Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта в С(К)оу VIII вида. Выпускная квалификационная работа
|
|
Скачать 1.09 Mb.
|
|
Глава 3. Особенности полового воспитания подростков с нарушением интеллекта ^ Специфика детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения: исследование детей с целью выявления причин их трудностей в обучении, нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Выявление этих причин поможет найти индивидуальный подход к ребенку. При изучении полового воспитания подростков мы использовали методики, которые были отобраны с учетом принципов обучения по С.Д. Забрамной. Основной принцип, которым руководствуются — принцип социалистического гуманизма. Он заключается в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Обязательным принципом в изучении детей является комплексность. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами[53,70]. Важное значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не представляет собой простой суммы развития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о ребенке только на основании исследования состояния его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. Важное значение имеет принцип динамического изучения детей. Этот принцип означает, что при изучении важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. В основе этого принципа лежит учение Л. С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностей в обучении[58]. Мы отобрали методики с учетом возраста учеников, их психофизиологических особенностей.
(Разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф) Цель исследования данной методики – выявление представлений о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных подростками. Данное задание выполняется индивидуально. Перед подачей задания с подростком проводится небольшая беседа, построенная в форме «вопрос – ответ».
Инструкция:
- в одежде; 2. Нарисуй человека противоположного пола: - в одежде; Следует уточнять понятно ли задание подросткам с нарушением интеллекта. Время рисования не ограничено, дополнительные инструкции давать не желательно. При оценке следует учитывать изображение половых признаков человека своего пола и противоположного на двух рисунках. Оцениваются следующие параметры:
Ряд признаков, которые помогают оценить признаки половой идентичности: - Лицо – символ общения; ребенок, рисующий черты лица нечетно, имеет проблемы в общении, и напротив, если все черты лица прорисованы четко, это знак высокой заинтересованности. - Глаза – красивые глаза, длинные ресницы – признак эстетических наклонностей, женственности, у девочек – признак половой идентификации. - Губы – символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки – признак половой идентификации. ^
Цель: Для определения соответствия полового поведения и пола умственно отсталого подростка, а также с целью различения вариаций и отклонений поло-ролевого поведения был составлен опросник для воспитателей и учителей включавший вопросы, касающиеся:
Полоролевое поведение оценивают по 7 критериям. 1. Ролевые предпочтения в играх, то есть если роль соответствует полу (девочки — мамы, дочки, учительницы; мальчики — папы солдаты) — 1 балл, если не соответствует — минус 1 балл). 2. Выбор игр и занятий в соответствии с полом (вязание, шитье — девочки, спортивные состязания, конструирование — мальчики) — 1 балл, не соответствие — минус 1 балл, не выраженность маскулинного или фемининного поведения — 0.
Отдельно рассматривается параметр: Характер общения со взрослыми: ищет их внимания, тепла, что говорит об открытости ребенка, или же, наоборот, обладает аутичныи чертами. ^ Цель: получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений. Инструкция: прочитайте вопросы и ответе на них, выбирая один из вариантов (или сформулируйте свой ответ); отвечайте правдиво; анкеты не надо подписывать.
а) Ухаживание; б) Поцелуи; в) Секс; г) Другое.
а) Из телепередач б) Из чтения специальной литературы; в) Из разговора со сверстниками; г) От родителей; д) От учителей; е) Другие источники.
а) Из любопытства; б) Случайно; в) Быть как другие; г) Казаться взрослее; д) Под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических веществ.
а) Да, нужен; б) Наверное, нужен; в) Затрудняюсь ответить; г) Наверное, не нужен; д) Не нужен.
а) Да; б) Нет.
Опросник разработан М. Куном и Т. Макпартлендом. Опросник используется для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции. Инструкция: отвечайте так, как если бы вы отвечали самому себе. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят вам в голову, и не заботьтесь о важности ответов. Всего 20 ответов. Укажите, пожалуйста, ваш пол и возраст. Категории оценки:
Эти категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых. Следующие категории рассматриваются как составляющие личностной идентичности:
Таким образом, отобранные нами методики помогут нам выявить: представления подростков с нарушением интеллекта о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных самими подростками; определить соответствия полового поведения и пола подростка с нарушением интеллекта; получить информацию относительно знаний учащихся в области половых отношений, что позволит спланировать коррекционную работу, наметить план воспитательной работы.
В исследовании приняли участие 4 девочки и 2 мальчика седьмого класса МС(К)ОУ №83 г. Челябинска. Приведем анализ наших диагностических данных. Целью методики является выявление представлений подростков о человеке мужского или женского пола. Приведем анализ. Методика «Нарисуй человека своего и противоположного пола» Таблица № 1 Результаты исследования: выявление представлений о человеке мужского или женского пола
Рисунок №1 - Результаты исследования: выявление представлений о человеке мужского или женского пола.  Проанализировав результаты методики, мы пришли к выводу, что у данной группы подростков не достаточно сформировано представление о человеке своего и противоположного пола. Большинство испытуемых изобразили человека мужского и женского пола с одинаковой фигурой, что говорит о незнании подростков разницы между женской и мужской фигурами. Пять испытуемых нарисовали одежду в соответствии полом, у Сережи одежда мальчика и девочки одинакова без выраженных гендерных признаков. Все подростки нарисовали в своих рисунках прическу в соответствии с полом – у мальчиков короткие волосы и девочек длинные волосы. Всего два человека из шести выделили в своих рисунках вторичные половые признаки (грудь). Что свидетельствует о знании различий мужского и женского тела. Также у некоторых испытуемых в рисунках присутствуют другие признаки половой идентификации: красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо, румянец. Проанализировав рисунок №1 можно сделать следующие выводы: 33% из 100% испытуемых изобразили фигуру человека в соответствии с его полом. Так же 33% из 100% изобразили вторичные половые признаки. 67% испытуемых из 100% изобразили другие признаки половой идентификации. 83% испытуемых из 100% изобразили одежду и аксессуары соответствующие полу. Все испытуемые нарисовали прическу в соответствии с полом изображаемого персонажа. Из полученных результатов методики можно сделать вывод: данная группа подростков имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужское и женское тело). Методика «Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью» Таблица №2 Результаты исследования полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью
Целью данной методики является исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью. Самые популярные ответы
в – выбор игр и занятий не выражен (3человека)
б – отсутствие интереса к обнаженному телу (3человека) Рисунок №2 – Результаты исследования полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью»  Анализируя ответы данной анкеты, можно сделать вывод:
есть роль соответствует полу подростка.
(мужественности).
внешности.
разделились поровну.
Опросник для учащихся (7-10кл) Таблица №3 Результаты исследований знаний учащихся в области половых отношений
Целью данной методики является выявление знаний учащихся в области половых отношений. Самые популярные ответы
в - секс
Вывод: анализируя ответы данной анкеты, следует сделать вывод о том, что:
Опросник «Кто я?» Таблица №4 Результаты исследований роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции
Проанализировав ответы опросника, мы сделали вывод: что интересующие нас феминные и маскулинные характеристики слабо выражены у данной группы подростков, что свидетельствует о не выраженности мужских и женских качеств, о недостаточном знании подростками ролей свойственных данному полу. У некоторых подростков (Марина, Настя, Юра) присутствуют характеристики противоположного пола. У школьников преобладают нейтральные характеристики, так как они не обладают достаточными навыками поведения соответствующих их полу. Таким образом, по результатам проведенных нами методик, можно сделать следующие выводы: Данная группа подростков имеет не достаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужскую и женскую фигуру). У данной группы подростков не до конца сформирована манера поведения в соответствии с их полом. Знания детей о последствиях ранних половых связей очень бедны, и они не могут дать внятных ответов. Большинство подростков узнали о половых отношениях из разговоров со сверстниками, что говорит о том, что их знания во многом искажены и не достоверны. Несмотря на то, что данная группа подростков имеет, какую либо информации о фактах жизни, связанных с полом, владеют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи), но их знания очень поверхностные и не глубокие. Для данной группы подростков необходима помощь психолога, учителей и родителей в реализации программы по половому воспитанию. Результаты исследования помогут нам спланировать коррекционную работу по реализации полового воспитания. ^ Интерес к людям с нарушением интеллекта волновал общество с давних времен. Многие ученые такие как (В.Ф. Шалимов, Г.Е. Сухарева, Н.И. Озерецкий, С.С. Корсаков, М.С. Певзнер, М.О. Гуревич, В.И. Лубовский и т.д.) посвятили свои труды изучению психического и умственного развития людей с нарушением интеллекта. Немаловажным являются вопросы полового воспитания детей с нарушением интеллекта. Половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи. Квалифицированная помощь со стороны семьи детям с особенностями в развитии существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий. В настоящее время издается достаточно репрезентативной литературы для родителей. Однако было бы неверно полагать, что, прочитав эту литературу, родители смогут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приемами и навыками без помощи и поддержки специалистов. В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку. Большая ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах — дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. [42]. Доверие — обязательное условие любого воспитательного воздействия. Только доверяя ребенку и пользуясь его доверием, можно найти наилучший подход к пониманию его и к воздействию на него. Учитель должен предстать перед ребенком не холодным наблюдателем и сторонним советчиком, а человеком, в свое время решавшим сходные вопросы и переживавшим сходные трудности. Неправильным отношением учителя следует считать постоянные попытки проникнуть в интимную жизнь детей, открыто следя за ними, вскрывая письма, выискивая дневники и т. д. Такой «шпионаж» скорее спровоцирует, чем предупредит те формы поведения, которых хотят избежать. Волнующие детей проблемы следует принимать серьезно. Нельзя не только высмеивать их трудности, но и подтрунивать над ними — это заставляет ребенка впредь искать для обсуждения своих проблем другого, далеко не всегда желательного, собеседника [22]. В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушением нителлекта, в исследованиях ведущих дефектологов России (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. Как считают К.Н. Эджерлин, В.А. Крингер, В.М. Мозговой, В.В. Воронкова, половое воспитание обязательно для подростков с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Подростку с нарушением интеллекта следует сказать все тоже самое, что и нормально развивающемуся, хотя и на несколько лет позднее и проще — с повторениями и без отвлеченных рассуждений. Существуют различные формы коррекционной работы по половому воспитанию: различные классные часы, беседы, тренинги. Задача занятий — помочь ребенку идентифицироваться, узнать свой пол, его внешние отличия [34,35]. Всю педагогическую работу и формы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления: работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации; работа по формированию полоролевого поведения; работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения; работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях. Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев. А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье. Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек. Формы реализации полового воспитания:
4. Диспуты – работа проводится классным руководителем. 5. Ролевые игры (с привлечением психологических служб образовательных учреждений, медицинских работников). 6^ �. Мы пришли к выводу, что данная группа подростков мало просвещена в вопросах полового воспитания, поэтому нужна разработка мероприятий направленных на расширение знаний подростков об отношениях между мужчиной и женщиной, формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины. В результате исследования подростков нами был разработан план воспитательной работы. Мероприятия направлены на устранение имеющихся пробелов в сфере полового воспитания. |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям