Вопросы к государственному экзамену по специальности «психология», двггу, 2012г
|
|
Скачать 2.73 Mb.
|
|
10 Общее понятие о воле и произвольности в психологии. Волевые качества личности. Развитие воли в онтогенезе и проблема нарушени |
|
^
Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности – активизация и торможение. Среди остальных функций воли выделяют выбор мотивов и целей в ситуации конфликта (селективная), инициирующую (побуждение к действию), ингибирующую (ослабление избыточной мотивации), контроль над выполнением внешних и внутренних действий. Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на три большие группы: произвольные, непроизвольные и волевые действия. Непроизвольные действия носят импульсивный характер, лишены отчетливого плана и осуществляются без участия воли. Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые предстоит выполнить. Мозговой основой произвольности являются пирамидные клетки передней центральной извилины, а так же префронтальных участков лобных долей. Волевые действия – это сознательное целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом. Волевые действия отличаются друг от друга прежде всего уровнем своей сложности. Сергей Леонидович Рубинштейн разделил их на простые и сложные. Простое производится почти автоматически, как только дан импульс. В сложном волевом действии можно выделить 4 основные стадии в развернутом виде: 1) возникновение побуждения и предварительная постановка цели; 2) стадия обсуждения и борьба мотивов; 3) решение; 4) исполнение. Основа волевого действия — целеустремленная, сознательная действенность. Основой усложнения действий является тот факт, что не всякая цель, которая ставится нами, может быть достигнута сразу. Чаще всего достижение поставленной цели требует выполнения ряда промежуточных действий, приближающих нас к поставленной цели. Алексей Николаевич Леонтьев полагал, что сложное волевое действие завершается победой социальных и идеальных мотивов над предметными и приводит к определенной перестройке в иерархии человеческих побуждений: культурно – обусловленное подчиняет себе «естественное». Закрепившиеся у человека волевые качества обозначаются специальными терминами, такими как целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, выдержка, настойчивость и т.д. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить необходимый поступок. Обобщенная способность к преодолению различных затруднений, возникающих на пути к достижению поставленной цели, получила название «сила воли». Такие личностные черты, как выдержка и самообладание выражаются в умении сдерживать свои чувства и импульсивные побуждения. Целеустремленность – это сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата – сознательно поставленной цели. Настойчивость характеризует стремление человека достичь цели даже в самых сложных ситуациях. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки реализации возникших у человека идей и замыслов. Преодоление собственной инертности – наиболее трудный момент волевого акта. Самостоятельность непосредственно связана инициативностью и проявляется в способности осознано принимать решения и в умении не подчиняться внешнему давлению и влиянию различных факторов, препятствующих достижению цели. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Указанные качества играют значительную роль как при возникновении побуждения к действию и принятии решения, так и на исполнительном этапе. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. Вячеслав Андреевич Иванников, автор монографии «Психологические механизмы волевой регуляции», отмечает что формирование воли связано с появлением и развитием трудовой деятельности, что воля поэтому не является врожденной или генетически заданной способностью, а формируется прижизненно в реальной деятельности человека, требующей определенных волевых качеств и навыков волевой регуляции. Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности, необходимых личностных качеств. Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом. Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется в ходе возрастного развития человека. Так, у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные и инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устойчивый характер. В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после некоторых колебаний могут делать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и большая четкость и постоянство их предъявлений - в пределах возрастных и индивидуальных возможностей человека, конечно, - тем значительнее и надежнее результаты воспитания. Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Учебная деятельность способствует развитию произвольности познавательных процессов - произвольного восприятия, произвольной памяти, произвольного внимания и пр. Одним из основных проявлений нарушения волевой регуляции поведения является снижение силы волевых влечений, вплоть до абулии, при различных психических заболеваниях, а также при органическом поражении лобных областей мозга. Можно выделить следующие виды нарушения волевой регуляции деятельности: Апатия - отсутствие чувств, а нередко желаний и интересов; при апатии не наблюдается нарушения ориентировки в ситуации, но отсутствует эмоциональная оценка событий. Абулия - психопатологический синдром, характеризующийся вялостью, отсутствием инициативы и побуждений к деятельности, ослаблением воли. Тяжелая абулия - симптом, часто сопровождающий кататоническую форму шизофрении, нередко возникает при поражениях лобного отдела мозга. Могущество воли (по Карлу Ясперсу) обнаруживается в ощущении собственной силы, способности управлять событиями и собой. Как защитный механизм могущество воли может проявляться в виде всемогущего контроля, при этом часто наблюдается обратное, т.е. безволие и бездействие. Расстройство контроля над импульсами обнаруживается в неспособности сопротивляться импульсам, побуждениям. Примерами таких нарушений являются клептомания, пиромания, трихотилломания. Проблема нарушений произвольной регуляции движений и действий человека и обслуживающих их психических процессов, а также функциональных нарушений при локальных поражениях мозга исследовалась во многих работах советских психологов. Особое место среди них занимают исследования, выполненные в школе А. Р. Лурии. Эти исследования позволили выявить роль лобных отделов коры головного мозга в произвольной регуляции активности человека. Вместе с тем в ряде работ выяснилось, что нарушение операциональной стороны действий (например, речевых) приводит к затруднениям в побуждении речевого общения из-за конфликта между потребностью в общении и потребностью избежать неудачи вследствие дефекта речи. Подключение новых мотивов (например, мотива помощи другим) изменяет смысл речевого общения и облегчает побуждение больных к речевой деятельности (Ж. М. Глозман). У детей с задержкой психического развития (В. В. Лебединский, В. И. Лубовский) волевые нарушения могут быть психогенного происхождения, когда в условиях бесконтрольности развития ребенка не формируется умение тормозить свои эмоции и желания или в условиях гиперопеки не формируется способность к волевым усилиям, к самостоятельному целепорождению. Сусанна Яковлевна Рубинштейн показывает, что наибольшие нарушения волевой регуляции действий умственно отсталых детей наблюдаются при необходимости произвольного побуждения или торможения действий. Лубовский заметил, что у умственно отсталых детей нарушаются и речевая регуляция, и вербализация собственного опыта, его осознание. Оказалось, что хотя развитие речевой регуляции проходит те же этапы, что и в норме, но это развитие существенно сдвинуто во времени. |
плохо
1
отлично
5
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям