Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений
|
|
Скачать 1.44 Mb.
|
|
^
Эффективность работы по формированию познавательной активности подростков с особыми нуждами зависит от педагогически правильной ее организации и внутренних возможностей личности ученика. В условиях ориентации на «среднего» ученика, т. е. без реальной индивидуализации обучения, замедляется темп развития тех, кто пришел в школу значительно более развитым, чем их сверстники. Но в особенно тяжелые условия попадают школьники с проблемами в развитии, обучающиеся в условиях интегрированного класса. При отсутствии целенаправленной психолого-педагогической поддержки такие учащиеся с возрастом не приближаются в своем развитии к сверстникам, а все больше и больше отстают от них. Реально в любом классе нет даже двух учащихся, идентичных друг другу по особенностям своей психики, каждый по-своему усваивает учебный материал. На успешность учебной деятельности, связанной с продвижением в развитии, большое влияние оказывают умственная работоспособность ребенка, которая может в некоторой степени компенсировать наличие относительно невысокой общей успеваемости, интеллектуальная активность (или интеллектуальная инициатива), индивидуальные различия в мотивации. Однако в условиях интегрированного обучения принцип его индивидуализации может быть реализован с помощью проблемно-индивидуального обучения. При такой форме работы более развитые школьники имеют возможность работать над материалом повышенной трудности, самостоятельно решать адекватные их возможностям проблемы. Учащиеся с особыми потребностями получают более подробные объяснения от учителя, решают задачи постепенно повышающейся трудности и, преодолевая трудности с некоторой помощью со стороны, усваивают новый материал, продвигаются в своем развитии, нередко переходя в группы с более высоким уровнем. При отборе содержания учебного материала необходимо, чтобы он был эмоционально насыщен, легко запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений. Лучший способ организовать внимание подростка, имеющего отклонения в развитии, связан не с применением учителем как-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. Уроки математики и русского языка особенно способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у школьников с особыми нуждами способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления вычислительных приемов, при решении задач по математике и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений. В зависимости от темы и целей каждого отдельного урока математики учитель вправе подбирать самые разные методы преподнесения учебного материала. Но в работе с детьми, имеющими недостаточную математическую подготовку, обязательным условием успешности усвоения ими знаний и умений, является применение специальных методов, направленных на развитие познавательной активности, мышления и речи этих учащихся. Использование дифференцированных заданий, учитывающих особенности слабо успевающих детей, способствует преодолению недостатков их развития, позволяет восполнить пробелы в математических знаниях и заложить основу для дальнейшего изучения курса математики. Одним из важнейших условий развития продуктивного мышления является совершенствование мнемической деятельности учащихся. Прямая установка на запоминание повышает уровень мыслительной активности при работе над подлежащим усвоению материалом, степень ее саморегуляции и самоконтроля, что значительно увеличивает эффект усвоения. Этому же способствует сознательное применение рациональных приемов мнемической деятельности (таких как группировка, классификация, составление плана, выделение смысловых опор и т. д.). Чтобы выполнить это чрезвычайно важное требование, нужно предусмотреть специальную организацию мнемической деятельности, обеспечивающую прочность усваиваемых знаний и их готовность к актуализации при решении проблем. Эта специальная организация — один из важнейших принципов развития продуктивного мышления. Для обеспечения достаточного уровня знаний авторы учебных программ и учебников стремятся вводить в них все новые и новые данные. Однако чем больше объем подлежащих усвоению знаний, тем труднее обеспечить прочность их усвоения. Следовательно, необходимо как-то ограничить тот круг знаний, которые подлежат усвоению и искать пути организации знаний в такую систему высокого уровня обобщения, в которой по относительно немногим прочно закрепленным ее звеньям на основе рассуждений ученик мог бы найти дополнительные звенья, необходимые для оперирования приобретенными знаниями. Важно четко ограничить обязательный минимум знаний от второстепенного материала и ориентировать учащихся на тщательное закрепление именно основных знаний и способов оперирования ими, что лучше делать сразу же при введении нового материала. Ориентация на выделение и обобщение существенного в материале, классификацию в зависимости от его значимости содействует формированию одного из важнейших качеств продуктивного мышления — глубины ума. В связи с большим объемом подлежащих усвоению знаний необходимо по возможности «сжать», «уплотнить» их, что может быть осуществлено на основе более раннего введения обобщенных знаний — теорий, законов, общих методов решения широкого класса задач. Такие знания позволяют учащимся не запоминать множество отдельных частных закономерностей, способов решения, а самим на основе логических рассуждений «выводить» их из общих положений. Словесно-логическое мышление - одно из трех видов мышления - характеризуется использованием суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи и из ее функций. Поэтому учитель в своей работе (и на уроках, и на индивидуальных занятиях) в первую очередь должен учить детей осмысливать события и явления, искать причины и следствия, находить общее и различное, объединять в группы (классифицировать) по какому- либо признаку. Приемы и упражнения коррекционной направленности можно использовать на любом этапе урока: объявление темы урока, фрагмент урока, проверка домашнего задания, динамическая пауза, закрепление пройденного, работа по индивидуальным карточкам и так далее. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д. В приложениях 1 – 5 представлены примеры из опыта педагогической работы, демонстрирующие, как при изучении программного материала можно воздействовать на развитие высших психических функций подростков с особыми нуждами, способствовать повышению их познавательной активности в процессе обучения. Кроме того, в ПРИЛОЖЕНИИ 6 описаны деловые и развивающие игры для учащихся средних и старших классов, направленные на развитие важнейших психических процессов и повышение интереса к учебному процессу. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ^ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ (Автор – Н.Я. РЯБКОВА, учитель химии, Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа IV вида № 1). В статье приведена система заданий по неорганической химии для слабовидящих школьников, которая предусматривает не только активизацию общей познавательной деятельности учеников, но и формирование у них прослеживающих функций и фиксации взора, предметных представлений и понятий, ориентировочных действий. Для более успешной коррекционной работы при выполнении предложенных заданий можно использовать в раздаточном дидактическом материале элементы предметной цветовой унификации. Известно, что при нарушениях зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них страдают познавательные процессы (восприятие, память, речь, воображение, наглядно-образное мышление), что предопределяет недостаточный уровень усвоения учебных предметов. Поэтому процесс обучения слабовидящих школьников должен нести коррекционно-компенсаторную направленность, включающую:
Для решения указанных выше задач на уроках химии необходимо применять специальные задания, вовлекающие учащихся в разнообразную познавательную деятельность. Предлагаемые ниже задания на обобщение, классификацию, поиск закономерностей, комбинирование могут быть использованы при объяснении, закреплении и систематизации учебного материала. Их можно выполнять как на уроке, так и во внеурочное время (домашнее задание, внеклассная работа). Эти задания можно давать в начале урока, чтобы привлечь внимание учащихся к новому материалу, в середине урока в качестве повторения, чтобы сменить вид работы и поднять интерес к изучаемой теме, или в конце урока для закрепления пройденного материала. ^ Предъявляется несколько знаков химических элементов, «наложенных» друг на друга. Необходимо назвать все химические элементы и определить их относительные атомные массы, используя периодическую таблицу Д.И.Менделеева. ^ а) Приведен ряд знаков химических элементов и индексов, в котором «спрятаны» формулы кислот, солей. Нужно их подчеркнуть и назвать. H2OSOHBrNa2CO3SO4KOHMgBaH2CO3 H3PO4P2O5CaH2SHPH3NO2CS2NH3CO3 HClBaSHKSHH2Na2OH2SiO3NaClH2SO4 б) Необходимо внимательно просмотреть нижеприведенную таблицу и сосчитать, сколько раз в ней встречаются записи, показывающие:
Примечание. При выполнении данного задания можно учитывать время, которое требуется для подсчета, и число ошибок.
3. «Перекрытые» химические формулы. Учащимся предъявляются карточки с формулами химических веществ, верхняя или нижняя часть которых скрыта под полоской бумаги. Требуется внимательно просмотреть строчки, в которых записаны верхние или нижние половины формул, дописать их, прочитать, назвать формулы веществ. ^ а) Какие формулы кислот можно образовать на основе следующих составных частей? Н Н2 Н3 S Cl NO3 SO4 PO4 б) Нужно составить формулы десяти разных кислот, комбинируя нижеприведенные составные части по горизонтали (слева направо) и вертикали (сверху вниз) при условии, что кислотообразующие составные части стоят рядом. Н Н2 CI Н Н SO4 Н2 NO3 Н Н2 Br Н2 S Н3 PO4 Н2 Н Br Н SO3 Н I Н4 SiO3 Н в) Сколько формул сложных веществ можно составить на основе нижеприведенных знаков химических элементов и индексов, используя их только один раз? Записать эти формулы. Са 3 3 Na S О S Na 2 С 3 О 2 О О 5. Заштриховав клетки в таблице с правильными ответами на вопросы о признаках, сопровождающих физические и химические явления, вы получите изображение одного из знаков химических элементов V группы периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева.
^ . Один из учеников называет первый химический элемент I группы главной подгруппы. Второй повторяет его и добавляет еще один. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы все химические элементы данной группы. 7. Картинка-слово. На доске в столбик расположены несколько карточек со знаками химических элементов (S, Р, С, N, О, Н и т.д.). На столе у учителя лежат карточки с названиями данных химических элементов (сера, фосфор, углерод, кислород, водород и т. д.). Ученики первого ряда по очереди подходят к доске и прикрепляют названия к карточкам со знаками. Затем учитель снимает карточки со знаками и кладет их на стол. Ученикам второго ряда предлагается, наоборот, подобрать знак химического элемента к соответствующему названию. ^ а) Учащимся предлагается из приведенного ниже перечня признаков веществ выписать только те, которые соответствуют металлам.
10. Имеют металлический блеск. По признакам, свойственным металлам, опишите физические свойства алюминия. б) Изучите свойства предложенных вам веществ. Результаты наблюдений занесите в таблицу 1. Для последнего столбца таблицы выберите вещество самостоятельно. Таблица 1
^ тяжелое, легкое, бесцветное, безвкусное, сладкое, соленое, хрупкое, пластичное, прозрачное, проводит электрический ток, блестящее, зловонное, летучее, растворимое, нерастворимое, ядовитое, голубое, черное, зеленое. Назовите как можно больше веществ, которые обладают выбранными признаками. ^ Учащимся предлагается ознакомиться с выданными им веществами (серой, углем, медью, цинком) и выбрать вещество, имеющее следующие свойства: твердое в обычных условиях, желтого цвета, блестит на гладких срезах, хрупкое, непластичное, плохо проводит электрический ток и тепло, не растворяется в воде и не смачивается водой, легкоплавкое. Показать найденное вещество. Определить, по каким свойствам оно отличается и в чем имеет сходство с другими веществами. ^ Заполните таблицу 2 «Сравнение химических свойств солей». Таблица 2
^ Среди трех веществ, указанных ниже, оставьте только два, которые сходны по какому-либо признаку, а одно — «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите. Найдите как можно больше: 1) вариантов исключения «лишнего» слова; 2) признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару веществ; 3) признаков, не присущих исключенному «лишнему». а) золото, сера, свинец; б) природный газ, аммиак, нефть. ^ Даны вещества: кислород, натрий, сера, хлор, алюминий, железо, озон, водород, кальций. Проведите классификацию перечисленных веществ по типу образующего их элемента. Составьте схему классификации. 14. Группировка веществ: Запишите формулы: оксида азота (II), оксида магния, оксида фосфора (V), оксида азота (IV), оксида серы (VI), оксида железа (III), оксида меди (II), оксида натрия, оксида азота (V), оксида алюминия, оксида водорода, оксида фосфора (V), Составьте из веществ, похожих друг на друга по одному или нескольким признакам, группы, и дайте им название. 15. Начав движение с верхней левой клетки и передвигаясь по горизонтали (направо, налево) или по вертикали (вниз, вверх), пройти все клетки таким образом, чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось правило по мерам предосторожности при обращении с химическими реактивами (химические реактивы нельзя пробовать на вкус). Каждая клетка может быть пройдена только один раз.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям