^
(Составитель — кандидат педагогических наук Г. В. Кузнецова)
Подавляющее большинство детей с ДЦП до начала обучения рисованию находится на самом низком уровне изобразительной деятельности. Их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания. Поэтому дети нуждаются в первоначальном этапе обучения, который может быть назван подготовительным.
Его задачами являются:
§ воспитание интереса и изодеятельности:
§ обогащение представлений о предметах изображения,
§ формирование навыков анализа изображаемых предметов,
§ освоение плоскости листа бумаги,
§ формирование правильного захвата и удержания карандаша и кисти, усвоение простейших технических приемов изображения (закрашивание плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении, примакивание кистью и т. д. ) .
Для поддержания у детей постоянного интереса к изодеятельности и формирования полноценных графических образов следует применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, лепка, вырезание и обрывание по контуру, анализ предмета с помощью осязательно-двигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание предмета, узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению.
В связи с трудностями формирования у этой категории детей графических навыков целесообразна организация направленной коррекционной работы в подготовительном периоде.
Работа по формированию графических навыков у детей с нарушением моторики рук не может быть эффективной без применения специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса и развития мелкой моторики; такие упражнения должны предшествовать каждому занятию. Они могут проводиться в виде физкультурных минуток, пальцевой гимнастики, криотерапии, заданий, активизирующих осязательное восприятие, развивающих тактильную чувствительность и мышечно-суставное чувство.
Большая роль принадлежит графическим упражнениям — специальным тренировочным заданиям, применяемым для развития манипуляционной деятельности. Такие упражнения не только способствуют формированию графических навыков, но и производят лечебный эффект: способствуют нормализации нарушенного тонуса мышц рук, служат профилактикой образования контрактур суставов пальцев и кистей.
В комплексе работы по обучению рисованию необходимо формировать у детей формообразующие движения руки в воздухе и на плоскости.
Сначала формообразующее движение руки в воздухе показывает педагог. Затем каждому ребенку необходимо закрепить это движение, глаза ребенка должны следить за движением его руки, очерчивающей контур предмета. Далее эти движения отрабатываются на плоскости (рисование и письмо пальцем) .
Для лучшего формирования графического образа изображаемого предмета целесообразно проводить занятие лепкой и аппликацией. Такие занятия будут особенно способствовать формированию пространственных представлений. Целесообразно также использование трафарета, что способствует воспитанию правильного движения руки, развитию зрительно-моторной координации, существенно расширяет графические возможности ребенка, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов. На занятиях по рисованию дети должны изучать основные и промежуточные цвета и использовать эти цвета для создания реалистических изображений.
РЕКО^ �
Дети должны:
1. Проявлять интерес и эмоциональную отзывчивость к изодеятельности.
2. Узнавать изображения на картине или иллюстрации (предметы, действия, явления) .
3. Различать и называть основные и промежуточные цвета.
4. Ориентироваться на плоскости листа бумаги.
5. Владеть основными приемами работы красками.
6. Проводить карандашом линии в заданном направлении.
7. Передавать в рисунке простейшую форму, пространственное положение, основной цвет предметов.
8. Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их в единое содержание.
9. Уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, круге, на силуэтах.
Примерное тематическое планирование
1. Карандаши цветные — 6 шт. , простой — 1 шт. , ластик, точилка, кисти, баночки для воды, бумага белая тонированная (формат — альбомный лист) .
«Что с этим можно делать?» Педагог демонстрирует, как нужно правильно держать карандаш и кисти, пользоваться точилкой, ластиком и некоторые приемы изображения на листе — линии, «следы», несложные предметные изображения — дом, цветы и т. д.
2. Ознакомление с бумагой как с материалом и овладение плоскостью листа для изображения на нем:
§ удерживание листа бумаги двумя пальцами (1-м и 2-м) , складывание листа пополам, по диагонали;
§ складывание конвертика, самолетика и т. д.
§ закрашивание полоски листа краской (желтой, синей, красной) — изготовление флажков (0,25 листа) ;
§ распределение изображения («желтые листочки») по всей плоскости листа (1,0 листа) ;
§ формирование понятия половины листа — изготовление обложки для книжки;
§ формирование понятия верхней и нижней половины листа («земля и небо») .
3. Работа карандашами. Проведение прямых линий: проведение вертикальных линий — палочки к флажкам, веревочки к шарам, стебли к цветам.
4. Тренировочные графические упражнения: дождик частый — сплошная вертикальная, редкий — прерывистая линия.
5. Проведение горизонтальных линий:
§ дорожка для колобка, для машины, воздушная трасса для самолета;
§ изготовление салфеток для куклы.
6. Аппликация: изготовления коврика для куклы (наклеивание полосок бумаги на готовые формы)
7. Соединение двух точек:
§ «лесенка»,
§ «заборчик»,
§ «горки»,
§ квадрат (четыре точки) ,
§ треугольник (три точки) ,
§ «домик»,
§ «елочка».
8. Аппликация: «домик» из готовых форм (квадрат и треугольник) .
9. Тренировочное графическое рисование — ломаные линии.
10. Лепка: раскатывание «колбасок» и изготовление «баранок».
11. Тренировочное графическое рисование:
§ разноцветные вагончики автоматизация движения при проведении горизонтальной линии;
§ «зеленый лужок» автоматизация движения при проведении вертикальной линии.
§ «Радуга-дуга» — коррекция тугоподвижности запястного сустава.
12. Лепка: «пирожок» — приемы лепки шара, сдавливание его между ладонями и надавливание вторым пальцем по окружности.
13. Аппликация: «домик» из готовых форм.
14. Работа с трафаретом — рисование окружности: обведение окружности по трафарету, попеременное рисование окружности по трафарету и без трафарета, рисование круглых предметов (часы, мячик и т. д. ) .
15. Тренировочное графическое рисование: «веселые клубочки» — у кого больше клубочков, у кого самый большой и красивый клубочек?
16. Лепка: «снеговик» — из шаров различной величины.
17. Аппликация: орнамент в полосе — из готовых геометрических форм, домик и елочка.
18. Работа с трафаретом — изображение квадрата: обведение квадрата по трафарету; чередование изображения квадрата по трафарету и без трафарета, рисование квадратных предметов — «домик», «тележка»
19. Аппликация: коллективная работа «улица».
20. Работа с трафаретом — изображение треугольника:
§ обведение треугольника по трафарету,
§ чередование изображения треугольников по трафарету и без трафарета, рисование предметов треугольной формы
21. Декоративное рисование:
§ роспись круглой тарелочки (орнамент на круге) ,
§ роспись сказочного домика.
22. Тренировочное графические рисование: «облака» и «барашки», «горный пейзаж».
23. Человек:
§ аппликация из готовых форм,
§ рисование по трафарету,
§ платье для куклы – одежда человека.
24. Лицо: дорисовывание «изображенных форм лица на готовом рисунке, аппликация — лицо из готовых форм.
25. Рисование по трафарету: изображение животных (лиса, заяц) .
26. Тренировочное графическое рисование: заштриховка геометрического орнамента в заданном направлении (лист не поворачивается по оси) .
27. Лепка: «три медведя» — из шаров разной величины.
28. Сюжетное рисование — времена года (рисование красками) : осень (коричневая, желтая и красная краски) , зима (синяя и белая гамма) , Новый год — праздник, весна — первые цветы.
29. Коллективная работа «три медведя» — композиция, включающая различные виды изобразительной деятельности (лепку, рисунок, аппликацию) на тему сказки «Три медведя».
Начало формы
^
1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) . — М. , 1989.
2. Бадалян Л. О. , Журба Л. Т. , Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев, 1988.
3. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М. , 1977.
4. Ипполитова М. В, Бабенкова Р. Д. , Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом и семье. — М. , 1993.
5. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — М. , 1990.
6. Левченко И. Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. — М. , 1989.
7. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. — М. , 1991
8. Мастюкова Е. М. , Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М. , 1985.
9. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. — М. , 1991.
10. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Т. В. Власовой. — М. , 1985
11. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом/ Под ред. М. Н. Ипполитовой. — М. , 1989.
12. Семенова К. А. , Мастюкова Е. В. , Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детей < церебральным параличом. — М. , 1972.
3. Семенова К. А. , Махмудов Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент, 1979.
14. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М. В. Ипполитовой. — М. , 1988.
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Конец формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
|
Приложение 5. Обучение рисованию детей с ДЦП