Курс лекций по психологии и педагогике Часть II
|
|
Скачать 0.77 Mb.
|
|
7.3. Движущие силы и факторы становления личности 7.4. Педагогическая программа развития личности |
|
^
Движущими силами развития являются противоречия. Как уже было сказано, развитие не происходит автоматически, оно должно быть инициировано. Если человек находится в равновесии со средой и все его потребности удовлетворяются, развитие не произойдет – человек законсервирует свои способности на том возрастном уровне, где ему комфортно. Так происходит с детьми, которые окружены гиперопекой родителей – они остаются на том уровне социальной и эмоциональной зрелости, на котором достигли беспроблемного существования. При этом они могут оставаться интеллектуально сохранными, однако паразитический образ жизни сказывается в конечном итоге и на качестве жизни, т.к. у таких людей не складываются взаимоотношения с другими, а вынужденная изоляция рано или поздно приводит к деградации личности. Современный человек не может жить и творить в одиночестве как, допустим, средневековый ученый. Сегодняшние достижения строятся плечом к плечу с соратниками и на плечах предшественников. Противоречия возникают на определенном этапе становления личности в связи с тем, что у человека возникают потребности, которые он не может удовлетворить, находясь в данной точке развития. Потребность удовлетворяется и противоречие снимается, а человек переходит на более высокую ступень в развитии, приобретая и актуализируя новые способности. Важно, что новый уровень развития порождает новые противоречия и делает развитие постоянным спутником жизни человека. Но как начать эту цепочку? Здесь основная роль принадлежит именно воспитателю, который ставит определенные цели перед воспитанником, задает уровень существования, создает шкалу ценностей, которая будет в дальнейшем служить мерилом всех достижений воспитанника. На развитие и формирование личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Внутренним фактором является активность личности, качество, порождаемое потребностями, интересами, мотивами, реализуемое в процессах самовоспитания, общения и деятельности. К внешним факторам относится влияние среды, находящее свое отражение в социализации и воспитании. Среда и воспитание относятся к социальным факторам, а наследственность к биологическим. Наследственностью принято считать свойство организмов передавать определенные качества и особенности от предыдущих поколений к последующим. Свойства организма зашифрованы в генокоде, хранящем и передающем информацию. Установлено, что именно наследственностью обусловлено то общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей непохожими друг на друга. По наследству передаются: анатомо-физиологическая структура, отражающая видовые признаки (задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности); физические особенности (телосложение, черты лица, цвет кожи, волос и т.д.); физиологические особенности (обмен веществ, артериальное давление, группа и резус-фактор крови, стадии созревания организма); особенности строения и функционирования нервной системы (норма реакции, скорость и сила нервных процессов; предрасположенность к некоторым заболеваниям (дальтонизм, гемофилия и т.д.). Однако не все болезни, сопутствующие ребенку с самого рождения, являются унаследованными. Многие возникают под влиянием неблагоприятных воздействий среды в период внутриутробного развития, например, являясь следствием злоупотреблений наркотическими веществами, нервных потрясений и других аспектов асоциальной жизни родителей. Такие приобретенные изменения не наследуются, если не изменен генотип. Вопрос о соотношении и главенстве факторов развития человека является дискуссионным. На протяжении развития цивилизации высказывались различные точки зрения на эту проблему. Абсолют биологического подчеркивался сторонниками «теории врожденных идей» - Р. Декартом, Д. Дьюи. Сторонники этого направления признают наличие врожденных способностей. С другой стороны подходят к этому вопросу сторонники «чистой доски» - Дж. Локк, Дж. Уотсон. Они утверждали, что все люди равны от природы, и поэтому воспитатели могут написать на любой доске все, что угодно. Только от влияния среды зависит, кем станет тот или иной человек. Существуют и другие, не такие резкие точки зрения, так, например, Д. Дидро считал, что развитие определяется равным сочетанием наследственности и воспитания, а К.Д. Ушинский утверждал, что в становлении личности участвуют наследственность, среда и воспитание, но ведущая роль принадлежит собственной деятельности ребенка, обеспечивающей совершенствование личностных качеств человека. Только изменяя обстоятельства, человек меняет самого себя, только так он может достичь своих целей, иначе его изменения станут лишь функцией среды. Последний вариант, в принципе, тоже не самый плохой – если человек соответствует требованиям среды, то он социализирован, но это уровень общественных, а не личностных достижений – так называемое большинство, средний уровень развития человека. Если мы посмотрим на людей, вписавших свое имя в историю, то в каждом таком неординарном случае увидим похожие черты – это, прежде всего, черты творческого, нетривиального взгляда, дающего возможность увидеть необычное даже в обыденном, а такой взгляд может возникнуть, только если человек стремится регулировать среду, а не слепо ей подчиняется. Однако всякое «слишком» всегда граничит с социальнонеодобряемыми аспектами ситуации. Следует отличать творчество от нездорового нонконформизма и подросткового нигилизма. Особенно важно это в процессе воспитания ребенка, так как не научившийся подчиняться, никогда не научится управлять. Часто возникает соблазн культивирования личностных особенностей ребенка, создания примата индивидуализации над социализацией. Попытка в личностных странностях, необструганных социализацией увидеть искру творчества. Кажется естественным, что необычный человек будет иметь необычный, т.е. творческий взгляд, но, к сожалению, все не так просто. Культивирование индивидуальных особенностей без должного фундамента социальной адаптации приводит к формированию уродливых личностных структур. Важен не просто иной взгляд, а собственный взгляд, поднимающийся над обыденным, но понимающий его и вырастающий из него. ^ Современная педагогика исходит из того, что наследуются только задатки, которые при благоприятном стечении обстоятельств могут стать предпосылкой к развитию способностей. Важным является также и понимание того, что отсутствие природных задатков не является приговором, многие способности личность способна сформировать в процессе деятельности. Вопрос о соотношении унаследованного и приобретенного является одним из самых сложных для педагогики и психологии. Различные ученые решают его по-разному. Наиболее зарекомендовавшей себя является биосоциальная теория, которая утверждает, что оба фактора имеют огромное влияние. С одной стороны, богатые задатки могут быть нереализованы из-за воздействий среды, а с другой стороны, благоприятная среда может нивелировать неблагоприятные наклонности. Принято считать, что специальные задатки наследуются. Так например, в семье И.С. Баха в пяти поколениях было 18 талантливых музыкантов. Однако нельзя с уверенностью сказать, что это влияние лишь наследственности, так как в семье существовала и специфическая музыкальная среда, культура, возможно, не менее сильно помогавшая формированию музыкальных способностей. Фактор наследственного окружения и фактор средового влияния практически невозможно разделить. Сложно сказать, где кончается одно и начинается другое. Ю.Б. Гиппенрейтер описывает серию опытов, позволяющих понять многоплановость вопроса взаимодействия среды и наследственности В эксперименте отбирались и селекционировались «умные» и «глупые» крысы на основании быстрого нахождения приманки в лабиринте изменяющейся конфигурации. Внутри каждой группы (успешных, или «умных» и неуспешных, или «глупых») проводились скрещивания. Процедура повторялась в течение шести поколений. Опыты убедительно свидетельствовали о накоплении генетической предраспосложенности к успешному обучению. Однако если условия опыта изменить, меняется результат. «Отобранное поколение «умных» крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они лишены и разнообразных впечатлений и возможности активно действовать. В результате выяснилось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне «глупых» животных, воспитанных в естественных условиях. Противоположные опыты с выращиванием «глупых» крыс в обогащенной среде показали результаты приблизительно такие же, что и у «умных» крыс, выросших в нормальных условиях. Эти исследования подтверждают значение условий воспитания для формирования способностей. Общий вывод, который можно сделать на их основании, более значителен: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего». На основании теоретических положений можно проследить следующий путь развития и формирования личности человека. На индивида оказывается стимулирующее воздействие инициирующее развитие из задатков необходимых способностей. Важно отметить, что способности возможно получить только в процессе деятельности. Способности, как мы выяснили, могут быть общими и специальными. Под общими подразумевают те, которые необходимы каждому для успешной адаптации, а под специальными те, которые присущи не каждому и выделяют личностные особенности субъекта. Совокупность общих и специальных способностей выделяется как явление одаренности. Термин одаренности применяется только по отношению к детям и также вызывает множество споров. Ученые высказывают различные позиции, начиная от того, что одаренным является каждый ребенок, однако не всегда эта одаренность обнаруживается и должным образом поддерживается, и заканчивая позицией, что одаренность - это редкий подарок природы и именно на ее психолого-педагогической поддержке должна строиться подготовка специалиста будущего. Основной проблемой детской одаренности является ее последующая реализация. К сожалению, богатый потенциал, проявляемый многими детьми, далеко не всегда переходит в значительные достижения в более зрелом возрасте. Возможность сохранить и преумножить этот потенциал - одна из основных задач педагогической теории и практики. Как было сказано, в развитии огромную роль играет среда, и неправильно организованные средовые воздействия подчас играют с вундеркиндами злую шутку. Так, ребенок, приходящий в первый класс и умеющий читать, писать и считать, сталкивается с классно-урочной системой, ориентированной на среднего ученика, быстро теряет интерес к обучению, понимая, что он здесь самый умный. Однако рано или поздно наступает момент, когда необходимо включаться в учебный процесс, поскольку начинает вводиться новая информация, а наш вундеркид часто упускает нужное время, и ему становится неинтересно уже потому, что ничего не понятно. Родителям и педагогам одаренного ребенка необходимо обратить внимание на этот фактор, и вовремя решить, каким путем пойти: индивидуализировав обучение или утвердив индивидуальный подход к ребенку в рамках инклюзивного, массового обучения. Как было отмечено, на субъекта образования воздействует развитие, способствующее становлению способностей из задатков, и формирование, обеспечивая способности к видам деятельности, необходимым данному субъекту в данных условиях. Так, например, человек формирует в себе культуру поведения, хотя к этому нет никаких природных задатков, но так требует общественно-исторический образ жизни. Становление способностей выводит нас на следующую ступень развития личности – разносторонне развитую личность. Традиционно формирование разносторонне развитой личности было целью обучения в средней школе. Такая цель ставилась для того, чтобы открыть молодому человеку самые широкие возможности в дальнейшем выборе профессии. Однако современная позиция несколько иная. Так как массив знаний предназначенных для усвоения разносторонне развитой личностью, сегодня слишком велик, предлагается ввести раннюю профилизицию обучения, а определившись с профилем, выбирать лишь конкретную специализацию. Этому способствуют классы предпрофильной и профильной подготовки (биолого-химический, физико-математический и др.) Такой подход не является безупречным, однако оправдан, ведь тем, кто стремится к большему, никто не мешает заниматься саморазвитием и получать знания, умения и навыки в учреждениях дополнительного образования. Чем старше и самостоятельней становится субъект образования, тем больший акцент переносится на самобразование, саморазвитие и самоформирование, однако это именно акцент – нет такого возраста, который не требовал бы педагогической заботы или поддержки в той или иной форме. Без ухода хорошо растут только сорняки, в нашем случае личности, не освоившие должный уровень социализации. Социализация бесконечна она охватывает всю жизнь человека. Мы меняемся, меняются наши взгляды, установки, окружение, условия жизни и труда, и все это требует все новых и новых усилий, а значит и педагогической поддержки. Но, конечно же, к 20-25 годам личность достигает порога зрелости и становится способной к автономному существованию. А педагогическая поддержка из постоянной переходит в точечную, касающуюся, в основном, рубежных, кризисных участков. Возраст 20-25 лет - средний возраст становления специалиста. Здесь можно констатировать, что общество внесло в формирование личности определенный вклад и теперь ждет плодов от производственной или творческой деятельности субъекта. Однако специалист - не венец программы развития личности. Если по отношению к положительно выделяющимся детям употребляют термин одаренность, то для взрослых реализацией одаренности должны стать талантливость и гениальность. Естественно, ставить целью формирование талантов и тем более гениев было бы легкомыслено, однако не дать пропасть выдающимся качествам личности одаренного ребенка – вполне посильная задача для психолого-педагогического сопровождения образования. Талантливость – это высшая степень успешности, реализованная в одном виде деятельности, т.е. талант – сверхспособный специалист. Гениальность – высшая степень успешности, реализованная как минимум в двух видах деятельности. Гений имеет положительное и историческое значение, т.е. имя гения всегда на слуху, а имя таланта чаще занесено в энциклопедические словари, чем является общеизвестным. Гений вписал себя в историю нескольких областей науки или искусства, и обязательно имеет положительное значение в развитии цивилизации. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям