ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ПОЗНАЙ СЕБЯ»
Направление: физическое
Образовательная область: Здоровье
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………….…………………..3
1.1. Направленность программы ……………………………………………...3
1.2. Актуальность………………………………..…………………….……….3-4
1.3. Возрастные особенности детей………………..………………………….4
1.4. Особенности обучения детей………………………….…..……………...4-5
1.5. Цель и задачи программы ………………………………………………..6
1.6. Сроки реализации ………………………………………………………...6
1.7. Формы подведения итогов ………………….……………..….………….7
1.8. Условия реализации и необходимое ресурсное обеспечение...………..8-9
1.9. Принципы реализации программы ..……………………………………..9-10
2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса………………...11
2.1. Календарно-тематическое планирование ……………………………....11
2.2. Методическое обеспечение…………………………………………..….12-19
3. Содержание образовательной деятельности по программе………....…….…20-22
4. Планируемые результаты освоения детьми программы……………………..23-26
5. Мониторинг освоения программы…….……………………………………....27-29
6. Список литературы ………………..……………………………………………30-31
7. Приложение……………………………………………………………………..32-50
«Познай себя»
Дополнительная образовательная программа
детей старшего дошкольного возраста
1. Пояснительная записка.
1. 1. Направленность программы.
Данная программа «Познай себя» направлена на формирование у старших дошкольников представлений о своем организме, на становление и развитие позитивного самосознания, самопознания, самооценки и «образа Я», ценностного отношения к собственной жизни и жизни другого человека, на развитие свободной, здоровой личности, обладающей саногенным мышлением, чувством собственного достоинства и уважением к людям, на воспитание потребности в здоровом образе жизни, реализацию идеи жизнетворчества и жизнестроительства.
В старшем дошкольном возрасте закладываются основы миро- и самопонимания. Создание целостного «образа Я» невозможно без физического, телесного «Я», что зачастую не учитывается в повседневной жизни. Усвоение старшим дошкольником знаний о человеческом организме будет способствовать лучшему самопознанию, пониманию зависимости своей жизни от окружающей действительности, от умения ориентироваться в ней. Эти знания помогут ребенку осмыслить собственное существование среди других людей, осознать свою неповторимость и одновременно сходство со сверстниками.
1.2. Актуальность.
Знания об особенностях строения, выполняемых функциях и жизнедеятельности человеческого организма органично сочетаются с проблемой здоровья, физического развития. Воспитание здорового ребенка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики, особенно в современных условиях. Проблема воспитания счастливой личности напрямую связана со здоровьем личности. Динамика здоровья подрастающего поколения характеризуется весьма неблагоприятными тенденциями. Общеизвестно, что рост заболеваемости по некоторым показателям настолько высок, что это вызывает огромную тревогу за судьбу и здоровье нации. Угроза жизни и здоровью населения исходит из различных источников, одним из которых является
недооценка здоровья как жизненной цели и громадной ценности для человека.
Вывод подавляющего большинства исследователей и медицинских работников однозначен: качество здоровья подрастающего поколения катастрофически ухудшается, нужны кардинальные государственные меры по его охране и укреплению.
Приоритетным направлением социально-педагогической помощи в решении коренного улучшения здоровья населения России является медико-санитарное просвещение родителей, детей и подростков с целью формирования здорового образа жизни, создание государственной системы обязательного всеобщего обучения основам здоровья и гигиенического воспитания, начиная с дошкольного возраста.
Таким образом, направленность данной программы на нравственное, физическое и психическое здоровье (совершенствование) подрастающего человека обусловлена современными требованиями личностного развития.
^
Как помочь ребенку реализовать свое право на здоровье и счастливую жизнь?
Одним из путей решения этой проблемы является организация работы по воспитанию сознательного отношения к своему здоровью.
У большинства детей представления о роли организма в общем плане соответствует действительности. Рассуждения старших дошкольников основаны на практическом опыте и физиологических ощущениях. Значение и роль организма в жизни человека дети понимают очень односторонне. Они недооценивают всей важности внутренних органов и не представляют себе всего многообразия их функций.
Предлагаемые в программе знания о человеческом организме соответствуют интеллектуальным возможностям детей старшего дошкольного возраста, конкретности их мышления, опоре при изучении нового на наглядность, чувства, ощущения.
^
Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с человеческим организмом является составной частью образовательной области «Здоровье» и включает в себя следующие компоненты:
ценностный — формирование ценностного отношения к человеческой жизни, ответственности за свою жизнь, уважения к чужой жизни и здоровью, мотивационно-потребностной сферы;
гностический — специально отобранный и адаптированный к восприятию старшими дошкольниками объем медицинских знаний: анатомо-физиологических, санитарно-гигиенических;
развивающий — формирование у ребенка активной позиции, направленной на саморазвитие (на здоровье, счастливую жизнь);
практический — практическое осуществление и применение познанного.
Образовательный процесс строится на основе ФГТ. Данное содержание, являясь частью образовательной области «Здоровье», интегрируется с содержанием других образовательных областей:
1. «Физическая культура»: развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.
2. «Социализация»: формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
3.«Безопасность»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
4. «Труд»: накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда.
5. «Чтение художественной литературы»: использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».
6. «Художественное творчество»: использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»
7. «Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.
8. «Познание»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
В соответствии с ФГТ ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, игровая деятельность. Кроме этого, приемлемы и другие виды детской деятельности: коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение художественной литературы.
^ развитие интегративных качеств личности в процессе формирования у дошкольников элементарных представлений о человеческом организме.
В процессе ознакомления старших дошкольников с человеческим организмом решаются следующие задачи:
- формирование у старших дошкольников адекватных представлений об организме человека (о строении собственного тела и назначении органов);
- воспитание у детей положительного отношения к своему телу, потребности в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни; формирование навыков ухода за своим телом и оказания элементарной помощи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни;
- развитие умения «слушать» и «слышать» свой организм, понимать себя как целостного существа, осознания самоценности своей и ценности жизни другого человека.
^
Дети должны:
- получить первичные представления о некоторых органах тела человека (коже, желудке, кишечнике, крови, мозге), их местонахождении, значении и основной функции, различать понятия «часть тела» и «орган»;
- иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья;
- осознать себя, свои возможности, понимать свое сходство с другими людьми, понимать их состояния, чувства, переживания.
^
Представленная программа реализуется в течение года как дополнительные занятия в форме кружковой деятельности для детей старшего дошкольного возраста, проявивших повышенный интерес к данной области.
Она предполагает проведение одного занятия кружка в две недели, соответственно ежемесячно (с сентября по май) - два занятия в месяц, 18 – в год. Продолжительность занятия – 25 минут.
^
Подведение итогов реализации программы проводится один раз в год (в конце учебного года - май). Используется комплекс диагностических методов (научно-методическое пособие «Мониторинг в детском саду» / авторский коллектив: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – С. 89-119)
^
|
Методики диагностики
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
Методика «Неоконченные предложения», с. 98
|
Любознательный, активный
|
Методика «Неоконченные предложения», с. 98
|
Эмоционально отзывчивый
|
Методика «Неоконченные предложения», с. 98
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
Методика «Я и другие люди», с. 104
|
Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Методика «Сочини историю», с.99
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
Методика «Сочини историю», с.99
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Методика «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», с. 101-102.
|
Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
Методика «Ребенок в безопасном мире», с. 103
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
Методика «Ребенок в безопасном мире», с. 103
|
^
Для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создавать педагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:
комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;
целостное развитие личности ребенка;
разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;
игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;
актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц.
Процесс воспитания дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:
обеспечение программно-дидактическим материалом;
создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей.
Исходя из вышесказанного, каждый раздел программы включает в себя комплекс педагогических мероприятий, направленных на более глубокое осознанное познание своего организма. Обязательные составляющие каждого комплекса: занятия, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, а также организация развлечений, досугов. Все это помогает детям усвоить предусмотренное содержание на уровне осознания его личностной значимости.
Чтобы информация приобрела для ребенка личностную значимость, научные факты наполнены жизненно важным содержанием, близким детскому опыту, что дает «руководство к действию».
Организация педагогического процесса исключает возникновение утомления, которое легко устраняется его своевременным отдыхом, сменой действий, так как усталость, эмоциональный спад неблагоприятно влияют на здоровье и развитие.
При построении педагогического процесса, большое внимание уделяется игре как методу радостного ненапряженного познания, научения, развития. Доказано, что включение дидактических игр и упражнений значительно повышает эффективность обучения, обеспечивает рациональное сочетание и смену деятельности, предупреждает утомляемость, сохраняет высокую работоспособность и т. п.
Основная (информативная) часть включена в игры-занятия. Такая форма преподнесения материала обусловлена его объемностью и новизной. Игровая организация детей помогает им легко войти в предлагаемую ситуацию и вызвать большой познавательный интерес. Предусмотрены также и другие мероприятия: рассказы, познавательные, эвристические беседы, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение специально отобранной художественной литературы, трудовые поручения, продуктивная деятельность, различные праздники и досуги и т.д. В усвоении материала о человеческом организме предпочтение отдается поисково-экспериментальным, продуктивным, игровым, проблемным методам, наблюдению за собой и за другими; практическим методам овладения навыками ухода за своим телом.
Все предлагаемое ребенку содержание занятий и игр направлено на привлечение внимания к своему телу, пробуждение интереса к дальнейшему самопознанию, усиление положительной мотивации к изучению (пониманию) себя и другого, зависимости между состоянием организма и жизнью человека (т.е. несет в себе информативную, эмоциогенную и побудительную функции).
^
Методологическую основу программы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, А.А.Мелик, Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова, А.Н.Утехина).
В соответствии с ФГТ программа опирается на научные принципы ее построения:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка как личности творца собственной жизни. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Такой подход является основой организации воспитательно-образовательного процесса;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Предлагаемое содержание соответствует современному представлению об анатомо-физиологическом строении организма человека и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- соответствие критериям реалистичности, необходимости и достаточности, то есть решение поставленных целей и задач только на необходимом и достаточном материале, максимальное приближение к разумному «минимуму». Предлагаемый объем представлений адаптирован к восприятию его детьми старшего дошкольного возраста и соответствует их возрастным возможностям усвоения знаний, нет излишней упрощенности или усложненности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- построение с учетом принципа интеграции образовательной области «Здоровье» с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- ценностное отношение к жизни и здоровью — до сознания детей доводится, что жизнь и здоровье — это огромная ценность и относиться к ней надо разумно, с уважением и вниманием, что от состояния здоровья зависит полноценность жизни человека, и, следовательно, здоровый образ жизни — необходимое условие человеческого существования;
- личностно-ориентированный подход и жизненная направленность — основное внимание уделяется личностному развитию ребенка, воспитанию бережного отношения к своему здоровью, оптимистичного отношения к жизни;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра. Кроме этого, предлагаемый материал имеет занимательное начало и несет в себе деловую информацию, вызывающую потребность в практической деятельности.
^ .
№ п/п
|
Месяц, неделя
|
Раздел, тема
|
Количество часов
|
1.
2.
|
Сентябрь
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Изучаем свой организм
«Человек. Вот я какой!»
«Человек. Строение тела»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Октябрь
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Как устроено наше тело
«Из чего я сделан (состою). Клетка»
«Кожа, или Живая одежда»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Ноябрь
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Скелет и мышцы
«Скелет и мышцы-силачи»
«Укрепляем «теремок» (мышцы, скелет)»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Декабрь
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Сердце и кровообращение
«Что нам поведало сердце - великий труженик
«Чудо-насос и волшебные реки»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Январь
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Дыхательная система
«Обогреем теремок» (легкие).
«В стране Легких, или Путешествие воздушных человечков»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Февраль
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Система пищеварения
Удивительные превращения пищи внутри нас
«В гости к тете Зубной щетке»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Март
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Мозг и нервная система
«Про царя в голове,
или Суперсоветик-суперответик»
«Волшебный мозг».
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Апрель
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Нервная система.
Телефонная сеть теремка
Раздел. Органы чувств.
«Слушай во все уши»
|
25 мин.
25 мин.
|
1.
2.
|
Май
2 неделя
4 неделя
|
Раздел. Органы чувств.
«Чтобы глаза видели»
Развлечение «Путешествие в город здоровячков»
|
25 мин.
25 мин.
|
^ .
Тема
|
Виды
деятельности
|
Методы, приемы
|
Средства
|
Занятие
«Человек.
Вот я какой!»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
|
Психогимнастика «В магазине зеркал», «Тень».
Дидактические игры: «Умею — не умею» по
типу «Сьедобное- несъедобное», «Найди свою тень», «Отражение», «Мы – разные».
Игровые задания «Закрась тень (отражение)».
Чтение художественных произведений.
Рассматривание семейных альбомов.
Экспериментирование «Мое отражение».
|
Зеркало, большой таз с водой.
Лист бумаги, простые карандаши.
Произведения: Р. Газманов «Мой дедушка», Ю. Тувим «Все для всех», С. Маршак «Где тут Петя, где Сережа?», Е. Благинина «Загадка», «Наш дедушка», О. Дриз «Пять веснушек».
Семейные альбомы.
|
Занятие
«Человек. Строение тела»
|
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
|
Моделирование признаков отличия живого от неживого.
Логические цепочки – «Стадии развития живого» (растений, птиц, животных, рыб).
Игра «Подари картинку» (по признакам – живое, неживое).
Чтение художественных произведений.
|
Схемы роста растений и развития птиц, рыб, животных.
Иллюстрации с изображением живого и неживого.
Произведения: Л. Квитко «Чудо», М. Карем «Мирная считалка», А. Барто «Я расту», «Я выросла».
|
Занятие
«Из чего я
Сделан (состою). Клетка».
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
|
Наблюдение живых клеток под микроскопом.
Рисование на тему «Из чего сделан Я?» (по
собственному замыслу).
Ручной труд «Чудесные клеточки».
Игры «Определи, какая кожа», «Правила здоровой кожи».
Самомассаж.
Беседы «Как ухаживают за кожей животные», «Что чувствует кожа (боль, тепло – холод, качества предметов)».
|
Микроскоп.
Бумага, цветные карандаши или фломастеры.
Образцы материалов различных свойств (мягкая ткань, железо, дерево, наждачная бумага, лощеная бумага и др.)
|
Занятие
«Кожа, или Живая одежда».
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
|
Чтение художественной литературы о чистоте.
Беседа о болезнях грязных рук и болезнях кожи, мерах профилактики.
Разработка совместно с детьми «Правила Чистюли».
Изодеятельность на тему прочитанных произведений.
Выставка рисунков.
Трудовые поручения по поддержанию чистоты
в группе.
|
Произведения: К.Чуковский «Мойдодыр», Агния и Павел Барто «Девочка Чумазая».
Бумага, цветные карандаши или фломастеры.
Оборудование для хозяйственно-бытового труда.
|
Занятие-игра
«Скелет и
мышцы-силачи».
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Рассказ воспитателя о скелете человека и мышцах
Рассматривание иллюстраций или муляжей.
Рисование по образцу.
Дидактическая игра «Опасно — неопасно» и др.
Слушание песен о физической культуре, силе, ловкости, здоровом образе жизни.
Физкультминутка «Русские богатыри».
Экспериментирование «Растяни ленту».
Танцевальная импровизация.
Чтение художественной литературы.
Беседа о людях с физическими недостатками. Беседа о предупреждении возможности переломов и вывихов.
Составление совместно с детьми правил безопасного поведения на улице, в группе, дома, во время игр и занятий.
Конструирование и лепка из книги Г.Юдина «Главное чудо света».
|
Схематичное изображение блока «Знай свое тело».
Листы бумаги и карандаши.
Иллюстрации «Скелет человека», «Мышцы человека» или учебные пособия – муляжи скелета, мышц.
Произведения: А. Барто «Я расту», С.Маршак «Великан», Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (отрывки, где девочка росла и уменьшалась) др. В. Катаев «Цветик-семицветик» (отрывок о последнем желании).
Спокойная музыка.
|
Занятие-игра
«Укрепляем «теремок» (мышцы, скелет)»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
|
Беседа «Держи осанку».
Психогимнастика «Тряпичные и деревянные куклы».
Ритмическое упражнение «Поезд».
Упражнения пальчиковой гимнастики для формирования свода стопы, для развития мимических мышц лица.
Игра-хоровод «Теремок».
Экспериментирование «Будь стройным». Конструирование «Проволочный человек»,
«Тряпичные куклы».
Игры «Подбираем пищу, полезную для опорно-двигательного аппарата».
Лепка из пластилина позвонков-гвоздиков.
|
Теремок в форме тела человека (рисунок, закрепленный на подставке, желательно размером с рост ребенка).
Фонограммы песен, функциональной музыки по выбору педагога
Модель человечка из проволоки (скелет)
Схема позвоночника.
Пластилин, заготовки из картона форматом А4 с трафаретом позвоночного столба.
|
Игра-путешествие
«Что нам поведало сердце - великий труженик».
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Рассказ воспитателя о сердце.
Прослушивание аудиозаписи биения сердца.
Слушание биения сердца через стетоскоп.
Рассматривание иллюстрации или муляжа сердца.
Чтение художественной литературы.
Общеразвивающие упражнения «Поможем нашему сердцу».
Игра-путешествие из порта «Сердце» по рекам «Артерия» и «Вена» - выполнение основных движенияй: ползание по скамейке, ходьба по ребристой доске, бег и ходьба между кеглями.
Упражнение «Найди пульс».
|
Аудиозапись биения сердца.
Стетоскоп.
Иллюстрация «Сердце» или муляж.
Плакат «Сердце и кровеносные сосуды».
Произведения: Ю.Олеша «Три толстяка».
Эмблемы сердца по числу детей.
Скамейка, ребристые доски, кегли, кассеты, свисток.
Схема «Знай свое тело», «Соблюдай правила гигиены».
|
Игра-путешествие
«Чудо-насос, волшебные реки и живые ручейки»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Рисование на тему «Мое сердце!».
Практические упражнения и экспериментирование «Сердце бывает слабым и сильным».
Беседа о смысле и значении анализа крови; о первой помощи при кровотечении (с дополнительными сведениями о количестве крови, ее значении для жизни, о переливании крови, о донорах; о вредных факторах, влияющих на работу (здоровье) сердца).
Совместная с детьми разработка «Правила здорового сердца».
Коллективная аппликация.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры и настольно-печатная игра из книги М.Юдина «Главное чудо света»(раздел«Кровообращение»
|
Листы бумаги, карандаши.
Два шприца (объемом 20 и 10 мл), прозрачные трубочки (например, от системы переливания крови) длиной 1,5-2 м, слабый раствор марганцовки («кровь»).
Иллюстрация «Сердце» или муляж.
Плакат «Сердце и кровеносные сосуды».
Схема «Знай свое тело», «Соблюдай правила гигиены».
Материалы и оборудование для аппликации.
Произведения: Г.Х.Андерсен
«Снежная королева»
Иллюстрации для игр.
|
Игра-путешествие «Обогреем теремок» (легкие).
|
Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
|
Рассказ воспитателя о работе легких.
Рассматривание иллюстрации или муляжа.
Опыты с зеркалом.
Беседа «Как сберечь легкие».
Игровая ситуация.
Экспериментирование «Как мы дышим».
Игры «Мыльные пузыри», «Надуваем шарик», «Насос».
Подвижная игра «Раздувайся пузырь!».
|
Иллюстрация «Легкие человека» или муляж.
Схема «Знай свое тело», «Соблюдай правила гигиены».
Небольшие зеркала для детей.
Фланелеграф, силуэты человека и его органов дыхания, воздушные шарики.
Стаканчик с трубочкой для игры «Мыльные пузыри».
Тонкий шелковый платок.
«Волшебный коврик».
|
Игра-занятие
«В стране Легких, или Путешествие воздушных
человечков».
|
Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Беседа о правильном поведении при профилактике простудных заболеваний (о поведении больного и здорового ребенка), о правильном дыхании «Почему на морозе нельзя дышать ртом, петь, кричать?»
Практические упражнения и экспериментирование на развитие правильного дыхания: глубокое, поверхностное дыхание, дыхание с задержкой речевого дыхания «Много ли в легких воздуха».
Беседа о чистоте окружающей среды, воздуха, об экологии, о пользе комнатных растений, зеленых насаждений для чистоты воздуха.
Чтение художественных произведений.
Игры на закрепление названий органов животных «Хобот, жабры, дыхало», «Чей нос?»
Трудовой десант: помыть растения в групповой комнате, поливать и ухаживать за ними.
Составление памятки «Правила безопасного дыхания» вместе с детьми.
|
Иллюстрация «Легкие человека» или муляж.
Схема «Знай свое тело», «Соблюдай правила гигиены».
Теннисные шарики или любые другие легкие пластмассовые формочки на блюдцах.
Произведения: Р. Киплинг «Слоненок», В. Бианки «Чей нос»
Иллюстрации для игр.
Оборудование для хозяйственно-бытового труда.
|
Игра-занятие
«Об удивительных
превращениях пищи внутри нас».
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
|
Беседа «Зачем нужен желудок», о пище, ее составных частях, о санитарно-гигиенической обработке продуктов питания.
Рассматривание моделей пищевода, желудка, кишечника.
Игра «Путешествие на кухню».
Приготовление совместно с детьми витаминных салатов, сложных блюд.
Чтение художественной литературы.
Экспериментирование «Как работает желудок».
«Путешествие пирожка (бутерброда)»
|
Произведения: Д. Хармс «Очень, очень вкусный пирог», Г. Остер «Петька-пирог», русская народн. сказка «Живот-животик».
Банка с водой, соль, сахар, хлеб, бумажные салфетки.
Схема пищеварительного тракта – на каждого ребенка (человечек из бумаги с изображением пищеварительных органов), пирожок из бумаги или другое.
|
Занятие
«В гости к тете Зубной щетке»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Беседа о зубах и правилах ухода за ними «Зачем человеку зубы?», «Что полезно-вредно для зубов», «Когда нужно идти к зубному врачу и как вести себя на приеме», «Что нужно для ухода за зубами».
Практические упражнения по обучению способам ухода за зубами. Алгоритм чистки зубов.
Опыты с яйцом.
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у стоматолога»
Рисование «Зубные щетки в будущем».
Выставка «Принадлежности для ухода за зубами».
Психогимнастика «Вкусные конфеты».
Артикуляционная гимнастика для языка.
Чтение художественной литературы.
Составление совместно с детьми разработки «Правила здорового питания».
Ситуативный разговор «Когда и как полезно есть», «Как правильно сидеть за столом во время приема пищи».
Дидактические игры «Вредно-полезно», «Угадай, что съел?»
|
Иллюстрации с изображением зубов (резцы, клыки, коренные).
Схема «Строение зуба».
Разные виды зубных щеток и зубная паста: взрослые и детские.
Плакат-алгоритм «Как правильно чистить зубы».
Яйцо, веточка, зубочистка.
Листы бумаги, карандаши.
Аудиозапись для гимнастики.
Произведения: К. Люцис «Ребятишкам про зубы», Г. Остер «Нарушение правил этикета: правила личной гигиены», С. Маршак «Робин-Бобин». Б.Заходер «МаТари-Кари».
Карточки с изображением веселой и грустной рожицы по количеству детей.
Иллюстрации: продукты питания.
|
Игра-занятие
«Про царя в голове, или Суперсоветик-суперответик».
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
|
Рассказ воспитателя о головном мозге.
Беседа «Как сохранить мозг здоровым».
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры. Настольно-печатная игра из книги Г. Юдина «Главное чудо света».
Изодеятельность «Придумываю сны» (чтение стихотворения А. Барто «Придумываю сны).
Беседа «Как сохранить мозг здоровым» (об опасности травм головы и спины (позвоночника).
Рассказ о людях-инвалидах.
|
Схемы «Знай свое тело», «Скажи «Нет» вредным привычкам». Иллюстрация «Головной мозг человека» или муляж.
Произведения: С.Маршак «Ванька-Встанька», С.Михалков «Не спать», А. Введенский «Сны», А.Волков «Волшебник изумрудного города» (отрывки о Страшиле и мозгах) и др.
|
Занимательный досуг
«Волшебный мозг»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Игровая ситуация «Стоит в поле теремок».
Психофизические упражнения «Самолеты».
Массаж головы.
Танцевальная импровизация «Попробуй превратиться в цветок».
Психогимнастика «Апельсин».
Релаксация. Игра «Волшебный коврик».
Рисование «Что вам больше всего запомнилось».
Чтение отрывков из произведений.
|
Изображение теремка.
Фонограммы П.И. Чайковский «Вальс цветов», «Волшебный полет», «Спейс».
Материалы для рисования.
Произведения: Э. Успенский «Память», Н. Носов «Живая шляпа», «Фантазеры», Ю. Мориц «Это очень интересно».
|
Игра-путешествие «Телефонная сеть «теремка»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Игровая ситуация «Стоит в поле теремок».
Эстафета «То жара, то холод».
Экспериментирование «Иглоукалывание».
Игры «Определи предмет с завязанными глазами и найди его», «Волшебные орешки», «Прячь сам, не забывай про других».
Релаксационный отдых.
Беседа о профилактике болезней нервной системы.
Совместная с детьми разработка «Правила поведения для сохранения здоровья нервной системы».
Рефлексия «Нарисуй и расскажи».
|
Изображение теремка.
Коробка, кубики красного и синего цвета.
Танцевальная музыка: Г. Эванс «Музыка покоя для детей», музыка из серии «Ребенок и природа».
Схема нервной системы человека.
|
Занятие
«Слушай во все уши»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Чтение художественной литературы
|
Игровая ситуация.
Прослушивание записи голосов леса.
Игры «Угадай по звучанию», «Кто что слышит?», «Чьи уши». Массаж ушных раковин.
Речевая игра «Опиши, где находятся уши».
Беседа о строение уха и о правилах ухода за ушами, «Какой врач лечит уши?»
Составление правил ухода за ушами.
Отгадывание загадки.
|
Схема-плакат «Строение уха».
Аудиозапись «Волшебство леса».
Иллюстрации к сказке «Три медведя».
Иллюстрации к играм.
Плакат-памятка «Правила ухода за ушами».
Произведения: Э. Мошковская «Уши».
|
Занятие
«Чтобы глаза видели»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Музыкально-художественная
|
Игровая ситуация.
Беседа по теме «Зрение».
Рассматривание плаката «Строение глаза».
Дидактические игры «Рассмотри куст», «Хорошо-плохо»,«Найди одинаковые предметы»,Фотограф.
Гимнастика для глаз «Жмурки».
Рассматривание иллюстраций из альбома «Смотри во все глаза».
Физкультминутка «Пчелка».
|
Иллюстрации: изображения глаз с разной радужной оболочкой.
Картинки «Продукты питания», «Разные ситуации».
Правила по охране зрения.
Альбом «Смотри во все глаза».
Фотоаппарат.
|
Развлечение «Путешествие в город здоровячков»
|
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы
|
Игровая ситуация.
Работа с макетом «Глаза».
Игра «Поймай бабочку».
Чтение стихов.
Ситуативный разговор «Как ухаживать за глазами».
Беседа «Борьба с вредными микробами».
Игра «Если ты заболел», «Назови части тела ласково», «Подбери продукты».
Беседа о внутренних органах: желудок, сердце.
Экспериментирование «Сердце стучит».
|
Корригирующие дорожки.
Макет «Глаза».
Палка с подвешенными бабочками
Бутылка воды и гигиенические принадлежности.
Картинки-иллюстрации: влажная уборка, проветривание, прогулка, дыхание парами лука и чеснока, овощи и фрукты.
Разрезные картинки: банка меда, чашка чая, градусник, микстуры, лекарственные травы.
Модель и схематическое изображение внутренних органов.
|
^
В программе разработано содержание работы по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о человеческом организме и воспитанию ценностного отношения к себе и другим.
^
|
Содержание работы
|
Цели и задачи
|
Раздел. Изучаем свой организм
Темы. 1. «Человек. Вот я какой!»
2. «Человек. Строение тела»
|
Строение человека (внешнее и внутреннее). Сравнение с животными. Сравнение мальчиков и девочек. Умения человека (мыслить, говорить и т.д.). Эмоциональное богатство человека.
|
1. Формировать представление об индивидуальности каждого человека. Раскрыть уникальность человеческого организма.
2. Дать детям представление о человеке как о части природы.
3. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни, познавать себя и свои возможности.
|
Раздел. Как устроено наше тело
Темы. 1. «Из чего я сделан. Клетка»
2. «Кожа, или Живая одежда»
|
Из чего мы сделаны. Строение организма. Клетка – основа всего живого. Части тела. Сравнение кожи, ногтей и волос людей и животных. Почему у людей кожа разного цвета. Что мы чувствуем кожей. Гигиена кожи.
|
1. Осваивать чувствительность кожи человека.
2. Развивать у детей понимание значения кожи как «защитника» и «помощника» при взаимодействии с окружающим миром.
3. Подвести детей к выводу о важности соблюдения правил личной гигиены для кожи.
|
Раздел. Скелет и мышцы
Темы. 1. «Скелет и мышцы-силачи»
« 2. «Укрепляем «теремок»
|
Почему я не падаю. Понятие о скелете. Моя красивая осанка. Проверка правильной осанки. Защитное свойство скелета и мышц. Двигательная функция мышц (ходьба, бег, моргание, жевание и др.).
|
1. Познакомить детей с функцией скелета и мышечной системы в организме, особое внимание, уделив позвоночнику, отвечающему за осанку, самочувствие и настроение.
2. Дать знания о тренировке мышц, о роли спорта и физкультуры в тренировке двигательного аппарата и формировании мышц.
3. Вырабатывать осознанное отношение к собственному телу, в частности к осанке.
4. Развивать понимание роли скелета и мышц для формирования всего организма.
|
Раздел. Сердце и кровообращение
Темы. 1. «Что нам поведало сердце»
2.«Чудо-насос и волшебные реки»
|
Мое сердечко. Значение сердца для всего организма. Как беречь свое сердце. Упражнения для сердца. Путешествие по артериям. Сосуды, несущие кровь к сердцу и от сердца (артерии и вены). Из чего состоит кровь – «живая вода». Кровь движется по сосудам — длинным трубочкам, которые расположены по всему организму человека.
|
1. Формировать представление об основных особенностях кровеносной системы и функциях сердца человека.
2. Дать детям представление о работе сердца, его положении, строении. Показать значение сердца в жизни человека и для слаженной работы всего организма вообще. Познакомить с деятельностью и выполняемыми функциями клеток крови (эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов).
3. Расширить представления детей о деятельности, особенностях и значении кровеносной системы, дать начальные знания о первой помощи при кровотечении.
|
Раздел. Дыхательная система
Темы. 1. «Обогреем теремок»
2. «В стране Легких»
|
Наблюдение на примере дыхательных упражнений механизма дыхания. Для чего человеку нужно дышать? Как правильно дышать — через нос или рот? Как дышать на улице? Что еще может делать нос?
|
1. Дать детям представление о том, что дыхание — это одна из важнейших функций организма.
2. РаРРзвивать умения детей делать выводы о взаимозависимости органов дыхания.
3. Подвести детей к выводу о том, что правильное дыхание приводит к улучшению работы всех
органов, а также к выводам о необходимости профилактики заболеваний органов дыхания.
4. Показать роль дыхания для жизни человека.
|
Раздел. Система пищеварения
Темы.1.«Удивительные превращения пищи внутри нас»
2. «В гости к тете Зубной щетке»
|
Путешествие пирожка. Строение пищеварительного тракта. Кто охраняет мой рот. Работа желудка. Как я чищу зубы. Красивые зубы – красивая улыбка. Строение зуба. Дырка в зубе – домик для болезни. Что такое кариес.
|
1.Формировать представления о взаимосвязи отделов пищеварения для нормального функционирования человеческого организма
2. Подвести детей к выводу о необходимости языка для определения вкуса и для пережевывания пищи.
3. Развивать умение видеть взаимосвязь языка и зубов в процессе пережевывания и переваривания пищи.
4. Показать детям важность гигиены полости рта для здоровья человека. Познакомить с техникой чистки зубов, с правилами ухода за зубами.
|
Раздел. Мозг и нервная система
Темы. 1. «Про царя в голове»
2. «Волшебный мозг».
3. «Телефонная сеть теремка»
|
Назначение мозга. Его роль в жизни человека. Роль органов чувств в работе мозга. Способы развития мозга.
|
1. Дать детям представление о том, что мозг — важный орган человеческого организма.
2. Познакомить со строением, расположением, с его помощниками — нервными волокнами и спинным мозгом, с принципами их работы, с выполняемыми функциями.
|
Раздел. Органы чувств.
Темы. 1. «Слушай во все уши»
2. «Чтобы глаза видели»
|
Дать понятие об органах чувств. Мои уши. Строение уха. Значение слуха для человека. Массаж ушных раковин. Гигиена органов слуха.
Как устроен мой глаз. Познакомить со строением глаза. Значение зрения в жизни человека. Как беречь глаза.
|
1.Осваивать особенности развития слуха у животных и у человека.
2. Развивать у детей умение обменять роль слуха для ориентировки в окружающей действительности и в овладении человеческой речью.
3. Выявить вместе с детьми роль зрения в жизни человека, дать представление об особенностях строения глаза и зрительного восприятия предметов и явлений, подвести к определению разницы органов зрения человека и некоторых животных.
4. Закрепить полученные детьми знания об органах зрения путем коллективного составления рекомендаций по охране зрения, познакомить с приемами оказания первой медицинской помощи при травме глаз.
|
^
Дети должны:
- получить первичные представления о некоторых органах тела человека (коже, желудке, кишечнике, крови, мозге), их местонахождении, значении и основной функции, различать понятия «часть тела» и «орган»;
- иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья;
- осознать себя, свои возможности, понимать свое сходство с другими людьми, понимать их состояния, чувства, переживания.
Планируемые результаты освоения программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников.
При успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
^ �
|
Планируемые результаты
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
|
Любознательный, активный
|
Использует различные источники информации, способствующие обогащению знаний о человеческом организме (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
|
Эмоционально отзывчивый
|
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
|
|
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
|
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
|
Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений.
Умеет устанавливать последовательность событий: что было раньше (сначала), что позже (потом).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
|
Знает свое имя, фамилию, домашний адрес, индивидуальные предпочтения и интересы, некоторые особенности своего организма и здоровья, факторы риска здоровью, полезные продукты и витамины, признаки некоторых заболеваний, опасные предметы и ситуации в быту, назначение своих органов чувств и частей тела, особенности их строения и функционирования.
Знает эмоциональные и физические состояния людей: радость, грусть, страх, усталость. Ближайшие родственные связи, сходство между родственниками. Правила вежливого общения. Способы проявления заботы о членах семьи, их здоровье.
|
Овладевший необходимыми умениями и навыками
|
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
|
Стремится следовать образцу, обращается к нему в процессе выполнения деятельности; задает взрослому уточняющие вопросы, направленные на выяснение правильности действий; результат в целом соответствует образцу.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
|
^
Изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни.
Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его.
Изучить особенности здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать:
– задачи здорового образа жизни;
– задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
– задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Для решения задач диагностики используется комплекс диагностических методов:
^
|
Методы диагностики
|
Изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни.
|
Индивидуальные беседы с ребенком.
Проблемные диагностические ситуации.
Проективные методы.
Анализ продуктов детской деятельности.
Наблюдение.
|
Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его.
|
Беседы.
Диагностические игровые задания.
Наблюдение.
Проблемные ситуации.
|
Изучить особенности здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать:
– задачи здорового образа жизни;
– задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
– задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
|
Наблюдение.
Диагностические игры.
Проблемные ситуации.
|
Комплекс диагностических методов представлен в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» / авторский коллектив: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт и др. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – С. 89-119.
Диагностическая карта
^
|
Критерии освоения программы детьми
|
Результат
|
Приобщение к ЗОЖ.
Отношение к здоровью и ЗОЖ.
Мотивация ЗОЖ.
|
Ориентация
в образовательной области. Представления о здоровье и ЗОЖ.
|
Организация опыта освоения. Проявление здоровьесбере-гающей компетентности в повседневной жизни
|
Устойчивость и направленность любых
действий и деятельности на ценность
здоровья и человеческой жизни
|
Бережное, уважительное и заботливое
отношение к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру
|
Мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых, общества в целом
|
Свободное оперирование своими
возможностями и верой в собственные силы
в решении здоровьесберегающих задач
|
Осознание и принятие нравственных эталонов жизнедеятельности (гуманности, доброты, заботы, понимания, уважения, честности, справедливости, трудолюбия и др.)
|
Осознание себя субъектом здоровья
и здоровой жизни
|
Наличие представлений о здоровье человека
|
Знания о человеческом организме
|
Мотивация ЗОЖ. Наличие знаний о безо-пасности поведения в окружающей среде
|
Представления о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей
|
Применение здоровьесберегающих знаний,
умений и навыков в жизни и в ходе решения игровых валеологических задач
|
Актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в нужной ситуации
|
Решение реальных и игровых задач, содействующих сохранению здоровья
|
Автономность, самостоятельность решения
|
Общий УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
|
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^
Высокий уровень: ребенок владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя здоровьесберегающую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления носят здоровьесберегающий характер.
^ ребенок отчасти владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, некоторые разделы позволяют ему проявляться активнее в общении со взрослым, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими исчерпывающими комментариями, иногда проявляется здоровьесберегающая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о здоровьесберегающей избирательности ребенка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.
^ ребенок слабо владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, некоторые разделы позволяют ему проявляться активнее в общении со взрослым, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов дает неадекватные ответы, допуская множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность здоровьесберегающих представлений. У ребенка не оформлена здоровьесберегающая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни, не задумывается об этом.
^
Авдеева, Н.Н.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 137с.
Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.
Гризик, Т.И. Ребенок познает мир / Т.И. Гризик. – М.: «Воспитание дошкольника», 2003. – 130с.
Зайцев, Г.К. Уроки Айболита / Г.К. Зайцев. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 40с.
Зайцев, Г.К. Твое здоровье / Г.К. Зайцев. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 112с.
Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра / Г.К. Зайцев. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 32с.
Здоровьесберегающие технологии в детском саду / под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 48с.
Мониторинг в детском саду / Т.И. Бабаева. – СПб.: Детство-пресс, 2011.-С. 89-120
Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование / авт.-сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 180с.
Павлова, М.В. Здоровьесберегающая система ДОУ / М.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009. –157с.
Прицепа, С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / С.С. Прищепа. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
Проектная деятельность старших дошкольников / авт.-сост. В.Н. Журавлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 205с.
Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований / под общей ред. Н.В.Микляевой. – М.: Перспектива, 2011. – 152с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011. – 158с.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 170с.
Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе / И.В. Чупаха. – М.: Илекса, 2007. – 400с.
Шукшина, С.Е. Я и мое тело / С.Е. Шукшина. – М.: Школьная Пресса, 2004.– 47с.
Юматова, Д.Б. Цикл занятий «Царство моего здоровья» / Д.Б. Юматова. // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 10-12. – № 4. - С. 6-9. – № 5. – С. 7-9.
Нормативные документы.
Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы».
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Концепция дошкольного воспитания.
Концепция модернизации российского образования.
Проект Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 года №666 (Постановление Правительства РФ).
СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер 18267).
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2011, регистрационный номер 22303, утверждены приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2011, № 2151).
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Приказ Минобрнауки РФ №655 от 23 ноября 2009 г.).
|
