«Основные методологические подходы к организации обучающих тренингов для педагогов и родителей детей – дошкольников с нарушениями зрения» Лазарева Лариса Владимировна учитель-логопед мдоу црр д/с №312 «Жемчужинка» гуо новосибирска

Скачать 75.26 Kb.

Название	«Основные методологические подходы к организации обучающих тренингов для педагогов и родителей детей – дошкольников с нарушениями зрения» Лазарева Лариса Владимировна учитель-логопед мдоу црр д/с №312 «Жемчужинка» гуо новосибирска
Дата	25.03.2013
Размер	75.26 Kb.
Тип	Документы

«Основные методологические подходы к организации обучающих тренингов для педагогов и родителей детей – дошкольников с нарушениями зрения»

Лазарева Лариса Владимировна учитель-логопед МДОУ ЦРР д/с №312 «Жемчужинка» ГУО Новосибирска

Ребенок, имеющий нарушения зрения познает мир позднее, а самое главное, менее совершенно, чем ребенок с нормальным зрением. Но в специально организованных условиях, способствующих формированию компенсаторных процессов, развитие ребенка с нарушениями зрения происходит более динамично и различия постепенно сглаживаются, а в отдельных случаях ребенок может опередить в своем психическом развитии детей, не имеющих нарушений зрения.

Существует прямая зависимость от обучения, от того, насколько целенаправленно и своевременно проводилась работа по обогащению чувственного опыта, созданию системы представлений у детей.

Индивидуальный подход к детям, учитывающий влияние нарушения зрения на развитие восприятия, памяти, мышления при овладении знаниями об окружающем мире, служит необходимым условием компенсации нарушения зрения. И в первую очередь, это задача родителей и педагогов. Развивающемуся, растущему ребенку необходимо помочь найти пути преодоления вторичных отклонений, возникающих в результате нарушения зрения.

Особое значение имеет правильно организованная активная и самостоятельная деятельность детей.

Развитие системы компенсации нарушения зрения осуществляется с первых дней рождения и зависит от организации жизни и деятельности ребенка, от того, как родители помогают ему познавать мир и овладевать им.

Понижение остроты зрения у детей может возникнуть под влиянием различных причин. Нередко появление той или иной зрительной, патологии обусловливается взаимодействием нескольких этиологических моментов.

Чем раньше обнаруживается нарушения или утрата зрения, тем раньше к этому ребенку может быть применена программа вмешательства, способствующая развитию и использованию функционального зрения. В детстве дети с более серьезными нарушениями зрения выявляются с большей вероятностью. Многие нарушения зрения в раннем детстве остаются не выявленными, так как проверка зрения и последующее направление на лечение детей не является обязательной. Поскольку высока вероятность того, что у детей с проблемами в развитии могут быть нарушения зрения, то очень важно, чтобы дети с любым типом нарушений проходили проверку зрения, чтобы исключить и незначительные, и тяжелые нарушения зрения.

К разряду врожденных и приобретенных заболеваний глаз, являющихся частыми причинами нарушения зрительных функций у детей, относятся врожденные и приобретенные аномалии рефракции (миопия, гиперметропия, астигматизм), нарушения глазодвигательного аппарата (наиболее распространенными являются косоглазие и нистагм), амблиопия, врожденные глаукома и катаракта, ретинопатия недоношеных, заболевания сетчатки и зрительного нерва, а также широкий комплекс синдромных и наследственных поражений глаз.

При работе с детьми, имеющими нарушения зрения полезно помнить следующее:

Уровень функционального зрения ребенка может изменяться изо дня в день или даже от минуты к минуте. Это может быть обусловлено рядом факторов, включая стресс и волнение, принимаемые лекарства, усталость, заболевания.
Контраст и освещение могут играть важнейшую роль в том насколько хорошо ребенок способен использовать функциональное зрение.
Умение поставить окружающих в известность о своём нарушении зрения и связанных с ним нуждах – навык, часто требующийся слабовидящим людям и детям, и обучение ему должно включаться в реабилитационные планы.
У каждого заболевания есть характерные признаки. Однако, в случае многих заболеваний встречаются исключения. Не стоит чрезмерно полагаться на определения, ведь в таком случае можно не распознать исключения.

Также необходимо:

Способствовать оптимальному развитию зрительной системы ребенка путем обеспечения возможностей для использования зрения. Это осуществляется с помощью разработки методов, которые максимизируют способность ребенка извлекать и использовать информацию из окружающей среды.
Побуждать ребенка к применению остаточного зрения при выполнении заданий. Это осуществляется через соответствующую подготовку зрительного окружения ребенка и разработку структурированных зрительных заданий, которые способствуют приобретению специфических навыков решения задач, связанных со зрением.
Применять специальные методы и приемы, которые помогают детям с нарушенным зрением подтверждать и дополнять ограниченную зрительную информацию. Это осуществляется путем обеспечения подтверждающей тактильной, кинестетической, слуховой и обонятельной информации, когда необходимо, которая помогает ребенку интегрировать входную информацию от разных органов чувств, а также путем обеспечения значимой словесной информации об объектах, их свойствах и событиях в окружающей среде.
При подготовке окружающей среды для детей со сниженным зрением следует стремиться к тому, чтобы оптимизировать общие условия в окружающей среде, в которых ребенок должен оперировать, а также визуальные компоненты специальных учебных задач. Во многих случаях должны применяться более заметные стимулы, силу визуального стимула можно постепенно снижать, чтобы точнее моделировать нормальные условия. Поэтому необходим тщательный и непрерывный подбор соответствующих визуальных стимулов, включая величину, положение, освещение, контрастность, цвет и длительность по мере того, как ребенок прогрессирует во всех аспектах развития. Например, ребенку можно использовать яркую цветную посуду, чтобы способствовать фиксированию взгляда на ней и зрительному слежению за ложкой при передвижении ее от тарелки к его рту. Затем можно перейти к обычной металлической серой ложке и менее яркой тарелке, поощряя ребенка наблюдать за менее заметным стимулом.

Но далеко не все родители и педагоги имеют представление о том, что представляет собой имеющееся нарушение зрения, как оно проявляется, какие структуры задействованы, какие трудности возникают у ребенка, как можно помочь своему ребенку. Любая доля зрения при надлежащем стимулировании может служить улучшению познавательной, двигательной, социальной и коммуникативной компетентности.

Тренинг для педагогов и родителей детей – дошкольников, имеющих нарушения зрения разной этиологии и степени выраженности, имеет обучающую направленность - ознакомление родителей и педагогов со строением и функциями глаза, с этиологией различных заболеваний, их проявлениями, трудностями с которыми сталкивается ребенок, стратегиями работы при имеющемся виде нарушения зрения.

Основной целью данного тренинга является актуализация проблемы понимания и осознания необходимой работы с детьми с нарушениями зрения.

Базовый тренинг рассчитан на 6 занятий. В базовый тренинг входят три лекционных и три практических занятия.

Интервал между занятиями не должен превышать 1 недели. Каждое занятие проводится не более 2 часов.

Временные рамки могут ограничиваться количеством информации необходимой данному контингенту. Родителям – усеченный вариант (конкретно по нужной патологии), педагогическому составу – по всем видам патологии, или по патологии интересующей непосредственно данный контингент.

Тренинг рассчитан на групповое и индивидуальное проведение.

Комплектование групп проводится по разным принципам:

по зрительной патологии имеющейся у детей
по результатам анкетирования
по группам, которые посещают дети
по профессиональной занятости педагогов (музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, руководители по ИЗО деятельности, логопеды, воспитатели специализированных групп, воспитатели общих групп…)

Стратегия ведения.

Проводится предварительное анкетирование с целью выяснить приоритетные направления.

Предполагаются лекционные занятия, в ходе которых дается теоретический материал по определённой теме, и демонстрационный материал представленный на мультимедийном проекторе (симуляторы различных глазных заболеваний, наглядный материал…)

Приветствуется ношение симулятора и на лекционных занятиях (не более 1 часа с обязательными разгрузками)

В ходе практических занятий предлагается ряд упражнений разной направленности, которые обычно используются в работе с детьми или имитируют повседневные действия (моторика общая, перемещение в пространстве, моторика мелкая, зрительное восприятие, зрительно – моторная координация, графо – моторные упражнения…). Предполагаются действия участников в симуляторах различных нарушений зрения.

Даже небольшое снижение остроты зрения в младенческом возрасте задерживает способности различать и запоминать форму, величину и цвета окружающих предметов, оценивать их местоположение и рассматривать движущиеся объекты. Взрослый, сняв очки, или надев симуляторы, все равно отличит по очертаниям один предмет от другого - у него есть опыт и знания. У маленького ребенка практически нет зрительного опыта, знаний, а нарушение зрения мешает ему приобрести их. Вот почему малышу без специальных занятий и коррекции зрения трудно определить, является ли то, что перед ним находится, предметом или это просто цветовое пятно. Только многократно воспринимая предметы, ребенок начинает их выделять.
Симуляторы не могут со 100% точностью воспроизвести картину нарушения зрения.

Все участники получают печатный материал – таблицы по патологиям со стратегиями работы, памятки.

Тренинг достаточно мобилен, предусматривает вариабельность проведения и временных рамок, рассчитан на широкую аудиторию заинтересованных лиц. Глубина подачи теоретического материала зависит от контингента и желания участников и варьируется от медицинских знаний до популярного изложения. Тренинг может проводиться как в группах, так и индивидуально. При необходимости практическая часть может быть проведена в форме командного соревнования. Проведение тренинга создает атмосферу доверия и поддержки, способствует сплочению коллектива, повышает знаниевый уровень участников. На его основе может проводиться множество других востребованных тренингов.

Литература:

Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебно-методическое пособие. МОСКВА 1990

Аманда Луек, Дебора Чен, Линда Кекелис (пер. с англ. Кобковой А., ред. Балашовой Я.) Развитие функционального зрения. 2004г.

Джон Л. Моурс Психосоциальные аспекты остаточного зрения 1990г..

Миляуша Гимадеева Как помочь детям с нарушением зрения. 2002г.

Г. А. Дивненко Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения (из опыта работы).Мурманск 2002

Л. И. Солнцева, С. М. Хорош Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста 2-е издание Москва 1988

Л.И. Фильчикова, М.Э. Бернадская, О.В. Парамей Нарушения зрения у детей раннего возраста: Методическое пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей, М, «Экзамен», 2004

Bonnie Steinberg, Rona Pogrund, Diane Fazzi. (1990). Functional Implications of Low Vision. CAOMS. Перевод: Е.А. Чупахина 2004г.

Тереза Х. Рафаловски Ранняя интервенция слепых и слабовидящих детей Москва 2001

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Программа сопровождения детей с нарушениями речи Подготовила: учитель-логопед цпмсс старикова Лариса		1 слайд Теоретические и методологические основы изучения детей с отклонениями в развитии. Подготовила
	Рекомендации родителям по подготовке к школе детей с нарушением зрения. Л. А. Линке, И. Б. Родина		В помощь родителям детей с нарушениями зрения Развитие невербальных средств общения у детей с нарушениями
	Консультация учителя-логопеда «На актуальные вопросы родителей отвечает учитель-логопед»		Подготовила учитель – логопед, учитель – дефектолог Майборода Е. А. Гбоу д/с комбинированного вида
	«Использование графического моделирования при обучении дошкольников с депривацией зрения составлению «Осуществление комплексного подхода в работе по активизации инициативной связной речи дошкольников...		Стили и принципы общения с детьми разными нарушениями общения с окружающими людьми в периоды адаптации
	Информация для родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта		Программа сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Подготовила: учитель-дефектолог

Похожие: