Вопросы к государственному экзамену по специальности «психология», двггу, 2012г
|
|
Скачать 2.73 Mb.
|
|
^
Основная проблема предмета психологии состоит в том, что психология занимается исследованием феноменов внутреннего, субъективного плана, изучению подлежит не физический объект, а его образ; не реальное событие, а восприятие его субъектом и воспоминания о нем. Современная психология полипредметна, это обусловленно множественностью определений и трактовок предмета. Лев Семенович Выготский писал, что предмет психологии — «самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее познания должен быть полон особых ухищрений и предосторожностей, чтобы дать то, чего от него ждут». На протяжении своего исторического пути психологическая наука изменяла свой предмет, однако так и не достигла стадии более или менее общепринятого решения этого вопроса. Предметом античного периода развития психологии (в составе философии) была душа, в эпоху нового времени (Рене Декарт) и просвещения (Жан Жак Руссо, Василий Никитич Татищев) – сознание, в 19 веке, после отделения психологии от философии – сознание и поведение (начиная с Дарвина). Для бихивиоризма предметом является поведение, для глубинной психологии – бессознательное, для гуманистической психологии – личность, индивидуальность, для гештальт-психологии – целостные структуры сознания и психики. Петр Яковлевич Гальперин в соответствии со своей теорией планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека определял предмет психологии как «структуру ориентировочной части всякой деятельности, как материальной, так и идеальной». По С.Л. Рубинштейну предмет психологии составляет содержание внутренней жизни человека, непосредственно данное ему в ощущениях, образах, мыслях, чувствах и других субъективных проявлениях. Во всех своих отраслях психология имеет собственный предмет, например дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, возрастная психология — различия по возрастам, социальная психология изучает человеческие взаимоотношения в разных группах, педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания, медицинская психология, патопсихология изучают отклонения от нормы в психике и поведении человека. Пока психологи не создали единой общепсихологической теории, способной охватить все изучаемые в психологии феномены и соединить в целостную непротиворечивую систему все имеющиеся в ней подходы и точки зрения (многие психологи сомневаются в том, что такое вообще возможно). В отечественной психологии традиционно предметом психологии являются феномены и объективные закономерности психики. Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Психология интегрирует данные философских, естественных и социальных наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию рассматривают как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний. Психологию как самостоятельную научную дисциплину выделяют с 1879 года, с года основания Вильгельмом Вундтом первой экспериментально – психологической лаборатории в Лейпциге. Научно-психологические знания в представлены в виде более или менее единой системы научных понятий, отличающихся строгим и высоким по уровню обобщением опыта работы многих психологов. Субъектом научного познания может быть как отдельный представитель научного сообщества, так и само научное сообщество в целом. Научная психология, располагая обширным и разнообразным фактическим материалом, имеет возможность описать любой объекте психологических исследований: поведение людей в различных ситуациях, продукты их деятельности, животных. Научная психология всегда стремится к строго рациональному познанию изучаемой реальности и использует принципы и методы научного познания. Практическая психология в наиболее распространенном понимании представляет собой психологическое обеспечение различных социальных сфер – здравохранения, образования, производства, спорта, права и др. Суть практической психологии – интеграция знаний и методов из различных областей психологии с целью решения проблем, возникающих у человека в различных сферах его жизнедеятельности. Практическая психология может быть представлена совокупностью отраслей психологии, получивших свое название в соответствии с той сферой, в которую они включены. Таким образом, одно из определений практической психологии – это понимание ее как прикладной дисциплины. Особенностью прикладных отраслей психологии является их ориентация на академическую исследовательскую психологию естественно-научного типа. Психология может не включаться в существующие сферы практической деятельности, а создавать особую сферу психологических услуг, то есть формирует свою собственную психологическую практику. Практическая практика ориентирована не на исследования, а на работу с психикой, сознанием; на способы воздействия психолога на сознание другого человека, на систему его представлений о мире других, самом себе, на его ценностные ориентации, на формы общения, характер взаимоотношений. Так как основой психологической практики является то, что человек в ней предстает целостно, в единстве своих специфических процессов, качеств, способностей, психолог-практик вынужден использовать совокупность различных методов, сложившихся в разных школах и направлениях психотерапевтической практики. Современная психология представляет собой целый комплекс научных дисциплин, ядром которой является общая психология. На сегодняшний день насчитывается около ста различных отраслей психологического знания, общность которых обеспечивается сохранением единого предмета научного исследования: все они изучают факты, закономерности и механизмы психики, только в различных условиях, на разных уровнях и этапах развития, в различных социальных контекстах. Классификация отраслей:
К фундаментальным разделам относят общую, дифферинциальную, социальную психологию, психологию личности, развития, историю психологии и психофизиологию. Прикладные отрасли психологии как бы надстраиваются над фундаментальными и развиваются в конкретных областях практики. Так, например, психодиагностика, предполагающая психометрические исследования индивидуальных различий, «вырастает» из дифференциальной психологии. Клиническая и патопсихология основываются на данных психофизиологии. ^ Идея развития вошла в психологию под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина и легла в основу формирования детской, а затем – возрастной психологии. В отечественной психологии Иван Михайлович Сеченов впервые сформулировал задачу специального изучения индивидуального развития человека, превратив тем самым онтогенез человека в самостоятельную проблему науки. Развитие – система необратимых качественных изменений, системообразование, т.е. изменение межфункциональных связей в системе, приобретение индивидуального опыта, овладение общечеловеческим опытом. Условия психологического развития определяют собой внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые постепенно направляют ход развития и определяет конечный результат. Ведущими факторами развития человека являются наследственность, раскрывающаяся в процессе созревания организма, среда, воздействующая на человека в процессе социализации, и собственная активность человека. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности, а фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих. Закономерности возрастного развития сводятся к ряду положений, отражающих целостный методологический взгляд на сущность психического развития в онтогенезе. К закономерностям относят:
Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом. Выготский в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих периодизаций, сформулировал принципы и критерии построения научной периодизации, создал новую теорию кризисов и предложил свою периодизацию. Он указывал, что признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой, должен быть: показательным для суждения об общем развитии ребенка; легкодоступным для наблюдения и объективным. Все схемы периодизации он разделил на три группы по их теоретическим основаниям. К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. К этой группе относится филогенетическая периодизация детства, предлагаемая Гетчинсоном. от рождения до 5 лет – «стадия рытья и копания». В этот период дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком; от 5 до 11 лет – «стадия охоты и захвата». У детей появляются агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком; от 8 до 12 лет – «пастушеская стадия». Дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Заводят домашних животных, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать; от 11 до 15 лет – «земледельческая стадия». Появляется интерес к погоде, явлениям природы, а также любовь к садоводству, а у девочек и цветоводству. В это время у детей зарождаются наблюдательность и осмотрительность; от 14 до 20 лет – «стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека». В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться различными предметами. Ко второй группе относят попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его периодизации. Типичным примером служит попытка Павла Петровича Блонского расчленить детство на эпохи появления и смены зубов. Беззубое детство длится до прорезывания всех молочных зубов (от 8 мес. до 2-2,5 лет). Молочнозубое детство продолжается до начала смены зубов (приблизительно до 6,3 лет). Наконец, постояннозубое детство заканчивается появлением третьих задних коренных зубов (зубы мудрости). Третья группа попыток периодизации детского развития и связана со стремлением выделить существенные особенности самого детского развития. Именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется. Наиболее близко к построению периодизации такого типа подошел А. Гезелл, представивший динамику детского развития как процесс постепенного замедления роста. Выготский, стремясь реализовать принцип учета внутренних закономерностей развития, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст. Критериями психического развития являются: формирование ВПФ; изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социальной ситуации развития; формирование психологических новообразований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов).
Алексей Николаевич Леонтьев полагал, что периодизация должна строиться на основании двух критериев: место ребенка в системе социальных отношений и ведущая деятельность. младенчество (0-1 год); преддошкольный возраст (2-3 года), овладение элементарными предметными действиями; дошкольное детство (3-7 лет), сюжетно-ролевая игра; школьное детство (7-17 лет) с учебной деятельностью как ведущей, включающее младший школьный возраст (7-12 лет), подростковый возраст (12-15 лет), юношеский (15-17 лет). Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов – возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. В основу периодизации Э. Эриксона положен эпигенетический принцип. Быть самим собой и для себя и для значимых других людей – такова движущая сила развития в периодизации Э. Эриксона. В каждом возрастном периоде происходит расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление этого выбора определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные.
|
плохо
1
отлично
5
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям