Учебно-тематический план программы повышения квалификации «Современные подходы к оказанию психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» Цель
|
|
Скачать 234.16 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА» ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор ТГУ им. Г.Р. Державина _____________ В.М. Юрьев «____» ______________ 2009 г. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Современные подходы к оказанию психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» Цель: рассмотрение проблем оказания психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей, имеющих особенности развития. ^ психологи, педагоги, работающие с детьми, имеющими особенности развития Срок обучения: 72 часа. Форма обучения: с частичным отрывом от производства. ^ – к.п.н. Иванова Н.Н. Обучение завершается итоговым тестированием. По окончании обучения выдается удостоверение государственного образца о краткосрочном повышении квалификации. Прослушав данный курс, выполнив все задания, слушатели:
^ : В ходе обучения используются интерактивные методы обучения, изучение и анализ литературных источников, лекции-беседы, решение ситуационных задач, работа в команде, просмотр аудио- и видеоматериалов. ^
Содержание тем 1 Специальная психология Тема 1. Специальная психология как наука. Предмет, задачи и методы специальной психологии. Связь со смежными дисциплинами Специальная психология – область психологии, изучающая проблемы развития лиц с физическими и/или психическими недостатками, определяющими их потребность в особых условиях обучения и воспитания и в особых формах психологического сопровождения. Объектом изучения специальной психологии являются психофизические особенности детей с проблемами в развитии. Предметом специальной психологии являются теоретические и практические вопросы изучения детей этой категории. Отрасли специальной психологии, задачи и методы. Связь со смежными дисциплинами. ^ Цель: усвоить основные понятия и познакомиться с теоретическими понятиями специальной психологии. План. 1.Проблема компенсации функций. 2.Теория сверхкомпенсации А.Адлера. 3.Теория компенсации психических функций Л.С.Выготского:
Тема 3. Современные классификации детей с нарушениями в развитии Проблема разграничения нормы и аномалии представляет собой немаловажную социальную, психологическую и педагогическую проблему. Различные нарушения и отклонения в развитии по-разному классифицируются в медицине, психологии и педагогике в соответствии с различием их предметов. Медицинская классификация предполагает выделение типа патологии: неврозы, минимальная мозговая дисфункция, психопатии и т.д. Сюда же, кстати, относится термин «аномальные». В рамках психологической квалификации тип нарушения выделяется в соотношении к нормальному развитию: искаженное, задержанное и т.д. Могут быть и другие основания психологической классификации, например, в соответствии с психологическими механизмами развития – развитие по типу гиперкомпенсации, развитие личности по депрессивному типу и т.д. Педагогическая классификация ориентирована на процесс обучения и рассматривает нарушение развития, прежде всего, в контексте этого процесса. ^ Цель: изучить современные классификации детей с нарушениями в развитии. План. 1. Медицинские классификации болезней (МКБ-9, МКБ – 10). 2. Педагогическая классификация нарушений развития. 3. Психологическая классификация нарушений развития В.В.Лебединского. Тема 4. Причины дизонтогений В основе аномалий или дефектов развития лежат нарушения центральной нервной системы или определенного анализатора, в результате которых возникают нетипичное строение и деятельность отдельных органов или всего организма. В зависимости от причин и времени возникновения нарушений их подразделяют на врожденные и приобретенные ^ Умственная отсталость, ее структура. Степень поражения может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления, что вызывает индивидуальные особенности развития умственно отсталого ребенка. Олигофрения, ее степени. Формы олигофрении, согласно классификации М.С.Певзнер. Характеристика отдельных форм олигофрений. Деменция, ее виды. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей. ^ Одним из ведущих признаков этого состояния является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего такие дети в шестилетнем возрасте не способны к длительным (в течение 30-35 мин.) волевым усилиям и сосредоточенности. Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности). ^ Тема 1. Специальная педагогика как наука, ее предмет, объект, задачи Специальная педагогика (называемая в нашей стране ранее дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis – род, вид). Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. ^ В настоящее время во всех субъектах Российской Федерации образование осуществляется в различных типах учреждений. В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I-VIII видов обучаются и воспитываются дети с отклонениями в развитии. В этих учреждениях цензовое общее образование дается обучающимся (воспитанникам) в три ступени: начальное, основное общее, среднее. ^ Человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей. В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования. ^ Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики. Психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания. В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. ^ Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в случае, когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы. ^ организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с детьми в малых группах. ^ урок (занятие) является одними из основных форм организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы детей. ^ Ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. Медико-психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста осуществляется комплексно. Большое внимание уделяется анализу анамнестических данных, неврологического, соматического и психического состояния ребенка. Наряду с клиническими методами использовались и параклинические (ЭЭГ, М-ЭХО, РЭГ, слуховая аудиометрия, зрительные вызванные потенциалы). В ряде случаев применялась компьютерная электропунктурная диагностика. Практическое занятие. Анализ программы воспитания и обучения детей раннего возраста. План. 1.Структура программы. 2. Специфика образовательно-воспитательных задач. 3. Характеристика отдельных разделов программы. 3 Психодиагностика и психокоррекция Тема 1. Психологическая диагностика Цель психологической диагностики. Основные этапы исследования: этап сбора данных, этап переработки и интерпретации, этап принятия решения. Возможные ошибки на этапе сбора данных: ошибки наблюдения, регистрации, инструментальные. Ошибки на этапе переработки данных: эффект «первого впечатления», ошибки атрибуции, ошибки ложной причины, познавательный радикализм или консерватизм. Виды диагнозов. Психолого-педагогический диагноз. ^ Две группы вербальных диагностических методик: а) не выходящие за пределы речевого материала, содержащегося в задании, и не требующие активного преобразования этого материала; б) предполагающие преобразование материала, содержащегося в задании или привлечение другого материала, других данных. ^ Направления сбора анамнеза при основных видах жалоб. Проблемы умственного развития. Проблемы поведения. Задачи организации беседы с ребенком. Основные блоки проведения беседы. Подбор методов диагностики. ^ Психолого-педагогическое обследование по методикам Е.А. Стребелевой. Качественно-количественный подход к оценке развития ребенка. Методики, разработанные С.Д. Забрамной. Особенности использования методик для обследования познавательной деятельности ребенка. Подбор методик в соответствии с возрастом испытуемого. ^ Интерпретация результатов диагностического обследования и составление психолого-педагогического заключения. Специфика составления заключения психолого-медико-педагогического консилиума и психолого-медико-педагогической комиссии. Практическое занятие. Обучение составлению характеристики на ребенка, заключения ПМПк и ПМПК. План. 1. Составление характеристики на ребенка. 2. Составление заключения ПМПК. 3. Составление заключения ПМПК. 4 Логопедагогика Тема 1. Лингвистическая характеристика речи Понятие об экспрессивной речи, импрессивной речи. Устная речь: диалогическая и монологическая. Письменная речь. Речь как система компонентов: фонематический слух, фонематическое восприятие, звукопроизношение, слоговая структура слова, лексика, грамматика, связная речь. ^ Причины возникновения речевых нарушений разделяют на три основные группы: медико-биологические, социально-экономические, психолого-педагогические. Медико-биологические причины в пренатальном периоде; в натальном периоде, в постнатальном периоде. Социально-экономические причины. Психолого-педагогические причины. ^ В настоящее время в современной логопедии существуют две классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая. Психолого-педагогическая классификация разработана Р. Е. Левиной. Она учитывает, какие компоненты речи нарушены, в какой степени и служит основой для направления детей в логопедические группы соответствующего типа. Клинико-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств с учетом психолого-лингвистических критериев. ^ Цель: Изучение психолого-педагогической классификации речевых нарушений. План.
^ Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи, фонематический слух, фонематическое восприятие. Основные формы проявления неправильного звукопроизношения: пропуск (отсутствие звука), искажение (ненормативное произношение звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка), замена (вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции), смешение (умение правильно произносить те или иные звуки изолированно, но смешение их в речевом потоке). ^ Цель: научиться проводить обследование ребенка с ФФН.
Тема 6. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи Изучение основных направлений логопедической работы по преодолению ФФН: развитие полноценного фонематического слуха и фонематического восприятия с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы, формирование фонетической системы языка, обучение грамоте, расширение и уточнение лексического запаса, совершенствование грамматического строя речи, закрепление навыков построения связного высказывания, развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению, формирование коммуникативной готовности к обучению. ^ Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. 1) устойчивости внимания, наблюдательности; 2) способности к запоминанию; 3) познавательной активности; 4) словесно-логического мышления; 5) навыков и приемов самоконтроля. ^ Дети с ОНР – это дети, у которых нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом имеется нормальный слух и первично сохранный интеллект. По степени тяжести проявления дефекта в современной логопедии условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три описаны Р.Е. Левиной: первый уровень – отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень – начатки общеупотребительной речи; третий уровень – развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Четвертый уровень – незначительные нарушения всех компонентов речи (представлен в работах Т.Б. Филичевой). Тема 8. Обследование детей с общим недоразвитием речи (практическое занятие) Цель: научиться проводить обследование детей с общим недоразвитием речи План.
Тема 9. Основные направления логопедической работы по преодолению общего нарушения речи Дети с общим недоразвитием речи составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения. У них отмечается нарушение всех произвольных форм речи на разных этапах её развития, несформированность компонентов языковой системы, отставание в психомоторном развитии. Содержание коррекционно-логопедического обучения зависит от возраста детей, степени тяжести и структуры речевого дефекта, уровня развития речи (I, II, III), сохранных и компенсаторных возможностей детей. ^ Заикание – довольно распространенное у детей тяжелое речевое расстройство. Внешне оно проявляется в непроизвольных остановках в моменты высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи. Появление данного расстройства речи обычно совпадает с периодом интенсивного формирования речевой функции у детей. В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Тема 11. Обследование заикающегося ребенка (практическое занятие) План.
Тема 12. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания Формирование плавной речи у детей c заиканием. Организация специального охранительного режима (режим молчания или режим ограничения речи). Обучение детей навыкам релаксации. Развитие координации и ритмизации движений в процессе логопедической ритмики. Формирование речевого дыхания. Формирование навыков рациональной голосоподачи. Развитие просодической стороны речи. Планирование речевого высказывания. Развитие психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления). Психокоррекция личности заикающегося ребенка. ^ На основе психолого-педагогической классификации (по Р.Е. Левиной) все нарушения речи у детей подразделяет на две группы. Первая группа – нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи). Вторая группа – нарушения в применении средств общения, (заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения). В рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений в дошкольных образовательных учреждениях создаются следующие группы: для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием; для детей с общим недоразвитием речи; для заикающихся детей. Список основной литературы
Список дополнительной литературы
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям