Задачи: Обучить педагогов приёмам построения воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи. Развивать мотивационную компетентность у педагогов доу

Скачать 93.19 Kb. Название Задачи: Обучить педагогов приёмам построения воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи. Развивать мотивационную компетентность у педагогов доу Дата 30.03.2013 Размер 93.19 Kb. Тип Документы

Содержание Отстают в развитии словесно — логического мышления Проблемы в овладении словарным запасом и грамматическим строем родного языка Сказывается на формировании у дошкольников интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер Ниже возможности запоминания вербального материала Отстают от сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно — временным параметрам Затрудняется формирование основных функций речи Познавательная функция Регулирующая функция Повышенное внимание развитию памяти и внимания. Совершенствование словесно — логического мышления. Песочную терапию.

Муниципальное дошкольное образовательное казённое учреждение Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников «Лесная сказка» п. Безбожник Мурашинского района Кировской области (МДОКУ Д/С п. Безбожник) Консультация для педагогов «Построение воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи» (по технологии мастерской) Разработчик: Старший воспитатель Туманова Екатерина Леонидовна п.Безбожник 2011г. Цель: создать условия для педагогов ДОУ по ознакомлению с приёмами построения воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи. Задачи: Обучить педагогов приёмам построения воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения речи. Развивать мотивационную компетентность у педагогов ДОУ. Воспитывать адекватную самооценку и осуществлять рефлексию собственной деятельности в коллективе. Ход: Уважаемые коллеги, сегодня мы поговорим о трудностях, возникающих у детей с нарушениями речи, и приёмах воспитательного процесса работы с такими детьми. Актуальность данной консультации обусловлена тем, что вы в своих анкетах указали данную проблему, и действительно, у нас в ДОУ в каждой группе есть немалое количество детей с ЗПР. Кроме работы логопеда и психолога с такими детьми в обязательном порядке должна вестись работа воспитателями групп. Так вот, о том, как строить воспитательный процесс с детьми ЗПР мы сегодня и поговорим. Сейчас я вам предлагаю разделиться на три группы: педагоги, работающие на младших дошкольных возрастах, педагоги, работающие на средних дошкольных возрастах, педагоги, работающие на старших дошкольных возрастах. Три специалиста, выбирают себе любую группу. На каждую группу участников я приготовила комплект материалов, с которыми вы будете сегодня работать. Как расшифровывается ЗПР? (ответы педагогов) В последнее время ещё называют задержка психоречевого развития. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ).   Сейчас мы постараемся разобраться в том, какие трудности возникают у детей с нарушением речи и в чём проявляется патология, изменения у ребёнка. Найдите у себя в материалах карточки телесного цвета. На одних карточках жирным шрифтом написаны трудности у детей при ЗПР, а на других — патология. Вам необходимо подобрать какие трудности вызывают ту или иную патологию. (педагоги выполняют задание) Сейчас мы отдельно разберём затруднение формирования основных функций речи. На карточках желтого цвета написаны жирным шрифтом функции речи и даны их определения. Ваша задача к каждой функции подобрать патологию данной функции речи. (педагоги выполняют задание) Трудности у детей при ЗПР Патология - нарушения ^ Отстают в развитии словесно — логического мышления Это объясняется тесной связью речевого нарушения с другими сторонами психического развития ^ Проблемы в овладении словарным запасом и грамматическим строем родного языка Задерживает процесс развития связной речи и переход от диалогической формы к монологической ^ Сказывается на формировании у дошкольников интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер Дети быстро устают, нуждаются в побуждении, затрудняются в выборе продуктивной тактики, у них отмечается недостаточно устойчивое внимание. ^ Ниже возможности запоминания вербального материала Они часто забывают элементы и последовательность предложенных заданий ^ Отстают от сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно — временным параметрам Нарушают последовательность элементов действия, пропуская его составные части. ^ Затрудняется формирование основных функций речи: Коммуникативная функция — способствует повышению контактности ребёнка со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет большое значение для формирования адекватного поведения. ^ Познавательная функция — ребёнок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность по — новому её усваивать. Обобщающая функция — связано со становлением и развитием речевой деятельности, воспринимать информацию и расширять её в результате общения с окружающими. ^ Регулирующая функция — связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, программированием интеллектуальной деятельности. Дети неохотно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, не умеют чётко и правильно сформулировать мысль, их речевая активность снижена. Такому дошкольнику понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуации. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний затруднена. Ребёнок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнить анализ и синтез поступающей информации. Ребёнок отличается импульсивностью, он затрудняется с последовательным выполнением определённых интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, теряет конечную задачу, переключается на несущественные раздражители, не может затормозить побочных ассоциаций. И так, мы постарались разобраться в том, какие трудности возникают у детей с нарушением речи и в чём проявляется патология, изменения у ребёнка. Сейчас поговорим о том, как строить воспитательный процесс с дошкольниками с нарушениями речи. Эти дети, как уже было сказано выше, могут посещать детский сад общеразвивающего вида. Найдите у себя карточки голубого цвета. Действия педагога с детьми ЗПР Приёмы Достаточно лишь создать условия для игры (игровую зону, атрибуты, спокойную обстановку) учить играть Создать базу - сформировать у детей запас знаний и впечатлений от реальной жизни. воспитатель должен не руководить игрой, а, участвуя в ней, увлекать детей, предотвращать конфликты, ^ Повышенное внимание развитию памяти и внимания. Во время сбора на прогулку можно предложить проверить, всё ли в порядке в одежде сверстников и своей собственной (правильно ли зашнурованы ботинки, повязан шарф, все ли пуговицы застёгнуты и т.п.) и посоветовать кому — нибудь из сверстников, что можно ещё надеть. На музыкальном занятии можно спросить их6 «Кто за кем стоял на прошлом занятии?», «Кого похвалили?», «Кто лучше всех танцевал?» Игры на узнавание любого обобщающего понятия:овощи, одежда, деревья и т.д. Задуманное обобщение можно выделять среди других слов хлопками, прыжками, приседаниями и др.действиями. Игры на прогулке «Что изменилось?», «Что прибавилось?» ; посмотреть вокруг и назвать всё зелёное (Деревянное, покрашенное, металлическое, живое, высокое, толстое, длинное, кирпичное и т.д.) ^ Совершенствование словесно — логического мышления.Для данного вида вида мышления характерно использование понятий, суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и находятся в постоянном взаимодействии. Помогать ребёнку осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязи и отличительные особенности, например, с помощью таких вопросов: «Почему осенью люди теплее одеваются?», «Почему летом нельзя кататься на лыжах?». Воспитателю не следует торопиться и всё сразу объяснять детям. Сначала отвечающему нужно задать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем опросить других воспитанников, выяснить всем вместе, кто же прав, и только после этого приступать к объяснениям. Отгадывание загадок — при чём, известные загадки не несут умственной нагрузки, следует выбирать те из них, которые заставят задуматься не только ребёнка, но и взрослого. Задача педагога — натолкнуть их на мысль обобщающими понятиями, начальным звуком в слове — отгадке, показом нескольких предметов, один из которых и есть отгадка. Тем самым стимулируется мыслительная деятельность. Развитие мелкой моторики рук. собирать мозаику работать с конструктором расстёгивать и застёгивать пуговицы собирать рассыпные мелкие предметы Совершенствование эмоционально — волевой сферы. Дети с нарушением речи легко возбуждаются. Приёмы, помогающие избавиться от мышечной и эмоциональной напряжённости. О приёмах, помогающих избавиться от мышечной и эмоциональной напряжённости, я остановлюсь в конце нашей консультации ( выдать памятки). Сейчас мы проведём рефлексию. У вас в комплекте есть карточки розового цвета. На одних жирным шрифтом написаны нетрадиционные формы воздействия на детей с нарушениями речи. Вы их все знаете. Я прошу их найти и каждая группа расскажет об одном из нетрадиционных способов воздействия (изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия). С целью логопедического воздействия в работе с детьми, имеющими нарушения речи, используются следующие нетрадиционные формы: изотерапия, песочная терапия, сказкотерапия. Изотерапия способствует не только преодолению речевого недоразвития и развития творчества у детей, но и повышению самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности и развитию моторики. ^ Песочную терапию. Заходя в кабинет с песочницей, дотрагиваясь до песка и позволяя рукам играть с ним, перебирать, разговаривать с ним и слушать его, как будто попадаешь в волшебную страну, где внутренний мир становится реальностью, которую можно пощупать. Стоит только вспомнить с каким удовольствием не только дети, но и взрослые зарываются в песок на пляже, строят замки и целые миры из песка! Само ощущение песка в руках, крохотных крупинок, которые отражают наше экзистенциальное одиночество в этом огромном мире с одной стороны, и целостности со всем миром с другой, вызывает самые разнообразные чувства. Поэтому кабинет с песочницей становится совершенно особенным местом для детей. Мы познакомились с кисточкой и научились рисовать различные линии, использовали свои пальчики в художественной деятельности и “тычки” (<�Рисунок 1>, <�Рисунок 2>), отпечатки листьев (<�Рисунок 3>, <�Рисунок 4>), кляксография, зубочистки, ватные палочки. Все свои действия ребёнок проговаривает (почему он взял именно этот цвет, какое у него настроение когда он рисует, нравиться ли ему). После того как ребёнок нарисовал, обсуждается что он нарисовал, нравиться ли ему, что он использовал для написания картинки. Детям это нравится, нетрадиционные методы работы хорошо усваиваются воспитанниками, и спада активности на занятиях обычно не наблюдается. Сказкотерапия – способствует развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). В занятиях используются следующие виды сказок: 1. Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики). 2. Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков). 3. Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков). 4. Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса). Сказки, способствующие формированию связной речи. Сегодня мы поговорили о приёмах воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Сейчас я вам раздам памятки с играми, помогающими избавиться от мышечной и эмоциональной напряжённости, которые способствуют развитию эмоционально — волевой сферы детей. У воспитателей каждой возрастной группы памятка на одно упражнение. У всех памятки разные. Так вот, чтобы наша рефлексия не заканчивалась на этой консультации, вы в последствии обменяетесь упражнениями, а значит обменяетесь опытом работы в этом вопросе.. А сейчас я прошу кого — либо из коллег провести с педагогами одно из этих упражнений, например «Олени». И в заключении нашей консультации вернёмся к тому, с чего мы начали. Если ЗПР- это промежуточное состояние между нормой и патологией, то..... Продолжите фразу (…..то, всё будет зависеть от того, как мы будем строить эту работу с детьми, имеющими нарушения речи) Всем спасибо!

---

Ваша оценка:

Похожие:

	Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике основных групп		Особенности работы учителя с детьми, имеющими эмоциональные нарушения
	Стили и принципы общения с детьми разными нарушениями общения с окружающими людьми в периоды адаптации		Задачи: Формировать у учащихся понятия о необходимости регулярного и правильного ухода за зубами Цель: формирование навыков бережного отношения к своему здоровью и обучение приёмам сохранения здоровья
	Задачи обучения: самостоятельно воспроизвести модель патологического процесса или болезни, наблюдать		Дети с нарушениями речи это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном
	Уроки рисования как я их провожу Это книга для родителей и педагогов. Здесь я описываю мой 15-летний опыт рисования вместе со своими...		Консультация для педагогов
	Распространенные заболевания педагогов		Профессиональное владение голосом как основной аспект технологического уровня воспитательного процесса

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

---