Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для бакалавров Направление 031100. 62 «Лингвистика» Тюменский государственный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Т.В. Сотникова

ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ

Учебно-методический комплекс

• 
  знакомство с психолингвистикой как междисциплинарной наукой
  
• 
  знакомство с основными направлениями исследований в психолингвистике и экспериментальными методами, применяемыми в них;
  
• 
  знакомство с основными понятиями и терминами современной психолингвистики, знание которых необходимо для понимания основных психолингвистических гипотез;
  
• 
  развитие навыков самостоятельной работы студентов с мультиязыковым материалом как предпосылки для возможного прогнозирования и разрешения коммуникативных конфликтов в межкультурном общении.
  

• 
  Тема 1. Психолингвистика – наука о речевой деятельности (вводная лекция). Объект и предмет изучения психолингвистики, отличие психолингвистики от традиционной описательной лингвистики. Причины появления психолингвистики. Цели и задачи дисциплины, основные направления исследования за рубежом и в России. Междисциплинарный характер психолингвистики. Язык – речь – речевая деятельность.
  
• 
  ^ Тема 2. Онтогенез речи. Бихевиоризм и основания теории речевой деятельности. Л.С. Выготский об истоках психической деятельности человека (сознание – система тесно взаимосвязанных психических процессов, складывающаяся и развивающаяся по мере развития ребёнка; формирование сознания - последовательное свёртывание внешнего действия сначала в речевое, а затем - в собственно мыслительное). Изучение механизмов психической деятельности человека в работах Н.А. Бернштейна и П.К. Анохина (теория физиологической активности). Отличие реального языка от системы «языка» Соссюра: «центр» и «периферия» в речевой деятельности; ситуация в речевой деятельности. Знак как обозначение (наименование) не отдельного денотата, а целой ситуации. Невозможность существования наименования в абсолютном отрыве от связей с многочисленными ситуациями, существующими в сознании реципиента. Наименование без связей с ситуацией – идеализированный объект соссюровского «языка». Овладение языком – процесс постижения мира в процессе общения с людьми, благодаря присвоению знаков языка и превращению их во внутренние символы мышления. Системы сигнализации животных в природе. Важнейшее отличие языка животных от языка человека – отсутствие семантической функции и генетическая фиксированность. Говорящие животные – доказательство отсутствия у животных общего интеллекта. Дети-Маугли – пример того, что нормальное формирование систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. Критический период для успешного усвоения речи. Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов. Освоение речи ребёнком: доречевой период, освоение звуковой формы, связь звучания со смыслом, активный рост запаса слов, овладение морфологией, ошибки в речи детей, детское словотворчество, овладение синтаксисом, овладение значением слова, «родительский» язык, детские словечки, теория. Речь, интеллект, знаки. Операции со знаками как база для фундаментальных интеллектуальных операций: сравнения, отождествления, выделения объекта из множества подобных. Своевременное развитие речи – необходимое условие знаковой поддержки интеллектуальных операций. Задержки в речевом развитии и недостаточная знаковая поддержка интеллекта. Влияние глубоких дефектов речи на приобретение и использование языковых и несобственно языковых знаков. «Проблемные» дети: разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык; системы замещения естественного языка, привносимые извне. Изучение возможностей социализации «неговорящих» детей как источник знаний о процессах означивания. Понятия гештальта и инсайта. Жан Пиаже и французская школа. Теория формирования языкового сознания в онтогенезе.
  
• 
  ^ Тема 3. Производство речи. Отражение правил речепроизводства в речевых ошибках. Теории происхождения речи. Модели производства речи: стохастическая модель, модель непосредственных составляющих, трансформационно-генеративная грамматика Н Хомского, теория уровней языка, модель Т – О – Т – Е, модели Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и Левелта.
  
• 
  ^ Тема 4. Восприятие речи. Общие закономерности восприятия речи, восприятие физиологическое и смысловое. Процесс восприятия как соотнесение языковых знаков, организованных в морфологическом и синтаксическом отношении, с представлениями говорящего о действительности. Механизмы вероятностного прогнозирования. Апперцепция (зависимость восприятия от прошлого опыта) как проявление активности реципиента при восприятии. Дж. Миллер о вероятностном прогнозировании высказывания. Модели восприятия речи Ч. Осгуда и Л.А. Чистович. Проблема ментального лексикона в рамках изучения процессов понимания речи.
  
• 
  ^ Тема 5. Текст как объект психолингвистики. Слово – высказывание – текст. Необходимость обращения к единицам более высокого уровня (вплоть до текста) для определения содержательной стороны единиц другого уровня. Текст как предельная (высшая) единица общения на знаковом уровне. Отражение в тексте языкового сознания, языковой личности и образа мира человека. Включённость текста в неречевую деятельность. Роль текста в структурировании деятельности коммуникантов. Структурирование действительности как описание её средствами языка. Трёхфазная структура деятельности при производстве текста: ориентировка – производство – контроль. Трихотомия затекст – текст – подтекст при продуцировании высказывания. Механизмы, действующие при восприятии теста: вероятностное прогнозирование, пресуппозиция, апперцепция. Проекция текста как результат включения содержания текста в смысловое поле реципиента. Гипотеза Э. Геннекена о восприятии смысла текста. Проблема пересказа текста. Многозначность текста. Свойства текста, его характеристики: цельность, связность, эмотивность, прецедентность.
  
• 
  ^ Тема 6. Эксперимент в психолингвистике. Роль эксперимента в психолингвистике. Различение объективной и субъективной семантики в психолингвистике. Субъективная семантика как ассоциативная система, существующая в сознании носителя языка. Семантическое поле как совокупность слов вместе с их ассоциациями. Ассоциативный эксперимент: процедура и разновидности (свободный, направленный и цепочечный). Метод семантического дифференциала. Прочие методы экспериментального исследования, применяемые в психолингвистике: методики дополнения и заканчивания предложений, метод косвенного исследования семантики, градуальное шкалирование, методика определения грамматической правильности, опросник, методика прямого толкования слова, классификация как метод изучения когнитивных процессов, процедура кластер-анализа (дерево кластеризации).
  
• 
  ^ Тема 7. Экспериментальное изучение построения высказывания и связного текста. Гипотезы Дж. Миллера о психологической реальности механизмов порождения высказывания. Отражение тема-рематической структуры текста при его порождении и при трансформации. Закономерности сохранения и выбрасывания слов в тексте при его компрессии. Возможные варианты свёртывания текста.
  
• 
  ^ Тема 8. Вероятностный прогноз и восстановление цельности текста. Закономерности восприятия текста реципиентом. Характер осознания наименования: чем меньше знакомо наименование, тем чаще говорящий обращается к его структуре. Обусловленность характера осознания наименования (целиком или по частям) социолингвистическим характеристиками реципиента. Омонимия и восстановление цельности текста: «эффект обманутого ожидания» как результат резкого нарушения механизма вероятностного прогнозирования; возникновение омонимии текста в результате нарушения иерархии вероятностей ассоциативных связей. Зависимость цельности восприятия от соответствия основных «данного» и «нового» у адресанта и адресата. Факторы, ведущие к неправильному восприятию высказывания (текста): омонимия ключевых слов, недостаточность контекста, неучёт показателей связности.
  
• 
  ^ Тема 9. Проблемы этнопсихолингвистики. Этнолингвистика – наука, занимающаяся исследованием взаимоотношений языка и культуры. Культура материальная и духовная. Язык как неотъемлемая часть культуры. Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа: структура языка определяет структуру мышления и способ познания внешнего мира. Сильный и слабый варианты гипотезы Сепира-Уорфа. Национально-культурная специфика слова. Две точки зрения на проявление культуры в слове: лингвистическая и психолингвистическая. Понимание фонового знания как пресуппозиционального. Фоновое знание – принадлежность глубинного уровня сознания, внутренняя идеальная модель внешнего мира или его фрагмента. Два уровня сознания в психолингвистике: языковое (вербальное, логически осознаваемое и эксплицитное) и неязыковое (невербальное, смысловое, неосознаваемое и имплицитное). Лакуны – базовые элементы национальной специфики лингвокультурной общности, затрудняющие понимание фрагментов текста инокультурными реципиентами. Типы лакун: лексические, грамматические, стилистические. Национально-специфические (лакунизированные) особенности речи: способ заполнения пауз, способ разложения слова при необходимости точно транслировать его собеседнику, этикетные характеристики актов общения, ролевые особенности общения, номенклатура текстовых стереотипов. Основные признаки лакуны: непонятность, непривычность, чуждость. Способы заполнения лакун: толкование, перевод морфологическим путём, дословный перевод, детальное комментирование. Сопоставление в процессе межкультурной коммуникации «образов» культур. Терпимость (толерантность) – условие нормального развития общества. Речевое поведение при изучении иностранного языка. Естественный и искусственный билингвизм. Рецептивный, репродуктивный и продуктивный билингвизм. Ошибки при изучении иностранного языка, понятие интерференции. Речь иностранца. Культурный шок и аккультурация, её этапы. Лингвистический шок, способы оптимизации межкультурной коммуникации. Интеркультурные контакты.
  
• 
  ^ Тема 10. Патопсихолингвистика. Патопсихолингвистика – наука об отклонениях в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности. Речь в состоянии эмоциональной напряжённости и её особенности (лингвистические и семантические). Речь в изменённом состоянии сознания и её характерные черты (снижение разнообразия лексикона, стереотипизация речи, упрощение синтаксиса, увеличение количества ошибок, размывание цельности речи, дестабилизация языкового сознания). Речь при отдельных заболеваниях. Факторы, приводящие к фантастическому искажению действительности: социально-психологические (мифы), социальные (религия) и психопатологические. Роль языка в процессе фантастических отражений действительности. Акцентуация – некоторое усиление определённых психических свойств или черт характера. Психопатия – значительная дезорганизация психической деятельности. Речь шизофреника, паранойяльного психопата, эпилептика, истероида. Речь в состоянии депрессии, лиц с болезнью Альцгеймера и Паркинсона. Нарушения речи (афазии, дислексия и дисграфия ). Дефекты речи (алалия, дисфония, ринолалия, заикание, брадилалия, тахилалия, дизартрия, дислалия). Патопсихолингвистические исследования – ключ к пониманию механизмов порождения и восприятия речи.
  
• 
  ^ Тема 11. Прикладные аспекты психолингвистики. Значение психолингвистики при нейролингвистическом программировании и автоматическом анализе текстов, при изучении проблем словесного манипулирования личностью. Судебная психолингвистика. Идентификация личности по речи. Язык и гендер. Гендерлект – совокупность особенностей речевого стиля мужчин и женщин. Проявление речевого стиля на двух уровнях: речевого поведения и речи. Основные особенности речевого стиля мужчин и женщин. Возможность использования данных о женской и мужской речи для идентификации текста, при общении с представителями разных групп, при разработке рекламных текстов разной адресации.
  
• 
  ^ Тема 12. Интерпретация смыслов и модели мира. Процесс означивания – центральный аспект системы взаимодействия человека с окружающим его миром. Построение человеком модели окружающего мира с помощью знаковой системы. Описание смыслов методом А. Вежбицкой. Категоризация как процесс сжатия многообразия. Адекватность культур и выбора языковых средств для выражения культурно значимых понятий и отношений. Категоризация и сходство. Нарушения в сфере установления сходства. Гештальты – мыслительные реалии. Соотношение признакового описания и гештальта. Жизненный опыт и категоризация. Категория – мыслительная реалия, имеющая внутреннюю структуру и отражающая реалии объективного мира.
  

1. 
   Язык и мышление.
   
2. 
   Речевая деятельность: структура и компоненты.
   
3. 
   Объект и предмет психолингвистики.
   
4. 
   Идеи В. Гумбольдта и психолингвистика.
   
5. 
   Идеи И.А. Бодуэна де Куртене и психолингвистика.
   
6. 
   Идеи А.А. Потебни и психолингвистика.
   
7. 
   Язык животных.
   
8. 
   Говорящие животные.
   
9. 
   Дети-Маугли.
   
10. 
    Моё языковое развитие (речь моего ребёнка, брата, сестры).
    
11. 
    Основные этапы развития детской речи.
    
12. 
    Как ребёнок овладевает произношением.
    

1. 
   Как ребёнок осваивает грамматику.
   
2. 
   Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.
   
3. 
   Модели и механизмы производства речи.
   
4. 
   Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.
   
5. 
   Модель производства речи Левелта.
   
6. 
   Внутренняя речь как инструмент мышления.
   
7. 
   Функции пения: когда и зачем поют люди.
   
8. 
   Как человек понимает речь.
   
9. 
   Вероятностное прогнозирование при восприятии речи.
   
10. 
    Текст как высшая единица речемыслительной деятельности.
    
11. 
    Пресуппозиции в тексте.
    
12. 
    Прецедентность в тексте.
    
13. 
    Основные результаты ассоциативных экспериментов.
    
14. 
    Принципы классификации ассоциаций.
    
15. 
    Методика семантического дифференциала.
    
16. 
    Как звук связан со смыслом (фоносемантика).
    
17. 
    Методика дополнения.
    
18. 
    Понятие языковой картины мира.
    
19. 
    Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа.
    
20. 
    Билингвизм и его типы.
    
21. 
    Психолингвистические аспекты перевода и межкультурного общения.
    
22. 
    Способы создания речевой ситуации при обучении иностранному языку.
    
23. 
    Физиологические центры речи.
    
24. 
    Нарушения и дефекты речи.
    
25. 
    Речь в состоянии эмоционального напряжения.
    
26. 
    Психиатрическая лингвистика.
    
27. 
    Язык глухонемых.
    
28. 
    Моторная и сенсорная афазия.
    

1. 
   Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта, 2004.
   
2. 
   Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Наука, 1999.
   
3. 
   Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Флинта, 1997.
   
4. 
   Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Наука, 1990.
   
5. 
   Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд. ЛГУ, 1989.
   
6. 
   Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М.: Изд. центр «Академия», 2003.
   
7. 
   Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Изд. ЛГУ, 1974.
   

1. 
   Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики.
   

2. 
   Воронин С.В. Основы фоносемантики. Л.: Изд. Ленинградского отделения АН, 1982.
   
3. 
   Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Наука, 1996.
   
4. 
   Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Воронеж: Изд. Воронеж-
   

5. 
   Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Наука, 1994.
   
6. 
   Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Высшая школа, 1996.
   
7. 
   Спивак Д.Л. Изменённые состояния сознания: психология и лингвистика.
   

8. 
   Хомский Н. Язык и мышление. М.: Высшая школа, 1972.
   
9. 
   Якобсон Р. Избранные работы. М.: Высшая школа, 1985.
   

ТЕМЫ курсовых работ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ.

1. 
   Неогумбольдтианство в лингвистике и философии.
   
2. 
   Смешные детские слова и причины их появления.
   
3. 
   Звукоподражательные слова в детской речи.
   
4. 
   «Нянькин» язык – речь взрослых, разговаривающих с детьми.
   
5. 
   Прагматические аспекты общения взрослых с детьми.
   
6. 
   Речь людей, общающихся с животными.
   
7. 
   Автокоммуникация в личном дневнике как тип внутренней речи.
   
8. 
   Типы оговорок в устной речи.
   
9. 
   Классификация и объяснение опечаток в тексте.
   
10. 
    Ослышки при восприятии речи.
    
11. 
    Психолингвистические особенности восприятия двусмысленных фраз.
    
12. 
    Психолингвистические особенности восприятия парадоксов.
    
13. 
    Восприятие текстов с абстрактным содержанием.
    
14. 
    Фреймовый подход к анализу текста.
    
15. 
    Психолингвистические особенности рекламных текстов.
    
16. 
    Психолингвистические особенности политических текстов.
    
17. 
    Несвязные тексты и их интерпретация.
    
18. 
    Психолингвистические особенности организации суггестивного текста.
    
19. 
    Проявление культурных различий в ассоциативном эксперименте.
    
20. 
    Кроссворд как система ассоциаций.
    
21. 
    Закономерности восстановления разрушенного текста.
    
22. 
    Психосемантика.
    
23. 
    Теория языковой личности.
    
24. 
    Подъязык субкультур (хиппи, панки, новые русские и др.).
    
25. 
    Перевод как вид речевой деятельности.
    
26. 
    Виды переводческих трансформаций.
    
27. 
    Когнитивные стили в изучении иностранных языков.
    
28. 
    Ошибки в речи иностранцев.
    
29. 
    Речь при депрессии.
    
30. 
    Речь и мышление при шизофрении.
    
31. 
    Психологические признаки агрессивной речи.
    
32. 
    Мужской и женский язык в разговорной речи.
    
33. 
    Мужской и женский язык в художественных текстах.
    
34. 
    Когнитивные стили и речь человека.
    
35. 
    Языковые средства описания эмоций и психических состояний.
    
36. 
    Самохарактеристика личности в объявлениях о знакомстве.
    
37. 
    Ложь в речи и способы её распознавания.
    
38. 
    Идентификация личности по речи.
    
39. 
    Язык религиозных текстов.
    
40. 
    Способы речевого воздействия и манипуляции.
    
41. 
    Психолингвистические аспекты нейролингвистического программирования.