Тищенко Т. Н. Т47 Учим говорить особенного ребенка / Т. Н. Тищенко
|
|
Скачать 0.65 Mb.
|
|
Глава 5, принципы развития речи у особенных детей Глава 6. оборудование учебного места. игры и игрушки.развитие фонематического слуха Глава 7. массаж. |
| ГЛАВА 4. КАК РАЗВИТЬ ПОТРЕБНОСТЬ В РЕЧИ И ПОМОЧЬ УВИДЕТЬ ТО, ЧТО МЫ ГОВОРИМ 4.1. Как развить потребность в речи Работа с особенными детьми включает в себя формирование и совершенствование разнообразных умений и навыков, необходимых для успешного общения. На основе речевого общения происходит усвоение новых знаний, умений и навыков, полноценное обучение и развитие личности ребенка. Принципиальное значение имеет лишь одно — физиологическая потребность в речи. Если открыт секрет — как создать потребность в речи, то будет и сама речь. Мы подошли к самому главному — нужно выработать у вашего особенного ребенка потребность в общении с помощью речи. Если у вашего ребенка появится потребность» в речи, желание выразить свои мысли, он начнет говорить. Но вы должны ему помогать в этом. Роль слуха и зрения в развитии речи детей 1. Слуховой анализатор начинает функционировать с первых часов жизни ребенка. Первая реакция на звук проявляется у ребенка расширением зрачков, задержкой дыхания, некоторыми движениями. Затем ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослых и реагировать на него. К году ребенок овладевает умением подчинять деятельность своего артикуляционного аппарата сигналам, поступающим от слухового анализатора. При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует свое произношение. Даже при небольшом понижении слуха — 20-25 дБ — возникают затруднения в восприятии некоторых звуков. Снижение слуха приводит к недоразвитию речи. У глухих от рождения детей не развивается подражание речи окружающих. У них появляется лепет, который не получает подкрепления со стороны слухового восприятия и постепенно угасает. В таких случаях речь без специальных занятий не развивается. Слух человека отличается от слуха животных тем, что в процессе эволюции он приобрел способность точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. В раннем детстве ребенок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Обычно к четырем годам ребенок овладевает умением различать на слух все фонемы родного языка. 2. Зрение имеет большое значение в развитии речи детей. Слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящего, пытается повторять их, хорошо подражает утрированным артикуляционным движениям. 3. Тактильно-вибрационная чувствительность используется при постановке звуков у детей. Недостаточно четкие кинестетические впечатления от собственного неполноценного произношения восполняются ребенком за счет восприятия чужой речи. 4. Сначала у любого ребенка развивается ПОНИМАНИЕ речи и только потом он овладевает активной речью. Если сразу развивать активную речь, то результат будет нулевой. Ребенок овладевает незнакомым словом по следующей общей схеме: а) выделяется либо первый, либо последний, либо самый сильный слог — пу; б) затем к освоенному слогу прибавляется второй по экспрессивности — пуга; в) затем поочередно прибавляются все менее выраженные — пуговица. Особенностью детской речи является ее ритмичность, которая проявляется уже в возрасте 8-9 месяцев. Ее основа — повторение одних и тех же звуков и фонем в период гуления и лепета. Первоначальные детские слова, которые используют и взрослые для общения с малышами, обычно являются двусложными, с повтором слога: ма-ма, бо-бо, дя-дя, ням-ням, ку-ку, там-там, ка-ка. Значение такой речи в том, что так проще учиться говорить. От таких слов затем легче переходить к более развитой речи, опять-таки через рифму (например, покочи ночи). К. Чуковский подметил, что в такой речи в 70% слов ударение падает на второй слог от конца. Особенностью рифмотворчества у детей является то, что РИФМОВАННАЯ РЕЧЬ ВЫСТУПАЕТ ВЕРБАЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИЕЙ ДЕТСКОЙ КИНЕСТЕТИКИ. Стихотворения детей в возрасте от 2 до 5 лет всегда возникают во время прыжков и подскакиваний. Рифмы легче создавать в такт, дергаясь телом, прыгая и махая руками. Необходимо использовать эту особенность детей при овладении речью. 4.2. Как помочь увидеть то, что мы говорим Зрение — тот анализатор, который дает возможность видеть речь, то есть понимать устную речь окружающих по движениям губ, лица, тела. Например, при внезапной глухоте необходима специальная система упражнений, чтобы в кратчайшие сроки слуховое звено в актах «слышу — повторяю», «слышу — понимаю», «слышу — отвечаю» заменить зрительным звеном: «вижу — повторяю», «вижу — понимаю», «вижу — отвечаю». В особенных случаях начинать нужно с развития и удержания внимания и взгляда ребенка на родителях. Вспомните, как мы разговариваем с младенцами. Мы качаем их, трогаем, гладим, проговариваем все, что делаем. Мы много говорим, ничего не требуя, и ждем того времени, когда малыш повторит за нами. Вот и с особенными детьми начинать надо с привлечения внимания к себе и своему голосу. Каков бы ни был возраст ребенка, научитесь проговаривать и показывать все свои действия. Говорите четко, называйте и показывайте каждый предмет. Предложения должны быть лаконичные, короткие. Прежде чем начать что-то говорить, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание. Добивайтесь, чтобы ребенок на вас смотрел. Малыш постепенно научится смотреть на вас, фиксируя взгляд на ваших губах. Следите за тем, чтобы выражение вашего лица и ваше поведение соответствовали ситуации или содержанию речи, воспринимаемой вашим особенным ребенком. Направляйте хаотичное поведение вашего ребенка в нужное русло. Не давайте ему сидеть молча, уходить в себя, в свой безмолвный мир, но и предоставляйте возможность самостоятельно исследовать мир вокруг. Вытаскивайте его из сонного, равнодушного состояния. Умывая, одевая особенного ребенка, играя с ним, надо многократн о произносить названия предметов, которые в данный момент находятся в поле внимания, и действий, которые производят ребенок и взрослый. Как только вы заметите, что у ребенка появился блеск в глазах, он повернул голову, заинтересовался чем-то, вам нужно не упустить этот момент, использовать этот интерес. В дальнейшем вы сможете сконцентрировать внимание ребенка на более продолжительное время. Посмотрел ребенок на игрушку. Назовите. «Это собака. Собака лает. Это нос, это глаза, это рот, это уши, это лапы. А это у меня нос, это у тебя нос. Это у собаки глаза — это у тебя глаза. Это у меня глаза. Это у собаки уши. Это у тебя уши. Это у меня уши. У собаки лапы. У тебя руки, у тебя ноги. У меня руки, у меня ноги. Собака говорит — ав, ав». Даже если ребенок не повторяет за вами, это остается в памяти, и так накапливается пассивный словарь. Вы просите дать вам собаку, ребенок, зная это слово и соотнеся его с образом, берет собаку и дает ее вам. Вы будете многократно произносить это месяц, два, и однажды вы услышите в ответ слова вашего ребенка. Во время разговора следите за реакцией ребенка. Отражайте речь ребенка незамедлительно. Вы сказали звук «а», ребенок открывает рот, произносит нечто среднее между «о» и «ы». Похвалите его, скажите, что он молодец. Ведь у ребенка еще не развит фонематический слух, но он старается, он повторяет за вами, поэтому очень важно ободрять и хвалить ребенка. Родители должны проговаривать то, что произносит ребенок, но при этом ребенок должен это видеть. Если ребенок говорит невнятно, четко произносите звук и просите ребенка повторить за вами. При этом ваше лицо должно быть напротив лица ребенка. Ребенок должен видеть устную речь вокруг, и прежде всего те слова, фразы, которые он произносит. Взрослые в семье должны научиться повторять все, что произнес ребенок (это так называемая отраженная речь), но так, чтобы он это видел. Необходимо поощрять любое высказывание ребенка, подхватывать его, повторять тут же, сразу, пока внимание малыша на этом сосредоточено. Я сразу повторяла слова, фразы, которые произносил мой особенный сын, дополняла их, просила его повторить. Необходимо было помочь ребенку разговориться, чтобы у него появился интерес к разговору. Так воспитывается зрительное внимание к речи, потребность повторять то, что говорит взрослый. ^ 1. Принцип готовности Принцип готовности указывает на то, что усвоению некоторых навыков общения должен предшествовать минимальный уровень физического созревания. Первоначальное эмоциональное развитие ребенка зависит от физиологического созревания. Многие эксперты считают, что Эмоции развиваются медленно, по мере созревания нервной системы. Даже для развития основных эмоций, таких, как гнев, страх и радость, нужно время. Улыбка — самая распространенная реакция ребенка, показывающая готовность к общению. Улыбка помогает детям выжить», так как она стимулирует родителей заботиться о детях. Когда вы видите улыбку на лице вашего ребенка, вы радуетесь вместе с ним. Потребности ребенка в любви и привязанности так же важны, как и потребности в еде, воде и физическом уходе. Формирование привязанности и доверия между ребенком и родителями — важная часть обучения и развития ребенка. Ребенка невозможно избаловать любовью, если вы будете последовательны в своих действиях. Ощущение любви помогает дальнейшему развитию вашего ребенка. Замечу, что самое распространенное первичное выражение эмоций — интерес, после которого следуют радость, печаль или гнев. В это время происходит подготовка к овладению речью. Родители должны знать, что без постоянных коррекционных занятий речь теряется, и ребенок замолкает. При развитии речи у особенного ребенка очень важно знать и использовать закон превращения минуса дефекта в плюс — компенсации. С одной стороны, дефект — это минус, т.е. недостаток в развитии. С другой стороны — именно потому, что дефект создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Необходимо учитывать некоторые принципы при коррекции речевых дефектов. 2. Принцип максимального использования сохранных анализаторов В работе над исправлением дефектного произношения следует максимально использовать все сохранные анализаторы. У ребенка с нарушением слуха важно развивать и использовать зрительный анализатор, обучать чтению с губ. Посредством зрительного анализатора ребенок воспринимает движения губ, языка, нижней челюсти. С помощью зеркала особенный ребенок контролирует свою артикуляцию, воспроизводит необходимое движение речевых органов для произнесения нужного звука. Одновременно необходимо развивать тактильно-вибрационные ощущения. Посредством кожно-вибрационного анализатора ребенок может дополнительно воспринимать характер выдоха, работу голосовых связок в момент произнесения данного звука и контролировать собственное произношение. Например, во время занятий вы прикладываете руку ребенка к своему горлу, он чувствует вибрацию. Потом прикладываете руку ребенка к его горлу. Повторяя за вами звук, ребенок чувствует вибрацию. Вам нужно работать над развитием слухового восприятия. Важно научить ребенка слушать и различать звуки. Необходимо использовать вкусовые и обонятельные ощущения в процессе занятий. Например, мы завязывали глаза платком. Я предлагала потрогать фрукты, определить форму — круглый, овальный, продолговатый, потом понюхать, а потом попробовать и по вкусу назвать, что это такое. А у детей с нарушением зрения необходимо развивать слуховое восприятие, кинестетические ощущения, обоняние и вкус, цветоощущение. Ольга Скороходова, слепоглухонемая от рождения, писала, что мурлыканье кошки она слушала, положив ей руку на горло. Когда Скороходовой говорили о том, что у нее платье песочного цвета, она вспоминала горячий песок на берегу моря, как он струится между пальцев. 3. Принцип сознательности Физическое и психическое состояние ребенка нужно учитывать всегда, и в соответствии с ним проводить коррекционную работу. Ребенка учат по подражанию поднимать и опускать руки, брать и отдавать игрушки. Важно, чтобы ребенок это выполнял сознательно. Коррекционная работа включает развитие мелкой моторики (сжали пальчики в кулачки — показали ладошки), работу над подвижностью артикуляционного аппарата (открыл рот, закрыл рот, показал язык), работу по коррекции произношения, воспитанию фонематического слуха (лук-луг, Маша-Саша, сук-жук), развитию слухового восприятия. Скорость усвоения языка тесно взаимосвязана с созреванием и потребностью ребенка. Важно это учитывать и не торопить себя и своего ребенка. 4. Принцип поэтапности Идите от простого к сложному. Не торопите себя и ребенка. Дети успешно развиваются в стимулирующей обстановке. Им необходимо чувствовать себя любимыми, чувствовать поддержку. Живость тона, богатство интонаций в речи родителей способствуют лучшему произношению ребенка. 5. Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками Основной организационной формой восстановительного обучения являются индивидуальные занятия. Вся работа специалиста с детьми дошкольного возраста направлена на компенсацию и коррекцию дефекта совместно с семьей. 6. Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения Необходимо, чтобы новые умения и навыки устного общения, приобретаемые на занятиях со специалистом, закреплялись в семье, в разнообразных ситуациях повседневной жизни. Когда родители занимаются с ребенком дома, то у ребенка развивается речь, расширяется словарный запас. Необходимо обращать внимание на окончания и включать в речь глаголы. По мере развития речи необходимо вводить новые слова, обороты, понятия, мышление, расширять кругозор. ^ 6.1. Оборудование учебного места Наличие учебного места дисциплинирует ребенка, вырабатывает учебные навыки. Желательно оборудовать для занятий место. Это должен быть удобный для ребенка и мамы стол. Над столом должно быть хорошее освещение, лучше лампа дневного света. Во время занятий садитесь напротив ребенка, чтобы он мог установить с вами зрительный контакт, видеть ваши глаза, рот, выражение лица, понимать, что вы делаете, и копировать ваши действия. Иногда я садилась рядом с учениками, они использовали боковое зрение, оборачивались ко мне, чтобы заглянуть в глаза. Зеркало Ребенок должен постоянно видеть себя в зеркале. Ведь вам придется учить его мимике, делать артикуляционные упражнения, глядя в зеркало. Еще одно зеркало должно отражать вас и ребенка в полный рост, когда вы встаете из-за стола и делаете фонетическую ритмику. Наблюдая, с какой радостью дети прыгают, танцуют перед зеркалом, родители с огорчением признавали, что дома нет большого зеркала и ребенок себя в нем не видит. Зеркало помогает ребенку осознать себя и других. В возрасте 18 месяцев развивается ощущение себя, или самосознание. До того, как у детей разовьется самосознание, они не узнают свой образ в зеркале. Как правило, им кажется, что они смотрят на другого ребенка. Некоторые дети трогают зеркало или заходят за него в поисках ребенка, которого они там увидели. Ребенок видит в зеркале себя, маму. Он изучает свое тело, открывает и закрывает рот, хмурит брови, трогает волосы. У особенных детей этот процесс происходит гораздо позже. Они не узнают себя в зеркале, отводят взгляд, если зеркало находится около лица. Некоторые дети отталкивают зеркало от себя руками. В каком возрасте появится это узнавание, самосознание (сознание самого себя), зависит от созревания нервной системы и, конечно, воспитания. Зеркало помогает ребенку задержать взгляд на том, что ему интересно. Вы можете помочь ребенку зафиксировать взгляд в зеркале, если эмоционально, меняя тембр и высоту голоса, будете комментировать ситуацию. Я всегда обращаю внимание ребенка на то, какие у него красивые глаза дотрагиваюсь до щек, лба, ушей и называю части тела. Иногда дети смотрят на изображение в зеркале и на того человека, который находится рядом, трогают этого человека. Если ребенок фиксирует взгляд на каком-то предмете, вы должны обыграть эту ситуацию, все проговорить. Происходит начало вашего общения. Старайтесь объединить взгляд с указательным жестом. Совет: перед зеркалом можно надевать вместе с ребенком одежду, головные уборы, перчатки, галстуки, украшения, парики, наряжаться. Ребенок видит, как меняется внешность в зеркале, появляется устойчивый интерес. Дети любят переодеваться. Используйте это, надевайте бусы, цепочки, клипсы, браслеты на руки, на ноги. Браслеты могут быть с колокольчиками или яркого цвета. Ребенок со вниманием начинает смотреть на свои руки и ноги. 1. Максим, 3 года и 4 месяца. Смотрит в зеркало удивленно, взгляд устойчивый. Оттопыривает нижнюю губу, что-то с обидой лопочет своему отражению, потом воинственно вскакивает на ноги и начинает выкрикивать слоги и размахивать руками. Заниматься перед зеркалом отказывается. Иногда заглядывает в зеркало и отходит. В настольном зеркале рассматривает себя с удивлением, открывает рот, показывает язык и отталкивает зеркало, больше не хочет в него смотреть. Любит слушать ритмичные тексты. Рисует каракули. Не сортирует предметы по цвету. Игрушки не кормит, но усаживает на горшок и с удовольствием ставит их в угол. Играет, катает машину, но на кровати. На полу не хочет играть с машиной. Невербальная агрессия — пытается ударить по лицу, хватает очки. Он эгоцентричен. Его точка зрения просто не совпадает с моей. Браслет с руки сорвал, не хочет носить. Когда мы играли с Максимом в Курочку Рябу, я надела на голову платок. У ребенка появился устойчивый интерес. Он сам принес стул к зеркалу, сел на него и стал смотреть на меня и слушать сказку. Предложила надеть платок ему на голову, Максим отказался. Я прятала игрушку, но так, чтобы Максим видел ее в зеркале, а потом мы вместе искали эту игрушку. Я стучала в бубен или маракасы, так, чтобы ребенок мог увидеть в зеркале и потом отгадать, какой инструмент звучал. Мы ловили солнечного зайчика, осваивая пространство комнаты. Можно рассматривать предметы, высоко поднимая зеркало над собой или опуская его вниз и глядя на отражение. 2. Катя, 9 лет. В зеркало не смотрит, отворачивается. Когда начинали делать фонетическую ритмику, опускала голову вниз. Через неделю занятий — подходит сама к зеркалу, целует свое отражение. Смотрит на себя в зеркало, поднимает удивленно брови, морщит нос. Взгляд устойчивый. Смеется. Через 10 уроков произнесла первые слова. 3. Василиса, 6 лет. В зеркало не смотрит. Взгляд неустойчивый, скользит по предметам. Через месяц занятий — взгляд устойчивый. Смотрит на меня в зеркало. Иногда смотрит на свое отражение в зеркале, начинает улыбаться, говорить звуки «Д-Д-Д, И-И-И». 6.2. Игры и игрушки Цель совместных игр с ребенком заключается в привлечении внимания. Играйте в «ладушки», «сороку», развивайте мелкую моторику пальцев. Используйте пальчиковую гимнастику. Лепите, рисуйте, пойте сами, смотрите на реакцию ребенка, если он подпевает, похвалите его. Короткие, но целенаправленные игры-занятия дисциплинируют ребенка, ориентируют его на определенную деятельность, в том числе и речевую, приучают к необходимому напряжению произвольного зрительного внимания. Например, родители играют с ребенком, которому один год, в прятки, или ловят ребенка. Ребенок радуется этой игре. У него повторяются определенные движения и мимика. В таких играх взрослые и дети привыкают к одинаковым ритмам и ожиданиям. Вскоре формируется система одинаковых сигналов, таких, как прикосновение, звук, внимательный взгляд и улыбка. Это помогает заложить основы для будущего применения речи. Основная цель вашего игрового общения — привлечь и зафиксировать внимание ребенка, сделать его устойчивым. Этапы игрового общения 1. Вы достаете из коробки игрушку — собаку и в тот момент, когда ребенок перевел взгляд с игрушки на ваше лицо, говорите «ав-ав». Если взгляд устойчив, то говорите: «Собака лает — Ав! Ав!» и отдаете ребенку игрушку Так играете со всеми животными: «кошка — мяу, курица — коко-ко, петух — кукареку, корова — му, лошадь — иго-го, утка — крякря, поросенок — хрю-хрю, цыплята — пи-пи-пи». 2. Говорите «му — корова», а потом извлекаете игрушку из мешка. Цель: помочь ребенку начать говорить на основе речи взрослого, а не при виде игрушки. 3. Потом учите отвечать на вопрос «Кто говорит "му"?». Цель: учить отвечать на вопросы. Если ребенок не произносит слово «корова», но показывает на картинку или игрушку правильно, похвалите ребенка. У него образуется пассивный словарь, и со временем это слово перейдет в активный словарь, ребенок научится его произносить. 4. Вы спрашиваете ребенка: «Как мычит корова?». Цель: учить узнавать название животного и отвечать на вопрос. Работая с одной картинкой, вы можете задать много вопросов. Кто это? — Корова. Корова мычит — МУ. Кто говорит «МУ»? — Корова. Как мычит корова? — МУ. Что говорит корова? — МУ 5. Следующий этап — монологи с игрушками. Его цель — увеличение зрительного внимания к речи. Игрушку во время монолога надо держать возле своего лица, сбоку, так, чтобы ребенок видел игрушку и то, как она говорит. Я доставала куклу или мишку. Мишка приходит в гости из леса. Здоровается с сыном, приносит конфету, разговаривает, гладит по голове, прощается, когда в лес уходит деток кормить. Каждое утро сын просыпался и смотрел на часы, ждал прихода мишки. А я говорила, что мишка еще занят, ему надо деток покормить, малину собрать. В совместных играх мы здоровались с игрушками, прощались, благодарили их, хвалили, то есть обращались с ними как с живыми. Ребенок охотно подражает этому в игре. Затем он будет постепенно делать то же самое по отношению к людям, в повседневных ситуациях. Нужно развивать сюжет и учить придумывать фразы в зависимости от речевой и игровой ситуации. Помогать, подсказывать, слова, фразы. Цель — научить воспринимать, развивать речь. Дети всегда в восторге от инсценировок. Они великие имитаторы. И мои ученики с радостью перевоплощались то в одного героя, то в другого, сами проявляли инициативу, говорили: «Я буду дед. Я буду волк». Во время инсценировки сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка» мы менялись ролями: сначала я была волком, потом — ребенок. Полина, 5 лет, ходить начала две недели назад, взгляд неустойчивый, внимание отсутствует. Просьбы не выполняет. Берет игрушку, смеется, играет с ней. Если что-то не нравится, хмурится, садится на пол. Беспричинно смеется, играет лежа, болтает ногами в воздухе, потом уходит в другую комнату. Любит прыгать, держась за папу. Пытается собирать пирамиду, но бросает. Внимание переключается на шкаф, пытается схватить духи, зеркало, игрушечную собаку. Основной целью первого занятия было зафиксировать внимание этого ребенка. Я доставала из мешочка корову, показывала ее ребенку, и когда ребенок переводил взгляд на меня, то я говорила: «Му. Это корова. Она говорит — "му"». Взгляд ненадолго задерживался на игрушке и уходил в сторону. Я произносила звук «А». Руку девочки я прикладывала к своей груди. Чувствуя вибрацию, ребенок был сосредоточен и неподвижен несколько дольше, чем при показе игрушек. Потом я прикладывала руку девочки к своему лицу, говорила «му» и показывала корову. Чувствуя вибрацию в своей руке, ребенок дольше фиксировал внимание на игрушке. На втором занятии у ребенка устойчивый взгляд, внимание есть. Фиксирует взгляд на игрушке, берет в руки, отдает игрушку по моей просьбе. Повторяет гласные звуки по подражанию, но четкой артикуляции нет. Рассматривали игрушки. Я показывала, где нос, глаза у собаки, смотрели, где нос у папы, у мамы, у Полины. Где глаза у собаки, у папы, у мамы, у Полины? Необходимо добиваться ОСОЗНАННОГО подражания. Цель: подготовить артикуляционный аппарат к произношению звуков. Даны рекомендации родителям — по подражанию вызывать у ребенка осознанное повторение следующих упражнений: «открой рот», «покажи язык», «закрой рот». Петь гласные с использованием фонетической ритмики. Третье занятие через день. Мама рассказала, что дома во время занятий Полина осознанно поднимала руки по подражанию во время фонетической ритмики. Разглядывала куклу в магазине и трогала у нее глаза. На занятии я показала аккордеон. Устойчивый интерес. Девочка разглядывала инструмент, нажимала на клавиши. Я показала, на что надо нажимать пальцами, Полина повторила. Потом мы перекладывали яблоки из одной миски в другую. Сна-чала я брала руку девочки и делала это вместе с ней, потом попросила ее переложить яблоки. Очень медленно, кусая яблоки, девочка переложила их из одной миски в другую. Цель — добиваться повторения по подражанию. Цель достигнута. Даны рекомендации продолжать дома фонетическую ритмику. Необходимо научить девочку по подражанию открывать и закрывать рот, показывать язык. 6.3. Развитие фонематического слуха Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами языка. Часто у особенных детей не развит фонематический слух, и вы должны научить ребенка слушать, понимать, воспроизводить по подражанию за вами то, что вы произносите. Фонематический слух формируется у детей с раннего возраста при восприятии устной речи окружающих и во время проговаривания слов. Фонематический слух лучше всего развивать в игре. К трем годам ребенок самостоятельно определяет неверно произнесенный звук в собственной речи. К четырем годам фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит основой звукового анализа и синтеза. К пяти годам формируется звуковой анализ — умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо. Если вы сомневаетесь по поводу фонематического восприятия у малыша, то вначале следует проверить физический слух ребенка, сделать аудиограмму. Убедившись, что слух не снижен, переходите к коррекции фонематического восприятия. Упражнения для развития фонематического слуха 1. Различение на слух неречевых звуков. • Послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери, звонок в дверь, телефонный звонок, звук шагов, хлопки в ладоши, шум холодильника, стиральной машины, швейной машины, звук сирены автомобиля, звук при повороте ключа в дверном замке. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало. Насыпьте в коробочку крупу (манку, гречку, горох), пуговицы, орехи. Потрясите коробочку. Ребенок должен угадать по звуку, что находится внутри. Постучите карандашом по разным предметам в доме: стеклянным, металлическим, деревянным. • Попробуйте различить на слух звучание музыкальных инструментов — Бубен, Колокольчик, Свисток, Пианино. Отхлопывайте количество слогов в слове. Например, вы произносите слово «мама» и делаете два хлопка, слово «машина» и делаете три хлопка. Ребенок повторяет за вами. 2. Различение звуков речи по тембру, силе и высоте. • Ребенок должен различать на слух голоса людей. Я уходила на кухню. Мой ученик Женя с синдромом Дауна оставался в комнате один. Я звонила с сотового телефона на домашниний. Женя сам поднимал трубку телефона. Я говорила: «Женя, привет. Это мама. Как ты занимаешься?». Женя разговаривал со мной, думая, что он говорит с мамой. Но однажды он мне сказал: «Тамара, это ты, это не мама». • «Громко — тихо». Говорим шепотом, когда бабушка спит. В лесу громко кричим «АУ». • Меняем высоту голоса. В сказке «Волк и семеро козлят» волк говорил грубым голосом, а коза тоненьким. 3. Различение слов в стихах: Кот ловил мышей и КРЫС, Кролик лист капустный ГРЫЗ. 4. Различение звуков. Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Вы произносите звук, а ребенок отгадывает, кто его издает. 5. Освоение навыков анализа и синтеза. • Вы называете один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество. • Вы проговариваете ряды слов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. • Вы говорите слова с пропущенным звуком — их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (...ампа, мы...о, ...ук, кук...а, мае..о). Развивая фонематический слух ребенка, вы поможете ему освоить правильное звукопроизношение. ^ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА 7.1. Массаж Для снятия напряжения артикуляционного аппарата и повышения его тонуса применяется гигиенический массаж. Делается поглаживание кончиками пальцев: а) от середины лба к вискам и вокруг глаз до переносицы; б) от переносицы к околоушной впадине; в) от кончика носа по его спинке вверх и обратно; г) винтообразные движения вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и нижнюю губу. Вибрационный массаж заключается в периодическом сжатии крыльев носа с одновременным произнесением звука М. Массаж активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает мимику лица. Для преодоления амимичности лица и малоподвижности артикуляционного аппарата проводится массаж всей лицевой мускулатуры: 1. Легкое похлопывание ладонью по щекам. 2. Легкие пощипывающие движения пальцами по краю нижней челюсти снаружи. 3.Легкие движения по подъязычной мышце. 4. Легкие движения по глоточно-небной мышце. 5. Поглаживание кожного покрова лица. 6. Поглаживание губ. 7. Легкое пощипывание сомкнутых губ. 8. Механическое сближение губ в вертикальном и горизонтальном направлении. 9. Круговые поглаживающие движения в углах рта. 10.Массаж мягкого неба ладонной стороной большого или указательного пальца, спереди назад. 7.2. Специальные упражнения Вслед за массажем ребенок учится самостоятельно морщить нос, лоб, хмуриться, сдвигать брови, надувать щеки, улыбаться. Упражнения при малоподвижном языке 1. Кончик языка охватывается марлевой салфеткой, и ребенок рукой выдвигает его вперед. 2. Ко рту поднести конфету или намазать вареньем нижнюю губу. 3. Положить кусочек сладкого на кончик языка или дотронуться шпателем. 4. Положить кусочек сахара между щекой и зубами. 5. Намазать вареньем уголок рта. 6. Намазать вареньем верхнюю губу. 7. Движения языка вперед-назад. 8. Легкое покусывание зубами кончика языка. 9. Движения языка вправо-влево. 10. Поднятие языка за верхние зубы. Последнее движение вырабатывается постепенно. Причмокивание губами комбинируется с выдвижением языка вперед. Затем язык продвигается между губами, ребенок причмокивает им. Губы отодвигаются, производится прищелкивание спинкой языка о края верхних зубов. Устранение слюнотечения Ребенка просят производить жевательные движения со слегка откинутой назад головой. Гимнастика артикуляционного аппарата 1. Открывание и закрывание рта. 2. Удержание рта открытым. 3. Оскал зубов — вытягивание губ хоботком (поочередно). 4. Вводится палец или леденец, затем выдергивается. При наличии плотного обхвата губами и всасывающих движений щек возникает щелкающий звук. Уменьшением размера леденца создается большее напряжение мышц губ. 5. Удержание губами трубочек разного диаметра или зонда. 6. Вытягивание сомкнутых губ — возвращение в нормальное положение. 7. Вытягивание губ — растягивание в улыбку при разомкнутых губах. 8. Вытягивание верхней губы вместе с языком. 9. Втягивание губ внутрь рта с плотным прижатием к зубам. 10. Прикусывание нижней губы верхними зубами. 11. Втягивание нижней губы под верхнюю. 12. Вращательные движения губ, вытянутых хоботком. Упражнения для развития речевого дыхания 1. Для контроля диафрагмального вдоха нужно положить руку на живот в области диафрагмы. 2. Для выработки удлиненного выдоха используют упражнения типа задувания свечи, надувания шариков. 3. Можно дуть на вату, надувать мыльные пузыри. 4. Продувать шарик через трубочки разной длины. Работа над голосом Первые произвольные голосовые реакции появляются у детей при подражании речи взрослого. Работа над звуками (в основном гласными), слогами, словосочетаниями с использованием фонетической ритмики предполагает одновременную работу над голосом. Устраняя возникшие дефекты голоса (нарушение его высоты и силы, гнусавость, хриплость), необходимо в первую очередь использовать слуховой диапазон особенных детей. Элементы работы над голосом: 1. Отрабатывается длительное и короткое звучание. 2. Отрабатывается повышение и понижение голоса. 3. Голос рекомендуется вызывать путем произнесения звука «М» и слога «МУ». 4. Модуляция голоса. Произносим звук «А-А-А» — качаем куклу. Показываем, как болят зубы, говорим «О-О-О». Изображаем паровоз и говорим «У-У-У». Идет мишка, говорим грубым голосом «ТОП-ТОП». Бежит маленькая мышка — голосок тонкий, пищит «ПИ-ПИ-ПИ». 7.3. Артикуляционная гимнастика Одновременно с массажем проводится артикуляционная гимнастика. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных звуков. Артикуляционные движения могут быть беззвучными — без включения голоса — и с участием голоса. Для детей с очень тяжелыми задержками психомоторного развития можно начинать занятия с простых упражнений. Ребенок должен понимать значения слов язык, губы, зубы. Научите его. Нужно несколько раз указать на язык и сказать: «Это язык», потом показать на рот и сказать: «Это рот». Показать на зубы и сказать: «Это зубы. Это губы». Потом попросить ребенка: покажи зубы, покажи рот, покажи язык. Далее можно переходить к подготовительным упражнениям. Нужно добиваться, чтобы ребенок осознанно повторял по подражанию те упражнения, которые вы ему показываете: открой рот — закрой рот, покажи язык — убери язык. Упражнения выполняются четко, медленно. Подготовительные упражнения 1. Лопаточка. Язык расслабить, высунуть, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. 2. Чашечка. Рот широко открыть. Расслабленный язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. 3. Иголочка. Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь и сделать узким. 4. Горка. Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка прижать к нижним передним зубам. 5. Трубочка. Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. 6. Часики. Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Движение начинаем из угла рта к медленном темпе. 7. Лошадка. Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна, а двигался только язык. 8. Грибок. Раскрыть рот. Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от неба. 9. Качели. Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. 10. Вкусное варенье. Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. 11. Змейка. Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать вглубь рта. 12. Маляр. Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. 13. Катушка. Кончик языка прижать к нижним передним зубам. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» и убирать вглубь рта. Закрепление любого навыка требует систематического повторения, поэтому желательно проводить артикуляционную гимнастику два раза в день. Упражнение не должно доводить ребенка до утомления. Если вы увидели, что ребенок устал, дайте ему отдохнуть. Дозировка количества повторений одного и того же упражнения должна быть индивидуальной. Вы можете начинать делать каждое упражнение 3-5 раз, постепенно увеличивая до 15-20 раз. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям