Ведущий: Давайте образуем маленькие круги в каждой группе. Подумайте и подарите своим товарищам какой-либо символический сувенир на память. Помолчите и вспомните, как кто-то когда-то дарил вам приятный подарок. Ведущий: Сегодня я хочу, чтобы вы познакомились с одной из моих самых любимых сказок, которую вряд ли можно назвать детской. Сказка о Маленьком принце. 74 |^^_Профшшктика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного цедра Фрагмент сказки А.С. Экзюпери «Маленький принц» Долго шел Маленький принц через пески, скалы и снега и наконец набрел на дорогу. А все дороги ведут к людям. — Добрый день,— сказал он. Перед ним был сад, полный роз.
-Вот как...—промолвил Маленький принц. И почувствовал себя очень-очень несчастным. Его красавица говорила ему, что подобных ей нет во всей Вселенной. И вот перед ним пять тысяч точно таких же цветов в одном только саду! «Как бы она рассердилась, если бы увидела их! — подумал Маленький принц.— Она бы ужасно раскашлялась и сделала вид, что умирает, лишь бы не показаться смешной. А мне пришлось бы ходить за ней, как за больной, ведь иначе она и вправду бы умерла, лишь бы унизить и меня тоже...» А потом он подумал: «Я-то воображал, что владею единственным в мире цветком, какого больше ни у кого и нигде нет, а это была самая обыкновенная роза. Только всего у меня и было, что простая роза да три вулкана ростом мне по колено, и то один из них потух, и может быть, навсегда... Какой же я после этого принц...» Он лег в траву и заплакал. Вот тут-то и появился Лис. — Здравствуй,— сказал он. - Здравствуй,— вежливо ответил Маленький принц и оглянулся, но никого не увидел. — Я здесь,— послышался голос.— Под яблоней... - Кто ты? — спросил Маленький принц.— Какой ты кра сивый!
- Ах, извини,— сказал Маленький принц. Но, подумав, спросил:
75 - Людей ищу,— сказал Маленький принц.— А как это — приручить? - У людей есть ружья, и они ходят на охоту. Это очень неудобно! И еще они разводят кур. Только этим они и хороши. Ты ищешь кур?
— Узы?
76 __,-— Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра И как чудесно будет, когда ты меня приручишь! Золотая пшеница станет напоминать мне тебя. И я полюблю шелест колосьев на ветру... Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. Потом сказал:
— Надо заластить терпеньем,— ответил Лис.— Сперва сядь вон там, поодаль, на траву — вот так. Я буду на тебя искоса поглядывать, а ты молчи. Слова только мешают по нимать друг друга. Но с каждым днем садись немножко ближе... Назавтра Маленький принц вновь пришел на то же место.
77 ^
- Значит, тебе от этого плохо. — Нет,— возразил Лис.— Мне хорошо. Вспомни, что я говорил про золотые колосья. Он умолк. Потом прибавил: - Поди взгляни еще раз на розы. Ты поймешь, что твоя роза — единственная в мире. А когда вернешься, чтобы про ститься со мной, я открою тебе один секрет. Это будет мой тебе подарок. Маленький принц пошел взглянуть на розы. — Вы ничуть не похожи на мою розу,— сказал он им.— Вы еще ничто. Никто вас не приручил, и вы никого не при- ' ручили. Таким был прежде мой Лис. Он ничем не отличался от ста тысяч других лисиц. Но я с ним подружился, и теперь он — единственный в целом свете. Розы очень смутились. — Вы красивые, но пустые,— продолжал Маленький принц.— Ради вас не захочется умереть. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же, как вы. Но мне она одна дороже всех вас. Ведь это ее, а не вас я поливал каждый день. Ее, а не вас накрывал стеклянным колпаком. Ее загораживал ширмой, оберегая от ветра. Для нее убивал гусениц, только двух или трех оставил, чтобы выве лись бабочки. Я слушал, как она жаловалась и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она — моя. И Маленький принц возвратился к Лису.
- Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои дни. 78 __ - Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра »••._
Ведущий: Скажите, о чем рассказывает эта сказка? Как вы понимаете, что это значит: приручить человека? В чем смысл слов «ты всегда в ответе за всех, ко?о приручил»? Ведущий: Попробуйте сочинить сказку или историю о настоящей дружбе и инсценируйте ее. Рефлексия (проводится помощниками ведущего).
• О чем изменилось ваше мнение после этого занятия? Завершение занятия. Ведущий. Давайте станем все в круг и закроем глаза. Представьте звездное небо. Найдите планету, на которой сейчас живет Маленький принц. Пошлите ему мысленно те слова, которые хотели бы сказать при встрече. • ^ Цель: сформировать умение отстоять свое мнение, позицию, свое решение. Ход занятия. Ведущий предлагает разбиться на две группы. Одна группа должна предложить интересные ситуации, требующие принятия решений, и дать свой вариант поведения в каждой ситуации. Каждому участнику второй группы предлагается ситуация, где ему необходимо согласиться с принятым решением или дать свое. К примеру: — Ты сел смотреть интересный фильм, а друзья срочно зовут на улицу. Ты давно хотел посмотреть этот фильм, 79 i ii. ... Глава 2 , L и тебе совсем не хочется идти во двор. Предложенное решение: идти с ребятами. Твое решение? - На улице, играя с ребятами, вы кричали, шумели, и вам прохожий сделал замечание, ребята предложили тебе ответить ему за всех. Твое решение? В течение занятия группы меняются ролями. Рефлексия. Всем предлагается ответить на вопрос: - Почему я согласился или настаивал на своем решении? • Занятие 7. ^ Помощник ведущего: Вспоминали ли вы то, что мы делали на прошлой нашей встрече? Приобрели ли вы новых друзей? Ведущий: Скоро Новый год, а Новый год - это исполнение всех желаний. Зажгите на каждом столике свечу. Задумайте каждый свое желание. Ведущий: Ну а теперь я снова расскажу начало сказки, которую мы должны дописать. ^ Действующие лица: Принцесса бедного королевства Принц богатого королевства Король страны исполнения всех желаний Бродячий философ Белая ворона Как вы знаете, в сказках королевства небольшие. Иногда из одного королевства видно другое, из одного дворца виден другой дворец. Жили по соседству два короля и владели двумя королевствами. И были у них дети: у бедного короля была дочь-принцесса, у богатого короля был сын-принц. Иногда короли встречались. Бедный король смотрел на богатого с определенной завистью, а богатый король смотрел на бедного со снисхождением, но все равно они общались друг с другом. Иногда богатый король приглашал всех соседних королей, в том числе приглашал и бедного короля, который приезжал вместе со своей дочкой. И как всегда в сказках слу- ; 80 _^— Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра чается, богатый принц полюбил бедную принцессу, а бедная принцесса полюбила богатого принца. «Ни о какой свадьбе не может быть и речи, - сказал богатый король. -Сын, зачем тебе жениться на бедной, у нее нет никакого приданого. Она - принцесса маленького разоренного королевства. Оно ничего нам не даст. Мы должны думать о государственных интересах, о будущем нашей страны». «Не надо тебе стремиться выходить замуж за богатого принца, - сказал король бедного государства дочке. - Неровня они нам, все равно будут презирать нас, тебе будет плохо в этой семье. Не смей даже думать о свадьбе». Но, как в сказках бывает, дети никогда не слушают своих родителей. Но пожалуй, это бывает не только в сказках. Принц и принцесса любили друг друга так сильно, что однажды решили бежать от родителей. Когда влюбленные шли по тропинке, не зная куда, за тридевять земель, наверное, в тридесятое царство, навстречу им попался бродячий философ. Ну, как все бродячие философы, одет несуразно, с кучкой книг под мышкой. «Что вы грустные такие? » - спросил он, обращаясь к принцессе и принцу. «Жизнь наша печальна, - ответили они. - Мы любим друг друга, но родители запрещают нам пожениться, а мы хотим быть вместе». «Сейчас посмотрю мудрую книгу», — сказал философ. Посмотрел, поискал и сказал: «А знаете, я пойду с вами, я нашел в этой мудрой книге, что есть страна исполнения всех желаний, в которой правит очень добрый король. Этот король — волшебник, он помогает всем исполнить все их желания». И пошли они втроем: принц, принцесса, бродячий философ. Навстречу им попалась белая ворона.
И уже четверо — принц, принцесса, бродячий философ, белая ворона - двинулись в страну исполнения всех желаний. Философ заглядывал в свои мудрые карты и прокладывал путь через леса, горы. Они переплыли через море на утлом суденышке, преодолели штормы. И наконец достиг- 4 h.ibr 81 •—. Глава 2 , ,. ли острова, где располагалась страна исполнения всех желаний. Как только сошли на берег, их встретил король. Он играл на гитаре и пел песни. Одет был по-современному, как современный молодой человек: в джинсы, в свитер, в кроссовки и без всякой короны. Но окружающие называли его королем. Он спел гостям красивую песню про исполнение всех желаний. - Добро пожаловать в нашу страну, - сказал король страны исполнения желаний. - Наша страна особенная: здесь для всех исполняется все, что они захотят. Вы, молодые люди, хотите быть вместе - будьте, я как король этой страны благословляю вас. Хотите пить спиртное — пейте, в нашей стране все позволено. Хотите других наслаждений -испытывайте, в нашей стране все позволено. Вы, бродячий философ, давно хотели написать книгу — пишите ее, в нашей стране все позволено. А ты, белая ворона, хотела стать черной - станешь, если действительно этого захочешь, в нашей стране все позволено. И начали жить да поживать и бродячий философ, и белая ворона, и принц с принцессой в стране исполнения всех желаний. Прошел год. Через год они встретились. Ведущий: Продолжите, пожалуйста, эту сказку. Как сложилась жизнь героев в стране исполнения всех желаний? Какие желания их исполнились? Захотелось ли им жить в этой стране дальше? И не только завершите эту сказку, но и сыграйте роли ее героев. Рефлексия (проводится помощниками ведущего).
Ведущий: Зажгите снова свечи на ваших столиках, закройте глаза и представьте, что ваше желание исполнилось. Какое новое желание вы выскажете Деду Морозу? 82 __ - Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Занятие 8. Об опасности потерять лицо. Помощник ведущего: Вспомним предыдущую нашу встречу. Какие же самые сильные желания за время нашего расставания переполняли вас? Исполнились ли они? Что вы вспоминали из той сказки, которую мы сочиняли в прошлый раз? Ведущий: Давайте разобьемся по парам, сядем друг против друга и посмотрим внимательно друг другу в лицо. Постарайтесь увидеть в каждом лице что-то красивое. Ведущий: Я снова хочу вместе с вами сочинить сказку. Начало ее я написал. - Сказка о волшебном зеркале, в котором можно не увидеть свое лицо Действующие лица: Школьник Вася Волшебник Красавчик, друг Васи Богач, друг Васи Силач, друг Васи. Вася учился в девятом классе в обычной школе. Вася очень переживал, потому что его не всегда брали в компании друзей, иногда его просто не замечали, говорили: «Вася, ты какой-то не такой, как все. Ты очень не похож на других». Вася смотрел в зеркало и думал, что же в нем не похожее на других. Лицо как лицо, правда, оно немножечко другое, немножечко задумчивое. Глаза как глаза, правда, они немножечко другие, гораздо более удивленные. Тело как тело, правда, не очень спортивное, не сильно тренированное, но обычное. Однако все-таки понимал Вася, чем-то он не похож на других, особенно на настоящих лидеров. С некоторой завистью Вася смотрел на своего одноклассника, которого все звали Красавчик. У него было красивое лицо, все девочки увлекались им. Вася как-то раз долго смотрел в зеркало, потом разозлился и ударил по зеркалу кулаком -зеркало не разбилось. Но вдруг он увидел, как где-то в глубине зеркала появилась маленькая точка, которая все приближалась к нему, и уже в зеркале рядом с Васиным лицом оказалось лицо другого человека. 83 —•• Глава 2 ••••••••••—••—.• •••••••••••-•••••••,
Вася долго гляделся в зеркало, и постепенно его лицо приобретало черты лица его одноклассника, Красавчика. Когда утром Вася пришел в школу, на него все смотрели с удивлением и даже путали его несколько раз с Красавчиком. Это очень обрадовало Васю: наконец-то его стали замечать! Но когда появился настоящий Красавчик, к ним обоим -к нему и к Васе - стали обращаться как к одному человеку. Вася разозлился и оттолкнул Красавчика, но в это время из-за его спины появился еще один одноклассник, которого все звали Силачом. Он приподнял Васю, опустил аккуратненько на пол и сказал: «Не обижай моего друга Красавчика». Вася чуть не заплакал. Он вернулся домой и •снова ударил кулаком по зеркалу, и снова в глубине зеркала появилась маленькая точка, а затем - лицо Волшебника.
Вася посмотрел в зеркало и очень удивился: лицо его стало очень расплывчатым, он теперь немножко походил на Красавчика, немножко на Силача, но какие-то индивидуальные черты прежнего Васи исчезли, ушли куда-то в глубь зеркала. Когда Вася появился в классе, его принимали то за Силача, то за Красавчика, но замечали, и это его радовало. Однажды весь класс собрался идти на вечеринку. Один из мальчиков сказал: «Я Богач. Я за всех плачу». «Вот кем мне надо быть, — подумал Вася, — вот такого парня все уважают. Его все полюбили, потому что он за всех платит». После вечеринки Вася вернулся и снова стукнул рукой о волшебное зеркало, и снова появился Волшебник.
84 ^^,m Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра i^—»•••• — Ты не можешь быть похожим на всех. Ты рискуешь однажды вообще ничего не увидеть в зеркале, - сказал Волшебник. — Но если ты настаиваешь, я выполню твою просьбу. И Вася настоял. И тогда лицо его стало совершенно расплывчатым, но, когда он пришел в класс, его принимали то за Красавчика, то за Силача, то за Богача. И так продолжалось несколько дней. Постепенно все забыли, как выглядел Вася, и, когда он приходил в класс или в компанию на улице, его никто уже не называл Васей. Все говорили: «Эй, ты, иди сюда». Он вернулся домой однажды расстроенный и посмотрел в зеркало. Зеркало ничего не отражало. Он стукнул рукой по зеркалу, и снова появился Волшебник. Он сказал: «Сделай же что-нибудь, чтобы я опять был Васей». И тогда волшебник поставил перед ним несколько условий. Ведущий: Попробуйте дописать эту сказку. Подумайте, какие условия поставил перед Васей волшебник? Как сделать, чтобы Вася стал снова Васей? Рефлексия (проводится помощниками ведущего).
Завершение занятия. Ведущий: Давайте снова разобьемся по парам, присядем друг против друга и посмотрим внимательно друг другу в лицо. Постарайтесь увидеть в каждом лице что-то индивидуальное. • Занятие 9. Хорошо-плохо. Цель занятия: сформировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. ^ Каждый участник на листочке описывает ситуацию, которая была в его жизни и за поведение в которой он понес серьезное наказание. Листочек складывается самолетиком, и по команде ведущего все запускают свои самолетики. Поймав самолетик, каждый участник дает свою оценку описанному в полученном листочке поступку. За от- 85 Глава 2 .—_—. ветом следует обсуждение. Желающим предлагается дать свой ответ на вопрос: как бы ты поступил в этой ситуации? Следует обсуждение. Рефлексия. Каждый участник, которому ведущий бросит мячик, говорит о том, о чем он думал в течение занятия. • Занятие 10. ^ Помощник ведущего: Вспомним наше прошлое «сказочное» занятие. Вспоминали ли вы волшебное зеркало? Сохранили ли вы свое лицо? Ведущий: Сядьте как можно удобнее, закройте глаза и вспомните свою любимую песню или мелодию. Представьте: она звучит для вас. Послушайте ее. Откройте глаза. Ведущий: Сегодня мы снова будем путешествовать в мир сказок. Послушайте начало новой сказки. ^ Действующие лица: Заманиватель Великий насладитель Первый путник-пленник Второй путник-пленник Всевидящее око Великий охранник Говорят, что где-то в горах Кавказа есть пещера наслаждений. Когда попадает туда человек, он испытывает невероятные наслаждения, он радуется всему, он смеется, видит необычайные картины, красочные и оригинальные. Но эта пещера весьма опасна. Однажды в горах бродил турист. Он думал собрать красивые травы для своего гербария, сделать красивые снимки для своего фотоальбома. Ему очень нравились горы, потому что горы были красивые, горы были большие, горы поднимались среди облаков и вершин и как бы протыкали эти облака и высовывались из них, а облака как бы насаживались на эти вершины. И вдруг турист услышал красивую-красивую песню. Песня как бы притягивала к себе, и он пошел на звуки. Перед ним предстал очень красивый человек. 86 ;•••• Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра
| — Пожалуйста. Красавец махнул рукой, и перед путником открылась пещера наслаждений. Он вошел в нее и увидел разных людей: одни как-то странно ходили по стеночке, другие спали, но радостно улыбались во сне.
Путник вдохнул аромат, и перед ним предстали прекрасные картины: танцующие женщины, далекое море, великолепные облака, радужные краски. Он постепенно окунался и окунался в это наслаждение. Когда он очнулся, он снова увидел Великого насладителя, который сказал: — Тебе понравилось жить в нашей пещере? -Да. - Ты понимаешь, у нас есть одно условие: каждый раз, получая наслаждение, ты должен отдать часть своей души. Ты можешь уйти, но если снова захочешь получить наслаж дение, то помни: ты здесь оставляешь душу, никогда она больше в тебя не вернется. Выбирай.
- Я согласен. Я хочу еще немножко понаслаждаться. А потом я уйду. 87 —.-.-. Глава 2 —— - . В это время в пещеру вошел второй путник, тоже любовавшийся красотой горы, которой заманил его Великий Зама-ниватель. Этот путник подошел к Великому насладителю. Тот сказал:
Когда он очнулся, он увидел в маленьком озерце свое отражение. Но это было не его лицо, а лицо страшного лесного зверя. Он начал будить первого путника: — Идем отсюда! Мы здесь теряем свою душу! И первый путник тоже увидел страшное отражение. Когда они двинулись к выходу и вышли из пещеры, их снова начало тянуть назад. Они оглянулись и увидели гипнотизирующее их Всевидящее око, Глаз Великого охранника пещеры наслаждений. Ведущий: А что было дальше с нашими героями? Придумайте и разыграйте эту картину. Рефлексия (проводится помощниками ведущего):
Завершение занятия. Ведущий: Сядьте удобнее, закройте глаза и постарайтесь почувствовать наслаждение от того, что вы приняли важное решение. Посидите три-четыре минуты с закрытыми глазами и похвалите себя. Откройте глаза. До новых встреч. ^ Об усыпляющих сиренах Помощник ведущего: Вспомните, о чем сочиняли сказку в прошлый раз. Возвращались ли вы в мыслях к этой сказке? А если возвращались, то в каких случаях? Ведущий: Давайте встанем в круг. Передайте по кругу мячи нашепчите ему добрые слова. Когда мяч вернется к вам, это будет другой мяч, наполненный зарядом положительной энергии. Положим аккуратно мяч рядом. Ведущий: Сегодня мы продолжим сказочный марафон. Нас ждет встреча с известными героями. Для нас важно понять, что же с ними произошло и почему. Давайте по-своему взглянем на события"глубокой древности. ^ По морю после долгих странствий плыл Одиссей со своими друзьями. И вот подплыл к удивительному острову, откуда доносилось прекрасное пение. Оно было просто великолепным, замечательным и буквально затянуло моряков на остров. Там они увидели красивейших женщин, своим пением и танцами настолько очаровавших мужчин, что те не могли не сойти на берег. И они стали жить на острове, постепенно забывая о необходимости возвратиться домой, где ждали их родные и близкие. Каждый день они слушали пение волшебных сирен, каждый день все больше и больше они упивались райской жизнью. Они ели прекрасные фрукты, видели прекрасные танцы, им все казалось великолепным. Но однажды ночью Одиссей увидел во сне своих родных и понял: необходимо любой ценой бежать с острова. Однако утром друзья не поддались ш уговоры Одиссея уехать отсюда. Сирены пели в тот день осо бенно красиво и завлекательно. Чтобы их не слышать, Одис сей нашел в пещере воск и залепил им себе уши. А потом ста; убеждать самых близких своих товарищей последовать ег< примеру. Но те не соглашались и уезжать с острова не жела ли: ведь им здесь так хорошо жилось, они любили прекрас нейших женщин, вкушали прекраснейшие вина и фрукты, i до своих родных и до всего остального мира морякам и дел: не было... 89 —• Глава 2 ' __ Ведущий: Как же дальше развивались события ? ;Мы знаем только одно: Одиссей вернулся домой. Постарайтесь дописать эту историю и инсценировать ее. Рефлексия.
Завершение занятия. Ведущий: Давайте снова встанем в круг. Передайте по кругу мяч и послушайте те слова, которые каждый сохранил в себе. © Занятие 12. ^ Цель занятия: формирование навыков социально одобряемого поведения. Ход занятия. Ведущий заранее готовит карточки, где описаны различные ситуации типа: «Старушка в автобусе попросила уступить ей место. Тот, к кому она обратилась, отказал ей». «В кафе официант в счете указал сумму на 20 рублей больше, чем та, на которую был сделан заказ, а посетитель, не говоря ни слова, добавил к этой сумме еще 20 рублей» и т.д. Все выбирают себе карточку и, получив ее, отвечают на два вопроса: Что меня удивило? Как нужно поступить в этой ситуации и почему? Следует обсуждение полученных ответов. , Рефлексия.
• Занятие 13, ^ Помощник ведущего: Вспомним две предыдущие сказочные истории о наслаждениях. Давайте по кругу скажем, что же все-таки в большей степени приносит наслагк-дение человеку. 90 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Ведущий: Зажгите на своих столиках свечи. Посмотрите внимательно на огонь и постарайтесь представить фигуру знакомого вам человека. Представили. Помолчите и в мыслях пообщайтесь с ним. Продолжим сочинение сказок. И, как всегда, я предлагаю свой вариант сказки. Сказка о реальностях и призраках Действующие лица: Злая волшебница Серая скука Злая волшебница Королева призраков Красивый призрак Добрый волшебник Трудовичок Обычный день В некотором царстве, в некотором государстве поселились две злые волшебницы. В обычном царстве-государстве хватает одного злого волшебника или одной злой волшебницы. Но в этом царстве поселились две злые волшебницы. Одна Злая волшебнида Серая скука навевала на всех уныние, скуку, заставляла всех зевать, спать, лениться. Вторая Злая волшебница Королева призраков показывала всем различные призраки, злые и добрые, красивые и страшные, этим самым она как бы развевала ту скуку, которую навевала Злая волшебница Серая скука. И люди в этом царстве-государстве не понимали, что рядом с ними живут две злые волшебницы. Одни постоянно скучали, не хотели работать, работа вызывала скуку, дома им тоже было скучно, скучно было и на улице, в толпе, в обществе. А другая группа людей постоянно встречала призраков. Эти призраки как бы заменяли им жизнь. Они приходили непонятно откуда и уходили непонятно куда, развлекали людей, пугали их и как бы зкили среди людей. Через них можно было пройти, они проходили сквозь стены, появлялись каждый день. Призраки подчинялись Злой волшебнице Королеве призраков, и когда она взмахивала рукой, они приходили; когда она делала другой взмах, они уходили. И вот однажды среди всех призраков появился совершенно необычный призрак, который очень жалел людей. Он был - красивый молодой человек и представлялся людям как пре- 91 Глава 2 i 1лава '£ i - • ». красный принц. Он, появляясь среди людей, почему-то начинал плакать. «Что он плачет?» — думали люди. Причем надо сказать, что одни люди поддавались сначала скуке, а потом развлекались призраками; другие сначала развлекались призраками, а потом на них находила серая скука. Взбунтовавшийся призрак не стал подчиняться Злой волшебнице Королеве призраков. Он начал объяснять людям, что так дальше жить нельзя и что где-то недалеко живет добрый волшебник Трудовичок, который поможет им жить по-другому. И призрак улетел из царства-государства, прилетел к доброму волшебнику Трудовичку и попросил прийти в то царство-государство и изгнать злых волшебниц.
Трудовичок вооружился своими самыми важными орудиями — орудиями труда. И пришел к людям и стал объяснять, что скуку можно побороть не призраками, скуку можно побороть трудом: сажать красивые деревья, строить красивые дома. Об этом услышали злые волшебницы и напали на Трудовичка. Они пытались уничтожить его, но он не сдавался. Он ходил меж людей и превращал их в людей, которые трудятся, созидают, творят. И в результате в царстве-государстве наступил всего-навсего Обычный день, и все трудились, и им не было скучно. Они уже не стремились увидеть призраков. Ведущий: Как наступил этот день? Попробуйте сыграть услышанную сказку, изобразить, что происходило с ее героями. Рефлексия.
92 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Завершение занятия. Ведущий: Зажгите снова свечи. Посмотрите на их огонь и представьте фигуру красивого призрака. Попытайтесь мысленно передать ему чувства, которые вы к нему испытываете. • Занятие 14. ^ Цель занятия: сформировать представление о современном человеке. Ход занятия. Каждый из участников на листе ватмана по очереди пишет то качество, которое характерно для современного человека. Когда набор качеств написан, тот участник, кто получает мячик от ведущего, словесно обрисовывает образ современного человека, а тот, кого он выбирает, представляет этот образ, разыгрывая ситуации, которые предлагает ведущий:
Рефлексия.
Поймайчик Агао с планеты людней (сказка из книги Дмитрия Соколова «Сказки и сказкотерапия» ) На далекой-далекой планете живут очень похожие на нас существа. И язык их, и обычаи только чуть-чуть отличаются от наших. Они называют себя не люди, а людчи. «Ребенок» у них называется «любенок», «мальчик» — «поймайчик» и так далее. И вот жил на этой планете поймайчик Агао. Был он совсем как все и только в одном отличался. Дело в том, что у каждого любенка было семь родителей. Их звали породитель, наградите ль, погрозитель, оградитель, рачитель, врачитель и переродитель. А у Агао было только шесть родителей. Переродителя у него почему-то не было. У каждого родителя было, конечно, свое дело. Переродитель отвечал за то, чтобы любенок рос и изменялся. А вот Агао никогда не изменялся. Он всегда оставался одним и тем же. Ему было скучно, и он мечтал, что когда-нибудь — когда-нибудь! — он найдет своего переродителя. Однажды он сказал: «Хватит! Я как не людча. Пойду искать своего переродителя». Его шестеро родителей уговаривали Агао остаться, но он не послушался. Тогда они устроили ему прощальный пир. Накрыли огромный стол. Каждый родитель принес подарки, чтобы дать своему любенку в дорогу. Породитель дал ему сухого молока и бульонных кубиков. Оградитель принес мешок, в котором были упакованы шуба, шапка, сапоги, перчатки, темные очки и еще килограммов 20 всяких ненужных вещей. Погрозитель вручил ему боксерские перчатки и деревянную дубинку. Рачитель — блокнот и ерун-даш, чтобы записывать, сколько чего есть, сколько истрачено и сколько еще осталось. Врачитель — зеленку-веселенку и прочие оздоровители. И только наградитель пришел на этот вечер с пустыми руками. Агао в начале вечера был такой урадостный, а потом решил обидеться на награди-теля — ведь тот всегда дарил больше всех, а тут... Но после стола наградитель подошел к нему сам и сказал: — Я долго думал, что лучше дать тебе в дорогу. Еду ты съешь, вещи сломаются и растеряются. Я решил дать тебе самое лучшее из того, что дал мне когда-то мой родитель- 94 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра наградитель. Освободи, пожалуйста, немного места на дне своего сердца.
Потом еще были проводы, танцы, песни, потом все легли спать, а наутро Агао взвалил себе на плечи мешок (хотя шубу и шапку он все же оставил) и отправился в дорогу. Путь его лежал через пустыню. Идти было трудно. К вечеру первого дня он остановился, разжег костер, а наутро взял в дорогу половину своих вещей. Еще через день на его плечах болтался только маленький рюкзачок, а сапоги, темные очки, боксерские перчатки и прочие подарки остались ждать других хозяев. В тот день Агао встретил караван верблюдчей. Погонщик согласился взять его с собой. К вечеру они устроили привал. Только тут, у костра, погонщик стал расспрашивать Агао.
— Обычно это не получается. А у тебя — почему получится? Агао стал думать; он зашел в самую глубину сердца и вдруг набрел на ответ: — Я — хороший. — Ага, — сказал погонщик, — это меняет дело. Тогда давай говорить серьезно. Я — маг и волшебник. Смотри! И погонщик щелкнул пальцами, и костер из желтого стал синим, потом черным, потом зеленым, голубым, фиолетовым... Потом он занялся верблюдчами и превратил их в слонов, жаворонков, драконов, мышей — а потом обратно в верблюдчей. Агао затаил дыхание. 95 Глава 2 ' •. — Я и тебя смогу научить волшебству. И тогда ты смо жешь найти своего переродителя. Хочешь? — Да. Да, да. Знаете, я всегда хотел стать волшебником. И волшебник взял его в свои ученики. Караван пришел к сказочному дворцу. Пока погонщик разводил верблюдчей по стойлам, Агао решил обойти дворец кругом. Но с другой стороны дворец оказался простой бревенчатой хижиной с соломенной крышей. Агао побежал обратно — спереди дворец, — назад: сзади — хижина. Его так это изумило, что он бегал вокруг, пока не запыхался. Тут его позвал погонщик.
И с утра следующего дня Агао стал тренировать свою смелость. Он взлетал на воздушном шаре и прыгал оттуда с одеялом вместо паруса. Он катался по бурному морю на доске. Без воды он уходил на целый день в пустыню. Он охотился на тигров с одним копьем. И через месяц учитель сказал: - Хорошо. Ты действительно стал смелым. А теперь ты будешь учиться трусости. И целый месяц Агао ходил ночами смотреть на страшные пляски драконов посреди пустыни — драконов, которых никто не мог победить, и где смелость была не нужна. Он спускался в глубины моря и смотрел на животных, никогда не видевших света. Волшебник показывал ему целые деревни и города, погибающие от таинственных болезней, где смелость была ни к чему. Через месяц он сказал:
Через три дня Агао пришел к нему и сказал: — Я думаю, я понимаю. Волшебник посмотрел в его глаза и кивнул: — Мне тоже так кажется. После нескольких дней отдыха он дал Агао новое задание: 96 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра — Теперь ты будешь учиться быть веселым. Несколько недель Агао провел на ярмарках, праздниках смеха, в цирках, где выступали лучшие клоуны и скоморохи. Каждый день он выдумывал по семьдесят шуток и пятьдесят пять анекдотов. Это было совершенно потрясающее время. Но однажды волшебник сказал: — Хватит. Теперь учись грустить. И Агао принялся ходить по пустым лесам (тогда уже началась осень), по берегу холодного моря, по пустыне и думал, думал о всяких печальных вещах: о том, как настает осень, как скучают о нем его родители, как сам он о них скучает, о том, что такое печаль и грусть. Когда через пять недель он пришел рассказать, что он понял, волшебник сразу же приказал: — А теперь — спокойствие. И они стали ходить вместе на веселые ярмарки и сохранять спокойствие там и в самые печальные места — чтобы и там быть спокойными. Уже через три недели учитель решил: «Пожалуй, хватит». - Твое новое задание, — объявил он ему через несколько дней, — будет потруднее. Ты пойдешь в небесный дом и узнаешь, людчи умирают или нет. Агао пошел в небесный дом. Отворив огромную дверь, которая одновременно была безмерно тяжелой и воздушно-легкой, он попал на первый этаж, где жило Солнце.
— Спасибо, — сказал Агао. Он попрощался и поднялся на второй этаж. Там веселой гурьбою жили звезды. Да, — сказали звезды, — людчи умирают. Как звезда:,если она упадет или погаснет, она уже никогда не засияет снова.
97 Глава 2 ' - Людчи умирают, — прошелестела роза. — Когда они умирают, они плохо пахнут. От плохого запаха гибнет все! Людчи не могут возвращаться из царства смерти. Тогда Агао медленно спустился и вышел из небесного дома. Когда он вернулся к волшебнику, тот спросил его: — Ну, что ты понял?
И вот Агао спустился в подземное царство. Он зашел в первую пещеру. Как тесно было в ней, как странно было в ней! На Агао сразу оказалось надето какое-то огромное количество очень толстых и тяжелых вещей. Они были немного похожи на те, которые дал ему с собой оградитель, но еще толще и тяжелее. В ушах у него оказалась вата, сквозь которую он почти ничего не слышал. В глазах замелькали какие-то блики, хотя на глазах были тяжелые очки с темными стеклами. Сверху давило так, будто болела голова. Сама голова была замотана в длинные пушистые шарфы. Агао прошелся по пещере; там был полумрак. Потом он вышел и отряхнулся: ф-фух! Во второй пещере было так свежо, немного холодно... Вдруг Агао обнаружил, что стоит в ней почти голый. Ветер, то прохладный, то горячий, дул со всех сторон, и Агао стоял на ветру, такой открытый; потом он двинулся и прошел дальше по пещере. По ней хотелось идти дальше и дальше..., но вокруг валялись битые стекла, а сверху было как-то слишком ярко, а снизу как-то очень темно... Он был слишком беззащитен там; и он вышел из второй пещеры. Он зашел в третью пещеру и замер. Там царил полумрак, и в нем медленно-медленно двигались какие-то людчи и какие-то животные. Они ничего не говорили друг другу и поворачивались, только очень-очень медленно... Хотелось бежать, хотя было непонятно куда, невозможно было двинуть ни рукою, ни ногою..., как в вязком масле, все можно было делать только так медленно... Даже изменить направление взгляда... С огромным трудом Агао выбрался и из этой пещеры. Выйдя, он стал думать, в какой же из этих пещер может находиться его иголка жизни, где он хочет, чтобы она была. 98 „.. Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра ••».••— Потом он вернулся к волшебнику и сказал: «Вторая». — Вот твое последнее задание, — позвал его волшебник через несколько дней. — Оно тоже трудное. Видишь ли, тво его родителя-переродителя просто нет. Ты не можешь его найти. Ты можешь его только создать. Сейчас я дам тебе много разных фотографий... И он принес Агао целый мешок фотографий, на которых были изображены разные людчи. — На одной из этих фотографий изображен тот, кто мо жет быть твоим переродителем. Ты должен найти эту фото графию. _ И вот Агао заперся в комнате, разложил фотографии на полу и стал смотреть на них, смотреть... Удивительно, что там не было ни одного людчи, которого бы он не знал. Там были его родители, его друзья, его учителя в школе, родители его друзей во дворе... Там была даже фотография его самого. И вот он смотрел на эти карточки, изучал их и гадал: кто же может быть его переродителем? Так он думал один день, два, три дня... Ну как он мог отгадать? Конечно, это не могли быть его друзья, и никто из его родителей тоже не мог стать переродителем. Он думал, думал, и никак не мог ни до чего додуматься. На седьмой день к нему в комнату заглянул волшебник. «Ну как, — спросил он, — ты смог выбрать одну фотографию? » Агао поднял голову. У него был такой взгляд, как будто он не узнал волшебника. Не сразу он ответил:
И Агао протянул ему фотографию. А волшебник воскликнул: — Да! Это он! И вдруг Агао оказался в пустыне возле гаснущего костра, там, где он встретил погонщика верблюдов. Он был один. У него не было того рюкзачка, но в руках он сжимал фотографию. Это была та самая фотография, которую он выбрал из всех. Ведущий: Постарайтесь догадаться, кто же был изображен на этой фотографии. Инсценируйте любой понравившийся вам эпизод сказки. Каждый из вас должен сыграть поймайчика по-своему. 99 Глава 2 . . ' _. Рефлексия.
Завершение занятия. Ведущий: Предлагаю всем помолчать и придумать фразу, характеризующую все сказки, которые мы с вами здесь сочиняли и инсценировали. Какие это сказки? Возьмемся за руки. Помолчим немного. Пусть каждый скажет от имени какого-то героя сказки слова, которые выражают его отношение к тем занятиям, которые проводились в лагере. • Занятие 16. Эстафета сказок. Каждая группа готовит одну из инсценировок сказки. Можно инсценировать любую сказку, можно ее сочинить, можно представить и сцены из реальной жизни. Все группы участвуют в общем представлении. Нам хотелось бы подчеркнуть, что это не конкурс - это парад инсценировок. Не надо определять победителей и проигравших. Цель занятия - дать возможность детям показать себя, самовыразиться, а педагогам - отследить те новые качества, взгляды, установки, которые сформировались у ребят за время лагерной смены. Г¥¥¥¥¥¥¥Ж¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥1 ^
Оценка эффективности методики социально ориентирующей имитации Оценивая эффективность предлагаемой нами методики, мы исходили из предложенной М.Скрайвером классификации оценок эффективности, в которой различаются процессуальные и итоговые оценочные исследования. Процессуальные исследования проводились в виде опросов и индивидуальных бесед с детьми и подростками с целью выяснить, что ребятам нравится, что они принимают, что отвергают, какими бы они хотели видеть занятия. Получаемая информация позволяла вносить коррективы в процесс реализации методики. Например, ребята высказали следующие пожелания: «Мы все время рассуждаем, говорим, но мы хотим и показать, что мы умеем и что нам нравится». Результатом этого пожелания явилось проведение дополнительного тренингового занятия, которое мы назвали тренингом эмоциональной разрядки. ^ эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии, накопившихся эмоций. Содержание занятия: Каждая группа по желанию показывала подготовленное домашнее задание на тему: «Что я умею лучше всего». Затем (по желанию) ребята индивидуально демонстрировали свои умения. В основном это были танцы в стиле брейк, различные физические упражнения и частушки. В ходе этого занятия четко наблюдались несколько фаз: 1-я фаза - тревоги: «как меня примут, понравится или нет то, что я умею делать, осудят или поощрят». 2-я фаза - эмоциональной разрядки и снятия напряжения. В ходе показа своих умений ребята как будто раскрывались, от желающих выступить не было отбоя. Они были очень довольны, когда ведущий хвалил их, одновременно выражая искренний интерес к тому, что ребята делают. 101 . i Глава 2 _ __, В конце занятия прозвучал групповой вопрос: «А Вы так сможете?» Ответ: «Ребята — это здорово, но я, конечно, так не смогу», — вызвал искреннее удовольствие. 3-я фаза - удовлетворение от самовыражения своего «Я». В ходе рефлексии ребята говорили только о том, что занятие им очень понравилось, было весело и здорово. ^ были направлены на то, чтобы получить информацию об эффективности апробированной методики на основе тех изменений, которые произошли в личности наших воспитанников. В качестве показателей субъективного критерия оценки мы выделили три показателя:
В качестве показателя критерия объективного (влияние группы сверстников на ребенка) мы использовали показатель «эмоциональная атмосфера в коллективе». Ситуативная тревожность оценивалась с использованием опросника Спилбергера, уровень агрессивности замерялся на основе опросника Басса-Дарки, для оценки психического состояния использовалась методика оценки психической активации интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Н.А.Курганского и Т. А.Немчина, с целью изучения эмоциональной атмосферы в коллективе использовался прием цветописи А,Н. Лутошкина. Все названные методики представлены в приложении к пособию. Для того чтобы посмотреть на качественном уровне, какие изменения произошли в наших воспитанниках, студенты-шефы на основе наблюдения за детьми и подростками в течение смены составляли обобщенные монографические характеристики на каждого ребенка. Динамика полученных результатов свидетельствовала о достоверных изменениях по всем четырем выделенным показателям в положительную сторону. Первые исследования детей к подростков, прибывших в лагерь, показали, что большинство из них имеют личностные проблемы, высокий уровень общей и ситуативной тревожности, практически все дети не строят жизненных планов, постоянно оказываются в ситуациях, которые кажутся им безвыходными, при этом практически все в таких ситуациях прибегают к употреблению алкоголя. 102 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Проведение методики Басса-Дарки позволило зафиксировать высокий уровень агрессивности большинства наших воспитанников. В целом все ребята считали, что взрослые (особенно педагоги) дают заниженную оценку их личностным качествам и лишь у друзей эта оценка имеет положительные значения. Половина из наших воспитанников имела эмоциональные и поведенческие проблемы; в лагерь были отобраны дети и подростки, представляющие собой группу риска, для которых достаточно одного «толчка», внешнего или внутреннего, и они могут начать.употреблять наркотики. Первые сказки, которые сочиняли ребята, были очень короткими и отражали общее тяжелое эмоциональное состояние детей. Приведем несколько примеров: «Жил-был, умер...» «Жизнь у всех хорошая, кроме меня». «Я не люблю добрых героев, в жизни все злые». «Мое самое большое желание, чтобы меня любили». В детских рисунках преобладали черные, серые тона, тона красно-коричневые, оранжево-кирпичные и сине-фиолетовые. Это свидетельствовало о повышенной агрессивности детей, что подтверждалось и данными наблюдений. В процессе работы нроисходили значительные изменения в детях. Они стали больше рассуждать, думать, а не просто реагировать на ситуацию. Появились теплые тона и в их рисунках. Постепенно дети учились высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию. Многие в конце лагерной смены писали: «Мне понравился лагерь, здесь хорошо». Самой большой наградой для нас были детские подарки -рисунки веселых зайцев, которых ребята раскрасили в зеленые, голубые и розовые тона. I n i Полученные результаты исследований позволили нам говорить об эффектиЕности методики социально ориентирующей имитации, а вот оценку закрепления происшедших изменений в личности наших воспитанников позволит сде-I лать отслеживание их судьбы через месяц, полгода, год пос-\ ле пребывания ребенка в лагере. Нужно также подчеркнуть, \ что полученные результаты требуют своего закрепления | через организацию индивидуального консультирования де-|тей, их психосоциальную поддержку, участие в последующих лагерных сборах. ,03 Глава 2 rillllllllllllllllllllll 1 ^
LLL |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям