Практикум по психологии умственно отсталого ребенка
|
|
Скачать 1.66 Mb.
|
|
^
Одним из важнейших факторов развития личности является формирование объективной оценки и самооценки возможностей и проявлений личности. Оценке могут подлежать люди, предметы, явления окружающей действительности. Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих отношений, действий, качеств, поступков, достижений и т. д. Самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Самооценка у школьников складывается при выполнении ими различных заданий. По мере ее развития она начинает влиять на поведение: появляются различные реакции, выражающие отношение к заданию, а в ходе его выполнения и к получаемым результатам. В процессе формирования самооценки большая роль принадлежит учителю, оценивающему процесс и результаты деятельности учащегося. У умственно отсталого школьника снижен уровень самосознания, ему присуща некритичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценить результаты работы, проанализировать собственную деятельность. Все это ведет к своеобразию процесса формирования и проявления самооценки у умственно отсталых школьников. В ходе специальных исследований были выявлены следующие особенности их самооценки на разных этапах обучения во вспомогательной школе. В младшем возрасте отмечаются заниженная и завышенная самооценки, в среднем — наиболее адекватные, в старшем — преимущественно завышенные. Нарушение самооценки в младшем возрасте вызывается незрелостью личности, непониманием выдвигаемых целей деятельности, неумением анализировать и соотносить достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными и др. Завышенная самооценка в старшем возрасте часто объясняется стремлением компенсировать дефект и неумением объективно оценить свои возможности. Повышенная самооценка может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. В формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся. В зависимости от самооценки находится уровень притязаний. У умственно отсталых в зависимости от характера дефекта можно наблюдать завышенный и заниженный уровни притязаний. Так, у олигофренов с уравновешенным протеканием процессов возбуждения и торможения можно постепенно выработать адекватный данной ситуации уровень притязаний. У умственно отсталых с проявлениями эмоциональной тупости (с текущей шизофренией, грубым недоразвитием личности) нарушена какая бы то ни было зависимость между трудностью задания и уровнем притязаний. Нарушение уровня притязаний у умственно отсталых объясняется неумением оценить свои возможности, спланировать свою деятельность и предвидеть ее результаты. Оценка и самооценка в структуре личности умственно отсталого школьника выступает в качестве ведущего компонента в формировании самосознания. ^ Тема семинарского занятия: Самооценка умственно отсталого школьника
ЛИТЕРАТУРА:
Тема лабораторного занятия: Изучение самооценки и уровня притязаний умственно отсталых учащихся Задание 1 Проведите изучение особенностей самооценки умственно отсталых школьников, используя: а) метод Де-Греефе: ученику предъявляется три кружка с условием, что один кружок означает его самого, второй — его товарища, третий — учителя. После чего предлагается провести линии разной величины от каждого из этих кружков вниз так, чтобы самая длинная досталась самому умному; б) метод С. Я. Рубинштейн (с некоторым видоизменением в параметрах): ученику предлагается 4 вертикальных линии: одна означает счастье, вторая — успехи в учебе, третья — развитие ума, четвертая — поведение. Ученику объясняется, что высшая точка, отмечаемая на каждой из линий, обозначает высшую степень развития ума (самый умный), счастья (самый счастливый) и т. д. Чем ниже точка, тем менее счастлив, менее умен и т. д. Ученик должен сам оценить свои качества, отметив оценку точкой на соответствующей вертикальной линии. Задание 2 Определите особенности уровня притязаний умственно отсталых учеников по методу, аналогичному методике немецкого психолога Хоппе. Ученику предлагается 10 карточек с номерами от 1 до 10. Суть эксперимента в следующем: ученику предоставляется возможность выбрать любую карточку с задачей, предварительно объяснив, что с возрастанием номера карточки возрастает трудность задачи. Правильность решения задачи учеником значения не имеет. Важна реакция его на свой «успех» и «неуспех» и влияние этих оценок на последующий выбор. Примерные задания
^ КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ Байкенов С. Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы.\\ Вопросы патопсихологии. - М., 1970. Викулова Л. В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов. \\ Вопросы экспериментальной патопсихологии. - М., 1965. Коломинекий Н. Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки. \\ Дефектология. – 1970. - № 2. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979. ТЕМА РЕФЕРАТА. ЛИТЕРАТУРА Особенности самооценки и уровня притязаний умственно отсталых школьников. Литература та же, что на с. 56. ^ Деятельность рассматривается как проявления активности человеческой личности. В деятельности совершается становление и развитие личности. Существуют сложные взаимоотношения между деятельностью и психикой. С одной стороны, психика формируется и проявляется в деятельности, с другой — регулирует ее. Психика выступает как регулятор действий и движений на различных уровнях психического отражения. Так, на уровне ощущений и восприятий происходит мускульная дозировка силы и характера движений; решение же мыслительных задач регулируется второй сигнальной системой. Личность в процессе деятельности побуждается определенными мотивами и стремится к достижению конкретных целей. В процессе деятельности большое значение имеет и уровень притязаний: при высоком уровне притязаний и ограниченных возможностях может возникнуть конфликт личности с окружающими людьми. У умственно отсталых детей наблюдаются различные нарушения компонентов, влияющих на деятельность: незрелость мотивов и целей деятельности, неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной задачи, некритичное отношение к полученным промежуточным и итоговым результатам деятельности и т. д. В связи с этим возникает ряд недостатков и особенностей в структуре и протекании деятельности. Всем видам деятельности умственно отсталых присущи следующие недостатки:
В процессе деятельности у школьников с умственной отсталостью формируются различные учебные и трудовые навыки. Навык — упрочившийся способ выполнения действий. В основе большинства навыков лежит развернутое осознанное действие. Физиологической основой навыка является выработка и упрочнение условнорефлекторных связей. Проторение нервных путей и их закрепление в результате постоянного повторения действий приводит к точной локализации процесса возбуждения в определенных нервных структурах. В результате органического поражения мозга у умственно отсталых прослеживается ряд особенностей высшей нервной деятельности, затрудняющих формирование навыков. Во-первых, слабость замыкательной функции коры головного мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условнорефлекторных связей. При формировании условнорефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться. Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы. Во-вторых, слабость протекания нервных процессов, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения. Это затрудняет локализацию процесса возбуждения при формировании навыка. Разлитое торможение осложняет его концентрацию. Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников вспомогательной школы. Например, при формировании этого навыка обнаруживаются следующие недостатки:
В результате этого навык письма формируется на протяжении гораздо более длительного времени, чем у нормальных школьников. У умственно отсталых школьников затруднено формирование всех видов навыков: двигательных, интеллектуальных, сенсорных, поведения, общения и др. Теперь мы рассмотрим вопрос об особенностях включения умственно отсталых детей в различные виды деятельности. Ведущим видом деятельности в дошкольном периоде является игра. У умственно отсталых игровая деятельность занимает большое место не только в дошкольный, но и в школьный период развития и обучения. Игра — это отражение ребенком мира взрослых, это путь познания окружающей действительности. В первые два года ребенок овладевает движениями. На этом этапе возникают так называемые функциональные игры. Их сменяют более сложные конструктивные и сюжетные игры, способствующие осмыслению значения предметов и отношений между людьми. Недоразвитие психики вызывает у умственно отсталых детей нарушения игровой деятельности. В младшем дошкольном возрасте умственно отсталые дети по своей инициативе редко участвуют в игре, они не понимают назначения игрушек. Детей привлекает яркая окраска. Однако их действия с игрушками носят неосмысленный манипулятивный характер. Даже у умственно отсталых в возрасте 4—5 лет можно наблюдать наличие функциональных игр. Если специально не учить умственно отсталого дошкольника игре, то вплоть до школы у него отсутствуют конструктивные игры. Умственно отсталые дошкольники не понимают смысла сюжетных игр. Под руководством взрослого или нормального ребенка умственно отсталый в возрасте 5—6 лет может принять участие в сюжетной игре, выполняя определенную роль, которой его научили. Но сам он не может быть организатором или активным участником сюжетной игры, так как не понимает ее содержания в целом. Игровую деятельность умственно отсталого дошкольника отличает низкая речевая активность: он не участвует в игровых диалогах, не оречевляет действий, не поясняет хода игры и т. д. Кроме того, умственно отсталый не проявляет к играм соответствующего интереса. В процессе игровой деятельности он мало активен, безынициативен и часто, не понимая содержания игры, отказывается вообще в ней участвовать. В процессе школьного обучения умственно отсталые под руководством взрослых и при соответствующей коррекции включаются в игровую деятельность. Их обучают коллективным играм, знакомят с различными сюжетными, спортивными, подвижными и другими играми. Активное включение умственно отсталых в игровую деятельность способствует формированию у них личностных свойств и коррекции познавательной деятельности. Учение — это процесс систематического овладения знаниями, умениями, навыками, умственными действиями под руководством учителя. Одна из важнейших целей учения — подготовить школьника к самостоятельной трудовой деятельности после окончания вспомогательной школы. Учение носит воспитывающий и развивающий характер. Во вспомогательной школе осуществляется комплекс мероприятий, имеющих целью создание адекватных структуре дефекта условий обучения и воспитания для каждого ребенка. В процессе учения большое место отводится трудовой деятельности. Во вспомогательной школе представлены различные виды труда, направленные на формирование специальных умений и навыков, необходимых умственно отсталому для будущей жизни. В частности, это пропедевтический, бытовой, общественно полезный труд и работа в производственных мастерских. Участие в различных видах трудовой деятельности обеспечивает коррекцию и всестороннее развитие личности умственно отсталого школьника, подготавливает его к профессиональному труду. При изучении дальнейших тем курса олигофренопсихологии необходимо возвращаться к рассматриваемой в этой главе теме с целью более углубленного понимания недостатков умственно отсталых школьников. ^ Тема семинарского занятия: Особенности деятельности умственно отсталых школьников
ЛИТЕРАТУРА:
Тема лабораторного занятия: Изучение особенностей деятельности умственно отсталых школьников Организуйте и проведите наблюдение за учебной деятельностью учеников вспомогательной школы с целью определения ее особенностей. ^ 1. Наметьте группу учащихся в количестве 5—6 человек, за которыми будет проводиться наблюдение, отобрав их по успеваемости (сильный, средний, слабый). 2. В процессе наблюдений обратите внимание на: а) целеустремленность и целенаправленность деятельности; б) умение использовать прошлый опыт в новой ситуации; в) возможность преодолевать встречающиеся трудности; г) понимание словесной инструкции. 3. Охарактеризуйте уровень сформированности навыков письма, чтения, счета на основе изучения продуктов деятельности учащихся. 4. Установите основные причины недостатков деятельности у разных групп детей, за которыми проводилось наблюдение: пробелы в знаниях, недостаточный уровень сформированности навыков, влияние индивидуальных личностных особенностей, недоразвитие познавательной деятельности, особенности дефекта. ^ КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под ред. Г. М. Дульнева. - М., 1971. ^ 1. Особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. 2. Особенности формирования навыков у учащихся вспомогательной школы.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям