Анализ результатов мониторинга здоровья учащихся первых классов пилотных школ
|
|
Скачать 245.47 Kb.
|
|
Анализ результатов мониторинга здоровья учащихся первых классов пилотных школ Научно-методический центр ЮВОУО Кафедра здоровьесберегающих технологий и коррекционной педагогики Организация обследования В соответствии с городским планом проведения мониторинга здоровья учащихся первых классов пилотных школ по апробации ФГОС нового поколения, в сроки с 1.112010 по 15.12.2010 в образовательных учреждениях ЮВОУО было организовано обследование учащихся в сравнительной характеристике контрольной и экспериментальной групп. Мониторингом было охвачено 391 учащийся. Экспериментальную группу (193 человек) составили учащиеся первых классов пилотных школ – «пилотные» классы, реализующих ФГОСы нового поколения, контрольную группу (198 человека) составили учащиеся школ, не реализующих ФГОСы – контрольные классы. Выборка обследуемых контрольной и экспериментальной групп состояла из учащихся первых классов следующих школ: 8 пилотных школ, реалиализующих ФГОС (№№ 339, 572, 687, 1040, 1041, 1344, 1367, 1858) – «пилотные» образовательные учреждения, и 8 школ, не реализующих ФГОС (№№ 2028, 1408, 1148, 329, 473, 475, 499, 921) – контрольные образовательные учреждения, выборка в среднем по 25 учащихся. Образовательные учреждения (ОУ) были подобраны по два из одного муниципального района. Сравнивались ОУ районов Выхино, Рязанский, Кузьминки, Капотня, Люблино, Марьино, Печатники, Текстильщики. Мониторинг был организован УОЮВАО, ОМК (НМЦ) ЮВОУО при участии кафедры здоровьесберегающих технологий и коррекционной педагогики ОМК (НМЦ) в соответствии со следующими этапами: ^ 1.Разработка нормативной базы: распоряжение управления образования о проведении мониторинга, приказы об организации мониторинга по ОУ, разработка стандартизированных форм заполняемых образовательными учреждениями документов. 2. Определение содержания мониторинга: разработка концепции мониторинга, планирование сроков проведения мониторинга, выбор инструментария, назначение ответственных и исполнителей, определение ОУ, участвующих в мониторинге и состава выборки учащихся. 3. Просветительская работа: 1) с педагогами и администрацией по организации всех составляющих мониторингового обследования 2) с родителями по ознакомлению с процедурой организации и проведения мониторинга (школьные собрания), получение согласиея родителей на обследование. ^
Медицинский аспект: Саногенетический мониторинг – на базе ГОУ СОШ 1141 (специалистами школы) Скрининг-диагностика зрения – специалисты ЗАО НПП «Реабилитация». Анализ медицинских карт – медицинский персонал «пилотных» и контрольных образовательных учреждений, ЦППРиК «Крестьянская застава». Психолого-педагогический аспект: Психологическое обследование – педагоги психологи «пилотных» и контрольных образовательных учреждений, методисты кафедры психолого-социального сопровождения образовательного процесса ОМК (НМЦ) ЮВОУО. Логопедическое обследование – учителя-логопеды «пилотных» и контрольных образовательных учреждений, учителя-логопеды ЦППРиК «Крестьянская застава», методисты кафедры здоровьесберегающих технологий и коррекционной педагогики ОМК (НМЦ) ЮВОУО. 2. Обработка и анализ полученных результатов III этап – обобщающий
Проведение мониторинга было организовано в двух аспектах: медицинском и психолого-педагогическом. Медицинский аспект включал – саногенетический мониторинг, скрининг-диагностику зрения, анализ медицинских карт учащихся. Психолого-педагогический аспект содержал психологическое и логопедическое обследование учащихся. Саногенетический мониторинг (далее – СГМ) представляет собой динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащегося и основан на оценке адаптационных возможностей организма. Саногенетический мониторинг позволяет объективно оценить функциональное состояние основных здоровьесберегающих систем организма ребенка, таким образом, определив его адаптационные резервы. СГМ дает возможность измерить объем «здоровьезатрат» школьника. На основе чего формируется система рекомендаций по коррекции выявленных проблемных зон в состоянии здоровья учащегося, либо по поддержанию удовлетворительного состояния организма. Аппаратная база саногенетического мониторинга, использованная нами, включает два прибора:
Проведение саногенетического мониторинга было организовано усилиями специалистов округа и проводилось на базе ГОУ СОШ № 1141 под руководством Кафедры МИОО «Здоровьесберегающее содержание образовательных технологий» (отв. Комаров Г.Д.) и Лабораторией медико-педагогической диагностики МИОО (отв. Карганов М.Ю.). Расшифровка результатов данных обследования осуществлялось лабораторией медико-педагогической диагностики МИОО (отв. Карганов М.Ю.). Скрининг-диагностика зрения проводилась специалистами ЗАО НПП «Реабилитация». Анализ медицинских карт включал выписку о хронических заболеваниях учащихся, заключение невропатолога, отоларинголога, ортопеда, офтальмолога, определение отнесенности учащегося к группе здоровья. Психологическая диагностика осуществлялась по следующим параметрам: изучение уровня познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), изучение уровня учебной мотивации, определение уровня тревожности, степени адаптации первоклассников к обучению в школе. Логопедическое обследование предполагало анализ следующих параметров речевого развития ребенка: звукопроизношение, лексика, грамматика, фонематическое восприятие, слоговая структура, связная речь. Каждый параметр оценивался по трем критериям, что позволяло дифференцировать уровень речевого развития детей. Результаты обследования Саногенетический мониторинг По результатам СГМ была получена оценка функционального состояния основных систем организма ребят. Значения каждого из измеренных параметров были переведены в трехбалльную систему: 1 балл – уровень наиболее (или предельно) сбалансированного состояния, 2 балла – уровень достаточно сбалансированного состояния (или функционально достаточный), 3 балла – уровень функционально напряженного состояния (или функционально напряженный). Обработка данных позволила выявить учащихся, имеющих те или иные отклонения в функциональном состоянии основных систем организма. В «пилотных» ОУ оценку «три балла» по определенным параметрам получили 39,9 % обследуемых, из них 8,3 % имеют по две напряженных оценки, и 1,1% – три таких оценки. В группе первоклассников из контрольных ОУ оценку «три балла» 40,4 % обследуемых группы, из них у 6,2 % было выявлено по две напряженных оценки, и у 1,1 % – три.   Полученные в ходе обследования оценки функционально напряженного уровня по тем или иным параметрам распределились следующим образом:
Для наглядности данные представлены ниже в форме столбиковой гистограммы. Сравнительные данные по оценке функционально напряженного уровня состояния организма учащихся «пилотных» и контрольных образовательных учреждений.  Анализ общего числа оценок, свидетельствующих о функционально напряженном уровне тех или иных параметров, позволил выявить следующую структуру выявленных отклонений в группах: ^  Учащиеся контрольных образовательных учреждений  Также проанализирован и рассчитан общий физиологический статус учащихся по трехбалльной системе.
Для наглядности данные представлены ниже в форме столбиковой гистограммы. Сравнительные результаты общего физиологического статуса учащихся «пилотных» и контрольных образовательных учреждений.  Данные позволяют констатировать тот факт, что учащиеся пилотных школ имеют в целом более сниженный физиологический статус. В ходе саногенетического мониторинга проводилось анкетирование классных руководителей по выявлению школьных трудностей, которые могли бы влиять на общее состояние здоровья учащихся. С данными анкетирования проводилась количественная обработка, но существенного влияния на результаты обследования они не оказывали. В целом педагоги «пилотных» классов чуть более критично оценили факторы окружающей среды, влияющие на их учеников, чем педагоги контрольных классов. Так учителя «пилотных» образовательных учреждений поставили в рамках предложенной трехбалльной системы 128 «тройки», а учителя контрольных образовательных учреждений 101. При этом следует учитывать, что один и тот же ученик мог получить в анкете несколько «троек». Общий анализ школьных трудностей по экспертной оценке классных руководителей выглядит следующим образом. Учет школьных трудностей необходим при анализе результатов для поиска корреляционных зависимостей между состоянием здоровья ребенка и наличием или отсутствием отягощающих его школьную жизнь факторов. Результаты анкетирования педагогов по выявлению школьных трудностей у учащихся.
Таким образом, результаты саногенетического мониторинга позволяют сделать следующие выводы:
^ Результаты скрининг-диагностики зрения являются промежуточными поскольку обобщают сведения некоторых образовательных учреждений, прошедших обследование. На данный момент обследованы учащиеся трех «пилотных» и четырех контрольных образовательных учреждений. Результаты представлены в таблице. Сравнительные рзультаты скрининг-диагностики зрения(в%)
Данные свидетельствуют о том, что состояние зрения лучше у учащихся «пилотных» ОУ в среднем на 14%. Вместе с тем процент учащихся с нарушением зрения наблюдается в двух сравниваемых группах, что диктует необходимость профилактики нарушений и ухудшения в состоянии зрительной функции. Анализ медицинских карт Анализ медицинских карт проводился в сравнительной характеристике «пилотных» и контрольных образовательных учреждений по следующим параметрам: группа здоровья учащихся, выписка о хронических заболеваниях учащихся, заключение о заболеваниях невропатолога, отоларинголога, ортопеда, офтальмолога. Результаты представлены в таблице и диаграммах. Распределение учащихся «пилотных» и контрольных классов по группам здоровья  Преобладающее количество детей в «пилотных» и контрольных ОУ имеет вторую группу здоровья (ЭГ – 61,7%, КГ – 66,3%), показатели по третьей и четвертой группам практически идентичны, количество учащихся с первой группой здоровья выше в «пилотных» классах (ЭГ – 29% , КГ – 13%). Распределение учащихся первых классов «пилотных» и контрольных образовательных учреждений по заболеваемости.  Данные результаты констатируют наличие разных заболеваний в двух группах при разном соотношении показателей по состоянию здоровья. В «пилотных» классах показатели по заболеваемости выше в разделах хронические заболевания (ЭГ – 29%, КГ- 15%), наличие логопедического диагноза (ЭГ – 38%, КГ – 28%). Заболеваемость по диагнозам невропатолога, отоларинголога, ортопеда в «пилотных» классах ниже. Результаты анализа медицинских карт учащихся.
^ Целью психологического исследования было определение уровня школьной адаптации учащихся первых классов. Исследование проводилось по следующим показателям: внимание, память, мышление, мотивация, тревожность и уровень адаптации к школьному обучению. При обследовании первоклассников были использованы следующие методики: «Корректурная проба Бурдона», «10 слов», «16 картинок», «Методика словесно-логического мышления Замбицявичене Э.Ф.», «Анкета Лускановой Н.Г.», «Тест тревожности» Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Сравнительный анализ результатов диагностики познавательных процессов показал, что у учащихся «пилотных» образовательных учреждений показатели уровня внимания, памяти и мышления практически не отличаются от первоклассников контрольных ОУ. Так, низкий уровень внимания в «пилотных» ОУ показали 21,2% первоклассников и 24,3% учеников контрольных ОУ, что в целом характерно для данной возрастной группы.  Несколько ниже показатели развития памяти отмечены у учащихся первых классов контрольных ОУ (низкий уровень – 19,21% в контрольных классах и 13,64% в пилотных).  Похожая картина наблюдается и по уровню развития мышления. Почти на 3% уровень развития мышления в пилотных школах выше, хотя и это различие не существенно (13,6% - низкий уровень мышления в пилотных и 16,9% в контрольных).  Низкий уровень школьной мотивации отмечен у 13,64% первоклассников «пилотных» ОУ и 20,9% учеников первых классов контрольных ОУ. Это может свидетельствовать о том, что работа, ориентированная на новые стандарты НОО эффективнее формирует у первоклассников мотивы к школьному обучению.  Высокий уровень тревожности отмечен у 17,17% детей обучающихся в первых классах «пилотных» ОУ и у 22,6% детей контрольных ОУ. Из этого можно сделать вывод, что в «пилотных» классах уровень школьной тревожности ниже. В ГОУ СОШ № 329 (контрольная) муниципальном районе Рязанский выявлен наиболее высокий уровень тревожности – 75% . Самый низкий показатель уровня тревожности в контрольном ОУ ГОУ СОШ № 1148 (р-н Люблино).  Соответственно, уровень школьной адаптации в «пилотных» ОУ немного выше, чем в контрольных образовательных учреждениях. Низкий уровень адаптированности детей «пилотных» классов составил 12,63%, а контрольных 15,25%. Так, в «пилотном» ОУ ГОУ СОШ № 1041 (Печатники) у 36% учеников выявлен низкий уровень адаптации к школьному обучению. В контрольном ОУ ГОУ СОШ № 499 (Марьино) низкий уровень адаптации у 52% обследуемых первоклассников.  Вместе с тем средние показатели уровня развития познавательных процессов и уровня мотивации, тревожности и адаптации, как в пилотных, так и контрольных ОУ практически не отличаются от результатов подобных исследований, проведенных в предыдущие годы. В тоже время, следует отметить, что в районах с неблагоприятной экологической обстановкой и возможно неблагоприятными социальными условиями (Капотня, Печатники) уровень развития познавательной сферы (память, внимание, мышление) детей несколько ниже, чем у первоклассников пилотных и контрольных ОУ из других районов. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что дети как «пилотных», так и контрольных ОУ показали достаточно стабильный уровень школьной адаптации. Внедрение ФГОС НОО не оказывает негативного воздействия на развитие памяти, внимания и мышления детей, не провоцирует повышенную тревожность, а позитивно влияет на формирование мотивации к обучению в школе и развитие познавательных процессов. ^ Анализ результатов логопедического обследования первоклассников по параметрам звукопроизношение, лексика, грамматика, фонематическое восприятие, слоговая структура, связная речь позволил распределить обследуемых согласно логопедическим заключениям. Нормативное речевое развитие констатируется у 60% детей «пилотных» образовательных учреждений (экспериментальная группа), 48% детей школ, не реализующих ФГОС (контрольная группа). Нарушение речевого развития в 40 % случаев отмечается у учащихся «пилотных» ОУ, в 52% - у детей контрольных ОУ. В процентном соотношении большее количество детей контрольных классов имеют наиболее сложные речевые нарушения. По логопедическому заключению имеют фонетическое нарушение речи ЭГ – 20%, КГ – 5%; фонематическое недоразвитие ЭГ – 1%, КГ – 4%; фонетико-фонематическое недоразвитие речи ЭГ – 5%. КГ – 10%; нерезко выраженное общее недоразвитие речи ЭГ – 9%. КГ – 14%; общее недоразвитие речи ЭГ – 5%. КГ – 19%. Сравнительные результаты логопедического обследования двух групп приведены в таблице. Сравнительные данные логопедического обследования учащихся «пилотных» и контрольных образовательных учреждений (в%)
Представленные данные проиллюстрированы в диаграмме. Сравнительные результаты логопедического обследования учащихся первых классов экспериментальной и контрольной групп (в %)  Анализ критериев каждого параметра позволяет констатировать степень выраженности речевого нарушения. Данные подтверждают факт наличия наиболее сложных речевых нарушений у большего количество детей контрольной группы в процентном соотношении. Сравнительные результаты логопедического обследования двух групп приведены в таблице. Сравнительные данные результатов логопедического обследования учащихся первых классов экспериментальной и контрольной групп (в %)
Согласно полученным данным у учащихся «пилотных» классов показатель речевого развития в среднем выше на 12%, чем у школьников контрольных классов. Вместе с тем наличие речевых нарушений констатируется у учащихся двух сравниваемых групп. В экспериментальной группе преобладают недоразвитие фонетических (11% незначительно, 17% выражено) и фонематических процессов (17 % незначительно, 10 % выражено), лексико-грамматическая сторона речи (20% незначительно и 8% выражено) и связная речь (отдельные недостатки 18%, несформированность 12 %) представлены отдельными нарушениями. В контрольной группе отмечается склонность к более выраженным нарушениям, представленным во всех структурных компонентах речевого развития учащихся: фонетические нарушения (20% не автоматизировано и 23% нарушено), фонематические процессы (28% единичные нарушения и 20 % выражено), лексика (словарь неточен у 15%, словарь ограничен 17%), грамматика (отдельные нарушения 30%, грубые аграмматизмы 15%), связная речь (отдельные недостатки 12%, несформированность 28%). Полученные результаты логопедического обследования позволили сделать вывод о целесообразности логопедической помощи в 1-х классах и «пилотных» и контрольных образовательных учреждениях. Обобщение результатов, выводы Обобщение полученных данных в ходе мониторинга здоровья первоклассников в медицинском (состояние физического здоровья) и психолого-педагогическом аспектах (психологическое и речевое развитие) позволяет сделать выводы о состоянии здоровья учащихся первых классов «пилотных» образовательных учреждений в сравнительной характеристике. 1. В состоянии здоровья первоклассников «пилотных» и контрольных образовательных учреждений значительных различий не выявлено. Различие показателей колеблется в двух группах в разных соотношениях и не определяет характерных тенденций. ФГОС нового поколения не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся, а по некоторым параметрам позитивно влияют на развитие, например, параметр мотивация в психологическом обследовании. По результатам саногенетического мониторинга:
По результатам скрининг-диагностике зрения:
По результатам анализа медицинских карт:
По результатам психологического обследования:
По результатам логопедического обследования:
2. Полученные данные позволяют сделать вывод о необходимости проведения профилактической и развивающей работы, направленной на сохранение, развитие и укрепление здоровья учащихся. При этом само здоровье необходимо рассматривать как единство физического, психического, духовного компонентов и предусматривать работу по формированию, развитию, коррекции и реабилитации всех перечисленных составляющих.
Зав кафедрой здоровьесберегающих технологий и коррекционной педагогики ОМК (НМЦ) ЮВОУО А.Д. Вильшанская |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям