Учебное пособие предназначается для студентов дефектологических и дошкольных факультетов, а также для логопедов-практиков. Данное учебное пособие является обобщением многолетней работы автора по устранению речевых нарушений у детей
|
|
Скачать 1.27 Mb.
|
|
^
До Великой Октябрьской социалистической революции в России не существовало логопедической помощи, не было, конечно, и подготовки специалистов-логопедов. Отдельные специалисты (сурдопедагоги, артисты, врачи) исправляли речь (косноязычие, заикание) частным образом, никакого контроля в отношении приемов, способов, а также оплаты не существовало. Пользоваться такой помощью могли только обеспеченные люди. Педагогическая и врачебная общественность с конца XVIII в. обращала внимание на отрицательное значение речевых недостатков; отдельные ученые выступали по этому вопросу в печати (психиатр И. А. Сикорский писал о заикании в 1889 г.), переводили работы с других языков (так, были переведены работы врачей Куссмауля, 1889, В. Олтушевского, 1898). В 1911 г. на съезде учителей московских городских школ был поднят вопрос о необходимости логопедической помощи детям. Под руководством известного сурдопедагога проф. Ф. A. Pay, большого энтузиаста своего дела, велась соответствующая работа по исправлению речи в двух вспомогательных школах. В 1915 г. для учителей этих школ были проведены краткосрочные логопедические курсы. После Октябрьской революции, уже в 1918 г., по инициативе В. Д. Бонч-Бруевича в Москве были организованы обязательные логопедические курсы для работников дошкольных учреждений (воспитателей и врачей). При педагогических институтах в Ленинграде, Москве и Киеве были открыты дефектологические факультеты, где при кафедрах сурдопедагогики желающим студентам дополнительно давали и логопедическую подготовку. С 1946 г. на дефектологическом факультете при Государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина в Москве было организовано первое логопедическое отделение для подготовки учителей-логопедов. В настоящее время отделение готовит логопедов широкого профиля, которые выполняют работу в любом типе учреждения с любым составом логопатов. В Советском Союзе организованно осуществляется государственная логопедическая помощь населению. Эта помощь орга  низована по линии двух министерств — просвещения и здравоохранения. Каждое из этих министерств развивает свою сеть учреждений (табл. 11).Между работой отдельных учреждений должна существовать преемственность для того, чтобы в случае надобности ребенок мог безболезненно перейти из одного учреждения в другое (например, из специализированных детских яслей в специальный детский сад, из детского сада в специальную школу или в массовую, с дополнительной работой школьного или поликлинического логопеда). Преемственность должна быть обеспечена согласованностью планов работы (воспитания, обучения и логопедической работы) различных учреждений независимо от того, в ведении какого министерства они находятся. В связи с многочисленностью детей с дисграфией разных видов и разных степеней тяжести задачи логопедической работы усложняются и расширяются. В Советском Союзе организована и продолжает расширяться помощь детям, страдающим дисграфией. В настоящее время определилось два основных направления в этой области: а) профилактическое направление — предупреждение возникновения затруднений в обучении чтению и письму, б) исправление уже создавшихся и в той или иной степени за крепившихся дефектов чтения и письма у школьников Оба направления имеют очень большое значение в связи со всеобщим обучением детей в СССР. Александровская М. А. Логопедическая практика. В сб.: “Из опыта логопедической работы”. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.А с с м у с А. Н. Организация работы районного школьного логопедического пункта. В сб.: “Из опыта логопедической работы”. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.Г р и н ш п у н Б. М. Логопедический стационар как тип учреждения по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб.: “Нарушение речи у дошкольников”. М., “Просвещение”, 1969.Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. М., Учпедгиз, 1957.Маевская С. И. Основные задачи воспитательной работы в специальных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. В сб.: “Расстройства речи у детей и подростков”. М., “Медицина”, 1969, стр. 274—283.Муравьева Н. Н. Организация работы на школьном логопедическом пункте. В сб : “Из опыта логопедической работы”. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.Никашина Н. А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М , Учпедгиз, 1954.Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. Министерство просвещения СССР.“Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи”, под ред. проф. Р. Е. Левиной М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.^Агнозия — нарушение процессов предметного восприятия; может быть слуховой, зрительной, тактильной.Апраксия — нарушение предметных действий при отсутствии параличей.Оральная апраксия—нарушение произвольных движений языком, губами и нижней челюстью.Афферентный — приносящий возбуждение к центральной нервной системе.Атаксия — расстройство координации движений, выражается в несоразмерности движений, неточности их.Атония — резкое падение мышечного тонуса.Атетоз — насильствелные медленные движения в пальцах рук и ног.Атрофия — отмирание питания тканей.Гиперкинез — насильственные движения.Гипокинезия — уменьшение силы, объема, скорости движений.Гипертония — повышенный тонус мышц.Дистония — отклонения от .нормы в тонусе мышц.Интенционный тремор — ритмическое дрожание кояечности в момент активного движения.Кинестезическая чувствительность—ощущение собственных движений.Контрактура—неподвижность сустава.Неврон—.нервная клетка с отходящими от нее отростками.Паралич — полная невозможность движения органа, зависящая от поражения двигательных аппаратов центральной или периферической нервной системы.Парез—неполный паралич.Парафазия: а) замена звуков, б) замена слов близкими по звучанию или по смыслу.Персеверация — навязчивое повторение одного и того же слова, звука.Патогенез — внутренние механизмы возникновения и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни.Праксис — предметиые действия.Рецепция — восприятие.Фонема—наименьшая звуковая единица языка, служащая для различения слов или их форм.Синергия — сложное комплексное движение.Синкинезия — содружественные движения.Тремор — дрожание.Хореический гиперкинез—насильственные движения, неожиданно возникающие в разных мышечных группах, быстрые по темпу.Эфферентный—приносящий возбуждение от центральной нервной системы к периферии.^I. Книга (тетрадь) для записи всех учащихся школы, нуждающихся в логопедических занятиях.
III. Тетрадь рабочих планов групповых занятии (количество групп, их состав). а) Дата.^(Заполняется на каждого учащегося)1. Фамилия, имя.2. Возраст, класс.3. Жалобы учителя или родителей.4. Заключение врача-специалиста.5. Данные о ходе развития речи.6. Состояние слуха.7. Состояние артикуляционного аппарата (строение), подвижность.8. Общая характеристика речи (внятность речи, словарный запас, грамматический строй), примеры речи.9. Произношение (отсутствие, замена, искажение отдельных звуков).10. Темп и плавность.11. Письмо и чтение (успеваемость по письму и чтению к моменту поступления в логопедический пункт). Привести образцы письма и чтения.12. Отношение ребенка к своему речевому дефекту.13. Заключение логопеда.14. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащегося).^1. Парты 4 шт.2. Стол канцелярский 1 ”3. Стулья 4 ”4. Шкафы для пособий 1—2 ”5. Классная доска 1”6. Настенное зеркало для логопедических занятий (50Х100 см) 1 ”7. Настольное зеркало размером 60Х80 см \”8. Зеркала для индивидуальной работы размером 9х12 см 15 ”9. Стенные часы 1”10 Настольная лампа 1”11. Халаты 2”12. Магнитофон 1 ”13. Умывальник, мыло и полотенце14. Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата15. Разрезные азбуки и кассы к ним 10 ”16. Специальные таблицы и картины (на отдельные звуки).17. Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серийные картинки и т. д.).18. Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, специальное лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, животные, птицы и т. д.).19. Учебники по русскому языку для начальной школы, методические и учебные пособия, детская литература.Примечание. Над стенным зеркалом должно быть электрическое освещение.^В конце учебного года логопед подает директору школы отчет о своей работе за год. Материалом для отчета служит систематическое ведение всей указанной документации.Отчет должен содержать следующие данные.1. Общее количество детей, обследованных логопедом.2. Общее количество детей, обучающихся у логопеда, и распределение их по видам речевых нарушений.3. Количество детей, занимающихся индивидуально и в группах. Число групп. Число проведенных общеклассных занятий.4. Сколько детей выпущено за год и с какими результатами (с нормальной речью, с улучшением). Сколько детей оставлено под наблюдением и передано учителям для закрепления полученных результатов.5. Влияние логопедической работы на повышение успеваемости.^  ^  Приложение 7                       ^      ^    Приложение 11          ^
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
2
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям