Общие рекомендации по организации взаимодействия с детьми рас 7 3 Общие рекомендации по организации учебной среды 10

Раздел 1. Что такое аутизм? 4

Раздел 2. Стратегия обучения детей с РАС 7

2.1 Общее положение 7

2.2 Общие рекомендации по организации взаимодействия с детьми РАС 7

2.3 Общие рекомендации по организации учебной среды 10

2.4 Использование наглядных средств 10

2.5 Общие рекомендации по организации учебной деятельности 11

2.6 Структурированное обучение как одна из форм организации учебной деятельности детей с РАС 13

Приложение 1 Обучающие подсказки для детей и взрослых

с аутизмом 16

Приложение 2 Фильмы о людях с аутистическим расстройством 20

Приложение 3 Куда обратиться, если нарушены права 21

Приложение 4 Часто задаваемые вопросы в области прав ребёнка 20

Приложение 5 Литература об аутизме 27

• 
  трудности, связанные с социальным взаимодействием;
  
• 
  трудности, связанные с социальной коммуникацией;
  
• 
  нарушения воображения и символической игры.
  

Области трудностей

• 
  отсутствие желания взаимодействовать с окружающими особенно с незнакомыми людьми или в незнакомой обстановке;
  
• 
  проявление интереса к окружающим с целью удовлетворения собственных потребностей;
  
• 
  возможны проявления любви, но на своих условиях и не всегда в удобное время и в удобном месте;
  
• 
  недостаток мотивации к тому, чтобы нравиться окружающим;
  
• 
  проявление дружелюбия, но в странной форме (например, поглаживание);
  
• 
  отсутствие понимания норм и правил поведения в обществе;
  

• 
  отсутствие желания осуществлять коммуникацию вообще или скудные навыки коммуникации, включая контакт глаз, жесты, мимику, язык тела;
  
• 
  передача только своих потребностей;
  
• 
  расстройство или задержка речевого развития или хорошо развитая речь, но без осознания функции общения: ребенок не способен начинать или поддерживать разговор; он ведет речь только о собственных интересах, не слушая то, что говорят другие, и полагая, что окружающие знают, о чем он ведет речь;
  
• 
  педантичная речь: очень буквальна, демонстрирует низкий уровень понимания или отсутствие понимания идиом и шуток.
  
• 
  
  

• 
  использование игрушек не по назначению. Например, ребенок предпочитает вертеть колеса машинки, чем водить ее по полу;
  
• 
  неспособность играть или писать с применением фантазии;
  
• 
  противостояние переменам. Например, ребенок истерически плачет, если его ведут в школу другой дорогой, или огорчается, когда что-то организовано по-другому;
  
• 
  занятие одной и той же игрой. Иногда эта игра основывается на сюжете видео- или телефильмов. Но при этом ребенок не желает следовать идеям окружающих;
  
• 
  быстрое заучивание на память, но без понимания заученного;
  
• 
  неспособность смотреть на вещи с точки зрения других людей;
  
• 
  строгое следование правилам и непонимание исключений;
  
• 
  ограниченная способность предугадывать будущие события или воспроизводить/использовать прошлый опыт без визуальных подсказок.
  

• 
  сенсорные трудности: многие дети имеют повышенную чувствительность к различным звукам, цветам, текстурам и запахам, что может вызывать у них невыносимый дискомфорт. Поэтому они часто чувствительны к звукам, присущим классной обстановке, таким как шарканье стульев по полу. Их могут тревожить звуки, цвета, текстуры и запахи, не замечаемые другими;
  
• 
  трудности со сном: если у ребенка вырабатывается определенный режим, его очень трудно изменить (многие маленькие дети не спят днем);
  
• 
  трудности приема пищи: они могут быть чувствительными к определенным структурам пищи, не пробуют новые блюда;
  
• 
  трудности в развитии навыков самостоятельности;
  
• 
  навязчивые действия или настойчивость в следовании определенным ритуалам: например, постоянное складывание предметов в стопки, выстраивание предметов в линию;.
  
• 
  страхи и фобии, которые могут касаться моментов повседневной жизни, например, определенная реклама, картинки в книгах, определенные песни, плач маленьких детей;
  
• 
  навыки мелкой моторики не сформированы в соответствии с возрастной нормой;
  
• 
  недостаточный уровень развития пространственных представлений;
  
• 
  заострение внимания на мелких деталях и игнорирование главной картины, например заострение внимания на пятне грязи посреди игры «Догонялки»;
  
• 
  отсутствие чувства собственной и чужой безопасности, что делает их очень беззащитными.
  

Как данные трудности влияют на обучение в школе

• 
  сложность понимания услышанного и прочитанного при хорошем распознавании отдельных слов;
  
• 
  неспособность обрабатывать речь и информацию за короткое время или находясь под психологическим давлением;
  
• 
  недоразвитие навыков произвольного внимания и слушания;
  
• 
  частая отвлекаемость от цели деятельности;
  
• 
  установка делать то, что хочет, а не то, что просят;
  
• 
  неспособность делиться, постоянное желание делать все по-своему;
  
• 
  неспособность играть и понимать правила игры;
  
• 
  зазубривание материала наизусть без понимания смысла заучиваемого;
  
• 
  недостаток понимания окружающих и того, как их действия могут повлиять на них. Например, они могут наступать на ноги, не замечая этого; закрывать двери перед лицом входящих; расстраивать игры;
  
• 
  недостаток осознания того, что у других есть свои мысли, отличные от их собственных. Это ведет к непониманию: ребенок не видит необходимости в объяснении ситуации учителю, так как думает, что учитель уже знает ситуацию;
  
• 
  отсутствие переживания за других. Например, ребенок не понимает, почему нельзя бросаться песком;
  
• 
  беспокойство выражается трудноуправляемым поведением;
  
• 
  настойчивость на строгом следовании правилам или выполнении чего-либо определенным способом;
  
• 
  выкрикивание в классе или другой обстановке, когда ожидается, что все молчат или слушают;
  
• 
  навязчивые темы в разговоре, разговор больше носит односторонний характер;
  
• 
  развитие зависимости от определенных взрослых или заведенного порядка;
  
• 
  трудности в обобщении навыков и их переносе на другие ситуации;
  
• 
  настойчивое желание сидеть на определенном месте;
  
• 
  нервничает, если делает ошибку сам или кто-то другой;
  
• 
  испытывают трудности при принятии решений;
  
• 
  испытывают трудности, когда нужно рассказать о прошедших событиях или представить себя в вымышленной ситуации.
  

Ключ к успеху

Раздел 2. СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС

2.1 При обучении ребенка с РАС педагог должен принимать во внимание следующее:

• 
  необходимо продумывать способ подачи той или иной учебной программы детям с РАС;.
  
• 
  необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при РАС;
  
• 
  дети с расстройствами аутистического спектра, как правило, не понимают скрытую информацию. Обычно они нуждаются в том, чтобы ключевые идеи или понятия были четко выражены;
  
• 
  недостаточная способность к обобщению вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, вследствие чего они могут восприниматься изолированно (например, непонимание того, что умножение – это повторное сложение). Это также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации;
  
• 
  неравномерность умственного развития может означать, что есть чрезвычайно сильные и слабые стороны развития;
  
• 
  трудность понимания устной и письменной речи и буквальность интерпретаций может приводить к искаженному восприятию услышанного и прочитанного;
  
• 
  триада нарушений обычно ведет к потребности в структурированности во всем, потребности в поддержке в ситуациях социального взаимодействия, трудностям в импрессивной и экспрессивной речи;
  
• 
  ребенок может не осознавать появление у себя беспокойства, поэтому необходимо присматриваться к возможным стимулам и начальным проявлениям беспокойства;
  
• 
  наблюдаемое поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или непослушание, может иметь целый ряд значений. Например, оно может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций (реакция на чрезмерную стимуляцию); желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелаемых событий; получение дополнительной стимуляции, например, от плевания, использования бранной речи.
  

2.2 Общие рекомендации по организации взаимодействия с детьми

с РАС

• 
  Необходимо обеспечивать четкую организацию жизнедеятельности и строгий распорядок дня.
  
• 
  Следует использовать понятную недвусмысленную речь и избегать ироничных или идиоматических выражений.
  
• 
  Неприемлемое поведение отмечайте твердым, но не резким словом «Нет» или «Прекрати» и при необходимости подкрепите его жестом.
  
• 
  В начале обучения избегайте вопросов типа «Зачем ты это сделал(а)?», «Хочешь это сделать?», потому что дети с РАС в большинстве случаев не способны объяснить причину своего поступка и вербально выразить свои желания. Ребенку требуется специальное обучение, в процессе которого ему предлагаются короткие и четкие ответы на подобные вопросы, которые он мог бы в дальнейшем использовать в своей жизни.
  
• 
  Обращайтесь к учащемуся отдельно по имени как можно чаще, чтобы он знал, что вы обращаетесь к нему.
  
• 
  Необходимо обеспечивать единство требований со стороны всех участников воспитательного процесса и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.
  
• 
  Необходимо учитывать то, что изменения в поведении могут выражать имеющееся беспокойство или стресс, возможно вызванные небольшими изменениями в распорядке дня.
  
• 
  Не воспринимайте лично грубое или агрессивное поведение - помните, что объект гнева может не совпадать с реальным источником (например, если ребенок начал вас царапать, это не значит, что именно вы являетесь источником его агрессии). Возможно, его сегодня кто-то напугал. Для выявления источника агрессии необходимо проанализировать окружающую обстановку ребенка.
  
• 
  Необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции.
  
• 
  Необходимо усиливать присмотр в периоды неорганизованного времени, во время практических занятий; занятий, связанных с физическим трудом и периоды взаимодействия учащихся, например, во время игр, обеда; необходимо информировать сверстников о трудностях данного учащегося.
  
• 
  Можно создать группу друзей, которые могли бы помогать данному учащемуся и служить положительной моделью поведения в ситуациях общения или во время уроков.
  
• 
  Необходимо составлять расписание для ребенка, в котором бы по порядку располагалось каждое занятие; это поможет учащемуся предугадывать события дня и предотвратит излишнее беспокойство.
  

• 
  когда появляется данное поведение, кто при этом присутствует;
  
• 
  что происходило непосредственно перед инцидентом;
  
• 
  описание инцидента;
  
• 
  что происходило после инцидента.
  

• 
  ^ Следует иметь позитивный настрой. Следует вознаграждать хорошее поведение, а не вводить санкции за неприемлемое поведение.
  
• 
  Следует быть терпеливыми. Какой бы метод вы ни применяли, он не начнет работать мгновенно. ^ Подождите, по крайней мере, четыре недели, прежде чем пробовать другие методы, особенно когда речь идет о маленьких детях. Некоторые методы, например, направленные на развитие способов коммуникации, подразумевают длительную работу, особенно с детьми с дополнительными трудностями в обучении.
  

• 
  ^ Следует быть последовательными. Все, кто проводит время с ребенком, должны знать, как реагировать на поведение, над которым ведется работа, и придерживаться выбранного метода деятельности.
  
• 
  Следует сохранять спокойствие. Гневная или громкая ответная реакция с вашей стороны может улучшить ваше самочувствие, но вряд ли она поможет ребенку.
  
• 
  ^ Следует применять творческий подход. Не бойтесь пробовать новое, если считаете, что это может помочь.
  

2.3 Общие рекомендации по организации учебной среды

• 
  пространство классной комнаты должно быть четко разделено на зоны с явными границами. Если зона используется только для учебы, то это помогает учащемуся понять, что от него ожидается, когда он находится в этой зоне;
  
• 
  учитель должен рассаживать класс так, чтобы учащийся с РАС не отвлекался на других или на оборудование;
  
• 
  необходимо создавать организованную несуетливую обстановку.
  
• 
  необходимо иметь место для индивидуальной работы с ребенком;
  
• 
  необходимо иметь наглядные карточки-напоминания принятого поведения.
  
• 
  необходимо иметь хорошо организованное и подписанное учебное оборудование.
  
• 
  предметы, которые могут помешать при выполнении заданий, необходимо удалять из поля зрения учащегося;
  
• 
  необходимо рассказать ребенку о требованиях к каждой зоне классной комнаты.
  

2.4 Использование наглядных средств

• 
  позволяют следовать распорядку дня. Учащийся знает, что он должен сделать сегодня, и ему не нужны словесные инструкции или подсказки. Таким образом повышается самостоятельность ребенка;
  
• 
  являются пунктом постоянных обращений, снижая таким образом беспокойство учащегося и придавая ему чувство уверенности и безопасности;
  
• 
  позволяют избежать конфронтацией со взрослыми. Когда приходит время занятия, которым ребенок не любит заниматься, то взрослым следует ссылаться на расписание: «Расписание говорит, что мы будем …»;
  
• 
  позволяют усвоить наиболее важные заведенные действия;
  
• 
  устраняют постоянные вопросы о событиях дня;
  
• 
  позволяют учащимся быть готовыми к переменам;
  
• 
  позволяют связывать ожидаемое поведение с занятиями в расписании;
  
• 
  дают возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто.
  

• 
  Перед любым видом коммуникации необходимо привлечь внимание учащегося, называя его по имени.
  
• 
  Используйте несложные высказывания. Особенно это важно при выдаче инструкций и объяснений. Избегайте инструкций типа «Прежде чем взять книгу для чтения, не забудьте подписать ваши работы, когда вы их выполните». Такой стиль вполне естественен и приемлем для большинства детей, но он может вызывать сильное замешательство у детей с расстройствами аутистического спектра. Возможен следующий вариант данной инструкции: «Когда вы закончите работу, подпишите ее, а затем возьмите книгу для чтения».
  
• 
  Не следует говорить слишком длинными отрывками или слишком быстро. Обучайте отдельным словарным темам. Не следует полагать, что дети понимают слова и понятия без обучения им. Необходимо специальное обучение понятиям, выражающим пространственное расположение предметов. При обучении рекомендуется использовать, предпочитаемые ребенком предметы (например, шоколад на тарелке, под тарелкой и так далее). Проверяйте понимание учащимся услышанных фраз, просите повторить фразы. Если учащийся не понимает фразу, сократите ее до ключевых слов.
  
• 
  Используйте наглядные материалы для новых слов и понятий. Многие дети с расстройствами аутистического спектра больше воспринимают через зрительный канал, чем слуховой. Старайтесь сопровождать тексты фотографиями, символьными картинками, (особенно ключевые слова).
  
• 
  Предлагайте задания, насколько это возможно, наглядно и конкретно. Это особенно важно при обучении новым понятиям и навыкам. Иногда неплохо продемонстрировать ребенку примеры выполненных заданий, как использовать оборудование, или же подключить к ролевой игре взрослого для показа точного выполнения (что требуется сделать ребенку).
  
• 
  Необходимо проводить анализ заданий с точки зрения их выполнимости и объема внимания учащегося. Сократите объем заданий и используйте поощрения в том случае, если необходимо повысить уверенность учащегося в данном предмете.
  
• 
  Используйте разные средства подачи задания. Предъявляйте задания маленькими частями. Вместо того чтобы ожидать от ребенка, что он выполнит только часть заданий на листе с заданиями, лучше вырезать одно задание и подать его отдельно. Это исключит путаницу с инструкциями, а также беспокойство из-за того, что задание выглядит очень длинным и сложным.
  
• 
  Необходимо обучать учащегося понятию «Закончено». Задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме. При необходимости используйте таймер.
  
• 
  Избегайте перегрузок в учебе и общении. Помните о том, что любая работа в группе, общение предъявляют дополнительные требования к ребенку с расстройством аутистического спектра. Избегайте планирования занятий, которые требуют вовлеченности и в академическую учебу и в общение. Если на уроке акцент делается на совместную работу с другими детьми, то сами задания тогда должны быть в рамках способностей ребенка с расстройством аутистического спектра. Задания, требующие академических знаний, лучше выполнять в спокойном месте индивидуально.
  
• 
  Старайтесь по возможности связывать задания с интересами учащегося.
  
• 
  Можно использовать компьютерные программы для развития языковой грамотности.
  
• 
  Давайте учащемуся время от времени возможность заниматься любимым делом в качестве поощрения за старания при выполнении заданий (фиксированное время, можно использовать песочные часы).
  
• 
  Необходимо удалять или минимизировать отвлекающие факторы, например, шум, постоянные движения, компьютеры, перегруженные информацией стенды в рабочей зоне. Иногда учащемуся необходимо предоставлять учебное место без отвлекающих факторов. Это может быть место в классе или вне класса, в зависимости от потребностей учащегося.
  
• 
  Необходимо, чтобы ребенок освоился в учебной обстановке, то есть знал, где лежат необходимые принадлежности, каков учебный порядок, что делать и когда делать. Необходим четкий порядок действий по отношению к личным вещам учащегося в начале и конце учебного дня (например, как разбирать и собирать портфель).
  
• 
  Учащийся должен знать, как дойти до необходимых мест и классных комнат в школе – он должен знать наиболее короткий маршрут. Учащийся должен иметь определенное место для своих вещей.
  
• 
  Необходимо иметь достаточно материалов для работы, чтобы учащемуся не пришлось делиться ими с другими.
  
• 
  Разбивайте задания в виде наглядных инструкций. Прикрепляйте их слева направо либо сверху вниз.
  
• 
  Необходимо иметь такое расписание, которое позволит учащемуся переносить его в различные места в школе с тем, чтобы он спокойно чувствовал себя по поводу предстоящих событий (например, папка с файлами или альбом).
  
• 
  Заведите коробку/место для домашних заданий/писем и др., если вам нужно забирать их и обучать ребенка этому действию.
  
• 
  При выдаче домашнего задания найдите время, чтобы дать четкие инструкции и пояснения.
  
• 
  Используйте образцы для демонстрации ожидаемого от учащегося конечного результата.
  
• 
  Обсудите с сотрудниками, что мотивирует учащегося.
  
• 
  Необходимо давать достаточно информации/пошаговой помощи, чтобы ребенок мог выполнить задание.
  
• 
  Сдерживайте невольные подсказки (движение губ, жесты), когда задаете учащемуся вопрос.
  
• 
  Давайте учащемуся достаточно времени для осмысления вашего вопроса – обработка речи у детей с РАС может быть намного медленнее, чем у детей с нормальным развитием. Старайтесь не использовать перефразирование – это может вызвать замешательство.
  

2.6 СТРУКТУРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС

• 
  Когда ребенок сильно отвлекается, невнимателен или неудачлив.
  
• 
  Когда вы хотите научить ребенка выполнять задания или ряд заданий самостоятельно.
  
• 
  Когда вы хотите обучить ребенка новому навыку, а он испытывает трудности в понимании того, что от него требуется.
  

Составление и использование расписаний и таблиц

1. 
   Поднять рукава.
   
2. 
   Открыть кран.
   
3. 
   Смочить руки.
   
4. 
   Взять мыло.
   
5. 
   Положить мыло обратно.
   
6. 
   Ополоснуть руки.
   
7. 
   Закрыть кран.
   
8. 
   Высушить руки.
   
9. 
   Опустить рукава.
   

• 
  С помощью данной системы некоторые дети осваивают новые навыки очень быстро. Если происходит именно так, то постоянно меняйте задания во время структурированных занятий. Даже короткого структурированного занятия (20-30 минут каждый день) может быть достаточно для того, чтобы успокоить ребенка, обучить его новым навыкам и повысить его усидчивость и сосредоточенность на занятии.
  

6. 
   Пермский региональный правозащитный центр.
   

• 
  выбирать образовательное учреждение, формы образования с учетом мнения ребенка,
  
• 
  быть ознакомленными с уставными документами ОУ и документами, образовательный процесс,
  
• 
  участвовать в управлении ОУ, вносить предложения и замечания администрации, в том числе, касающиеся создания локальных актов, регулирующих взаимные права и обязанности, правила поведения педагогов, учеников и самих родителей;
  
• 
  знакомиться с содержанием и ходом образовательного процесса, с успеваемостью ребенка,
  
• 
  участвовать в государственном контроле качества образования и др.
  

4. 
   ^ Должны ли педагоги и другие специалисты знать медицинский диагноз ребенка?
   

4. 
   ^ Какие действия будут считаться насильственными по отношению к детям-инвалидам?
   

• 
  угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения физической силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое неприятие и постоянная критика;
  
• 
  лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;
  
• 
  однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму;
  
• 
  преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;
  
• 
  вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному поведению.