Тема: Определение арт-терапии

Художественные

Сказки

Дидактические

Психотерапевтические

1. 
   О чем эта сказка?
   
2. 
   Хорошо ли для Кита закончилась история?
   
3. 
   Какие уроки несет в себе сказка?
   
4. 
   Что было бы с Китом, если бы Моряк не вставил ему в глотку решетку?
   
5. 
   Чему же сказка хотела научить?
   

• 
  Ты любишь людей? – спросил он.
  
• 
  Да, - ответила она. Она ведь и, правда, всех любила.
  
• 
  Тогда пойдем со мной, и я научу тебя помогать людям, избавлять их от болезней.
  
• 
  А подружек можно с собой взять?
  
• 
  Можно, - разрешил Человек.
  

1. 
   Какую основную идею несет эта притча?
   
2. 
   О чем предупреждает?
   
3. 
   В чем заключается видимая и скрытая мотивация поступков героев притчи?
   
4. 
   Какие способы преодоления трудности Вы видите?
   
5. 
   Какова общая направленность героев: кто созидатель, а кто разрушитель по отношению к окружающему миру и другим людям?
   
6. 
   Какую эмоциональную реакцию вызывает у каждого героя ситуация? Почему?
   
7. 
   Какие уроки несет в себе притча?
   
8. 
   Какие способы поведения несет в себе каждый герой?
   
9. 
   Почему каждый герой реагирует именно так?
   
10. 
    Кто такой Властелин (по отношению с реальной жизнью)?
    
11. 
    Кто такой первый Толкователь?
    
12. 
    Кто такой второй Толкователь?
    
13. 
    Что приносят поступки каждого героя притчи (радость, горе, прозрение)?
    

• 
  сказки о животных, взаимоотношения людей и животных (дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них, поэтому эти сказки передают детям жизненный опыт);
  
• 
  бытовые сказки рассказывают и о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам.
  

• 
  страшные сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, леших.
  

• 
  волшебные сказки – благодаря этим сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека;
  

1. 
   В помещении должно быть тепло (холод вызывает непроизвольное напряжение мышц).
   
2. 
   Освещение должно быть мягким и теплым.
   
3. 
   Специально подобранная музыка для релаксации (звуки природы с наложенной мелодией).
   
4. 
   Удобная поза, клиент располагается так, как ему удобно (если человек не хочет закрывать глаза, не надо настаивать на этом).
   
5. 
   Ритуал «входа» и «выхода» из медитации предполагает неторопливость и постепенность.
   

1. 
   раскрытие глубин его собственного внутреннего мира;
   
2. 
   развитие самосознания ребенка;
   
3. 
   знакомство с основными психологическими понятиями;
   
4. 
   помощь на пути становления личности ребенка.
   

1. 
   этап – устное народное творчество;
   
2. 
   этап – собирание и исследование сказок и мифов (К.Г. Юнг, М-Л фон Франц, Б. Беттельхейн, В. Пропп);
   
3. 
   этап – психотехнический (применение сказки как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности);
   
4. 
   этап – интегративный, связанный с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с понимание сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.
   

• 
  иметь актерские умения и навыки;
  
• 
  перед своим мысленным взором выстроить образный ряд повествования;
  
• 
  «вжиться» в героев сказки и передавать их интонации;
  
• 
  вовремя делать паузы и смысловые акценты.
  

1. 
   Выявление актуальной проблематики ребенка, подростка, взрослого, путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения.
   
2. 
   Развитие фантазии и воображения.
   
3. 
   Развитие умения выражать свои мысли.
   
4. 
   Развитие памяти и внимания.
   
5. 
   Развитие способности слушать другого, следить за ходом его мыслей и умения пристраивать свои мысли и фантазии в контекст повествования.
   
6. 
   Сплочение группы.
   
7. 
   Развитие способности к децентрированию. Умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон (даже глазами неодушевленных в обыкновенной жизни предметов)
   

• 
  Пихолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд).
  
• 
  Физиологический (функциональный, с помощью которого можно тренировать отдельные функции организма).
  
• 
  Витрационный (музыка оказывает вибрационное воздействие на клетки, активизируя различные биохимические процессы в них).
  

• 
  «Спи, моя радость, усни» (Моцарт)
  
• 
  «Сон приходит на порог» (Дунаевский – Лебедев-Кумач)
  
• 
  «За печкою поет сверчок» (Островский – Петрова)
  
• 
  «Колыбельная Светланы»
  

• 
  Бах И.С. «Ария из сюиты №3», медленные части из «Бранденбургских концертов»,
  
• 
  Шуберт Ф. «Аве Мария», 2 часть, 8 симфония,
  
• 
  Беллини В. «Каватина Нормы»,
  
• 
  Вивальди А. «Зима»,
  
• 
  Бетховен Л. вторые части фортепианных сонат (8, 14, 23),
  
• 
  Чайковский П. анданте - кантабиле из 5 симфонии, «Июнь», «Октябрь» из цикла «Времена года».
  

• 
  Моцарт В. 1 и3 части из фортепианных сонат и концертов, рондо из «Маленькой ночной серенады», отрывки из оперы «Волшебная флейта»,
  
• 
  Чайковский П. вальсы из балетов, «На тройке» из «Времен года», отрывки из финала 4 симфонии,
  
• 
  Прокофьев С. 1 часть 1 симфонии,
  
• 
  Глинка М. «Романсы»,
  
• 
  Вивальди А. «Весна»,
  
• 
  Боккерини Л. «Менуэт».
  

1. 
   Наблюдение в повседневной жизни и на занятиях (сравнительный анализ поведения участника арт-терапевтического процесса), ведение диагностической карты наблюдения.
   
2. 
   Анкетирование:
   

• 
  тесты – рисунки;
  
• 
  опросники;
  
• 
  анализ рефлексии;
  
• 
  анкеты на заданные темы.
  

3. 
   Тестирование:
   

• 
  тесты – пантомимы,
  
• 
  тесты – игры,
  
• 
  тесты – музыкальные игры,
  
• 
  тесты – игра на музыкальных инструментах,
  
• 
  тесты – приветствия,
  
• 
  тесты – художественные образы (рисунок, скульптура, аппликация, живопись).
  

4. 
   Интервьюирование:
   

• 
  опрос,
  
• 
  сказка – формы работы со сказкой,
  
• 
  дописывание сказки,
  
• 
  диалоговая игра на заданную тему.
  

5. 
   Метод анализа продуктов арттерапии:
   

• 
  рисунок,
  
• 
  живопись,
  
• 
  аппликация (коллаж),
  
• 
  скульптура,
  
• 
  музыцирование (придумывание мелодии на музыкальном инструменте),
  
• 
  образ в пантомиме,
  
• 
  образ в авторской сказке (досочини сказку) – изучение проблемы.
  

6. 
   Моделирование пространства межличностных отношений (игровая терапия).
   
7. 
   Метод определения уровня сформированности социально-ориентированной деятельности (через все методы арттерапии) – результат через рефлексию.
   
8. 
   Метод косвенной оценки межличностных отношений (описание наблюдений).
   

1. 
   Какое социальное значение имеет спектакль для детей и родителей? (обосновать из наблюдений).
   
2. 
   Доказать, что театральная терапия (Театр как синтез всех искусств) является самой актуальной в развитии коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями (обосновать на примерах спектакля и на основе ваших наблюдений).
   
3. 
   Какова социальная особенность спектакля и значимость привлечения к участию детей музыкальной школы (хор младших классов) и девочек-кантелисток?
   
4. 
   В чем заключается идея спектакля (сказки «Новая сказка старого века») и ее значимость в жизни больных детей?
   
5. 
   Какова роль родителей в спектакле и значимость творческого взаимодействия со своими детьми?
   
6. 
   Какую роль играла музыка в спектакле и как она смогла помочь раскрыться каждому участнику?
   
7. 
   Опишите ваше видение, – какую позицию занимал каждый участник спектакля и какие возможные коммуникативные связи появились во время и после постановки?
   
8. 
   Какие качества и черты характера вы увидели у участников спектакля? (описать более запомнившихся и понравившихся участников).
   
9. 
   Цель спектакля – создание условий для равноправного участия детей с ограниченными возможностями в фестивале творческих театральных коллективов со здоровыми детьми (профессиональными театральными детскими коллективами), поднятие престижа семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Как была достигнута эта цель? Всё ли, по вашему мнению, было успешным?
   
10. 
    Как воспринимали дети и взрослые из здорового социума (зрители) постановку спектакля с участием больных детей? ^ На каком уровне принятия такой категории детей была зрительская аудитория?
    
11. 
    Какое значение имеет для каждого участника постановки (дети, родители, педагоги) спектакль на большой сцене? Значимость для каждого индивидуально.
    
12. 
    Проанализируйте игру более запомнившихся Вам артистов (по спектаклю с названием имен – см. программа постановки).
    
13. 
    Какое впечатление произвела на Вас заключительная финальная сцена («Во дворце короля»)?
    
14. 
    Какое значение несет в себе заключительная песня о дружбе в исполнении детей младшего хора детской музыкальной хоровой школы?
    
15. 
    Опишите в заключении (вывод) весь спектр ваших эмоций и чувств от спектакля:
    

• 
  впечатление (обосновать на примерах),
  
• 
  более яркие эмоции (примеры),
  
• 
  чувства к детям – яркие (пример спектакля),
  
• 
  чувства к родителям – самые яркие (пример),
  
• 
  чувства, с которыми Вы покинули зал после спектакля.
  

• 
  Теоретическое обоснование программы.
  
• 
  Концепция открытой школы здоровья.
  
• 
  Этапы реализации программы формирования здоровья детей в детском саду.
  
• 
  Метод музыкальной психорегуляции дыхания (метод дыхательной экспрессии).
  

• 
  Диагностика. Медико-педагогическое обследование.
  
• 
  Оздоровительные занятия.
  

• 
  «Волшебное зеркальце»,
  
• 
  «Целебные звуки»,
  
• 
  «Чудо-нос»,
  
• 
  «Веселые движения»,
  
• 
  «Вода и мыло»,
  
• 
  «Полезная еда»,
  
• 
  «Цветок здоровья».
  

• 
  Музыкальная психология.
  
• 
  Музыкальная история.
  
• 
  Музыкальная география.
  
• 
  Музыкальная химия.
  
• 
  Музыкальная математика.
  

• 
  Рисунки о здоровье.
  
• 
  Диагностика здоровья.
  
• 
  Приключения юных учителей здоровья.