Академик Н. П. Бехтерева > Основные вопросы дидактики к нейрологии
|
|
Скачать 484.5 Kb.
|
|
^
В основе модели лежит понятие «гомункулуса» (человечка). Этот термин плодотворно использовали в своих теоретических конструкциях психологи А.Р. Лурия, У. Найссер, Д. Деннет, М. Познер и другие исследователи. В данном контексте гомункулус понимается как внутренний наблюдатель, состоящий из нейроподобных элементов и представляющий основу модели переработки информации человеком. Гомункулус представляется областью реальной конвергенции сенсорной и различных видов аффективно-оценочной информации, а его активность связывается с процессами осознания и запоминания. В модели подчеркивается двойственность самой идеи существования гомункулуса как:
Представленная когнитивная модель (рис. 10) основана на том, что процессами человеческого познания «распоряжаются» три когнитивных гомункулуса в виде познавательных систем: сенсорной, сознательной и подсознательной. Каждая из них включает в свою структуру компоненты мышления, памяти и управления (регуляции). Все три гомункулуса могут выступать как:
Алгоритм работы модели заключается во взаимодействии когнитивных гомункулусов (включая «подчиненные» им средства) и взаимном обмене информационными потоками. При этом каждый из них выполняет специфические функции в рамках единого познавательного процесса. ^ Первый гомункулус, основой которого выступает сенсорный регистр памяти, представляет «подсознательный этап» мышления. Его главная функция заключается в быстром реагировании на стимулы внешней среды, ибо время выработки и перехода к действиям на данном уровне – доли секунды. Для решения обозначенных в схеме задач первый гомункулус использует «быструю оперативную память», являющуюся частью долговременной и хранящую прототипы, контексты, прообразы и т.п. «Буфером» в данном блоке выступает «мгновенная память», включающая иконическую, эхоическую, тактильную и другие ее виды. В сенсорном регистре происходит идентификация образов. Сравнение последних с эталонами, которые хранятся в долговременной памяти, проходит в быстрой оперативной памяти. «Решение» по данному опознанию принимает гомункулус, осуществляя тем самым функцию управления. ^ Второй гомункулус, относящийся к системе сознания, решает познавательные задачи уже на рациональном уровне. В реализации выполняемых задач он использует формально-логические и рефлексивные средства, а также формирует «запросы» в долговременную память на получение необходимой информации. В распоряжении этого гомункулуса два «буфера» ее временного хранения: кратковременная память, основой которой является повторение, и эпизодическая память, куда поступает и где сохраняется «запрошенная» информация из долговременной памяти.
Рис. 10. Гипотетическая модель когнитивной функции мозга Использование эпизодической памяти происходит через главную оперативную, память в которой циркулируют необходимые сознанию данные из долговременной памяти, адреса, оценочные нормы и правила. Гомункулус «сознание» играет поисковую роль, его цель – добыча жизненно важной информации, однако для ее оценки он должен привлекать богатые запасы долговременной памяти. Сознание – разведчик, сознание – это наше «Я», но на деле роль его в интеллектуальной деятельности вовсе не велика, в частности, ему не доверена функция мышления и принятие стратегических решений. Сознание осуществляет быстрое управление, главное достоинство которого в быстроте, а не в качестве. ^ . Третий гомункулус, действующий в системе подсознания, регулирует процесс принятия решений на подсознательном уровне и управляет долговременной памятью. В зависимости от конкретных условий подсознание может обеспечивать режимы хранения, адресации и предоставления информации «сознательному блоку» модели. По важности задач, решаемых данным гомункулусом, его удельный вес в когнитивной модели можно сравнить с подводной частью айсберга, лишь незначительная часть которого представляет надводный – сознательный (формально-логический и рефлексивный) компонент. Различие сознательной и подсознательной систем модели заключается в том, что первая «распоряжается» в большей степени кратковременной («реально проявляющейся») памятью и произвольным вниманием, а вторая (в своем большинстве) – долговременной («потенциальной») памятью и непроизвольным вниманием. Нельзя при этом не учитывать, что данные функции осуществляются в активной и пассивной, явной и латентной, образной, сенсорной и других формах памяти. Отсюда любое новое знание прежде всего должно быть осознанным (даже помимо воли и желаний), но оно становится таковым в полном смысле этого слова, когда подсознание «запишет» его в долговременную память, присвоив ему код и адрес (связи-ассоциации). Причем знание должно быть «записано» в определенную «директорию», для чего оно подвергается идентификации, дифференциации и систематизации. По существу, это и есть мышление. По большому счету мышление заключается в классификации. Человеческий мозг имеет преимущество по сравнению с мозгом животных именно в поиске закономерностей, что позволяет ему предвидеть развитие ситуаций. В том, что мышление не доверено сознанию, нет ничего необычного. Управление многими функциями организма не доверено сознанию. Например, сердцебиение, поддержание давления в сосудах, процесс пищеварения, потоотделение и другие выполняются бессознательно. В свете этих представлений наивно выглядят заявления некоторых педагогов о том, что они обучают детей думать. Это так же невозможно, как обучать перистальтике кишок или поддержанию равновесия при ходьбе. Когнитивная модель достаточно логично объясняет эксплицитные («явные») и имплицитные («скрытые») типы обучения. Если в эксплицитной форме актуализируются формально-логические и рефлексивные средства, в том числе сознательные повторения, то в имплицитной – на первом плане связь между сенсорными регистрами и подсознательными элементами модели. Иными словами, вторая конструкция представляет путь обучения, «игнорирующий» сознание, т.е. «обходит» его, актуализирует непосредственную связь между сенсорными регистрами, использующими различные виды мгновенной памяти (иконическую, эхоическую, тактильную и др.), с одной стороны, и подсознанием, с другой. Когнитивная модель мозга позволяет объяснить некоторые известные явления, например, состояние вдохновения у творцов объясняется совместной работой (объединением ресурсов) сознания и подсознания. Юмор – это неожиданное совместное использование классификаций с различными системообразующими признаками и т.д. Примененное в когнитивной модели разделение познавательного процесса на три самостоятельные когнитивные системы несет в себе содержательную нагрузку: оно вводит структурную и функциональную определенность элементов познавательной системы человека, а также позволяет определить оптимальный уровень, на котором особенно эффективно дидактическое воздействие на обучаемых в реальных условиях. Иными словами, знания как овладение информацией и итоговый познавательный результат можно формировать на бессознательном уровне, а его рефлексивно-инновационные формы – привлекая уровень сознания:
Закономерно, что обозначенные методические средства должны выступать в единстве, а их условное разделение позволяет оптимально построить учебный процесс, качественно подготовить обеспечивающие его дидактические пособия и компьютерные программы. Реализация изложенного подхода способствует достижению более высокой продуктивности в образовательном процессе на всех его уровнях. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям