Система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
|
|
Скачать 0.71 Mb.
|
|
I модуль – диагностический – II модуль – коррекционно-диагностический. III модуль – коррекционно-развивающий – До начала обучения |
Глава 5. Инновационная модель психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Коррекционная психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития ориентирована на разрешение их индивидуальных и социальных потребностей, что требует упорядочивания существующих и разработку новых организационных форм. Нами были разработаны значимые для теоретического обоснования основные положения построения системы коррекционной помощи, где органически соединились психологическое и педагогическое направления работы.
Специальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с комплексными нарушениями развития, могут быть представлены в виде модели (рис.4). Основными составляющими модели психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития являются динамические модули: I модуль – диагностический, II модуль – коррекционно-диагностический, III модуль – коррекционно-развивающий. Психологическое и педагогическое направления помощи детям с комплексными нарушениями в развитии имеют свои задачи и содержательную основу, между тем, они взаимосвязаны и проецируются через призму модульной системы психолого-педагогической помощи. В представленной системе коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития, через компоненты (модули) целостной структуры можно проследить изменение деятельности участников процесса, которые определяются задачами модулей. Участники: ребенок с комплексным нарушением развития; педагог-дефектолог; психолог; воспитатель; врачи; семья; социальные работники    РЕБЕНОК его потребности: социально- психологические I модуль Диагностический 1. Первичное обследование детей: - медицинское - психологическое - педагогическое; изучение продукции детей; обработка результатов. 2. Беседа с родителями. 3. Первичное комплектование групп. II модуль Коррекционно-диагностический 1.Наблюдение за деятельностью детей. 2.Изучение развития детей в процессе обучения и воспитания. 3.Определение направлений коррекционной работы; моделирование индивидуального маршрута; медицинского сопровождения. 4.Составление индивидуальных коррекционных программ, разработка технологий обучения и развития. III модуль Коррекционно- развивающий 1. Реализация индивидуальных коррекционных программ и технологий обучения и развития; медицинское сопровождение. 2. Внесение корректировок в процесс работы по результатам обучения. 3. Психолого-педагогическая поддержка родителей (консультации, рекомендации, разработка заданий). Рис.4. Организационно-методическая модель коррекционной психолого- педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития ^ рассматривается как организационная и содержательно-деятельная структура, в которую вовлечены различные специалисты: врачи, педагоги-дефектологи, психологи, а также семья. Основной целью является реализация комплексного подхода к изучению личности ребёнка со сложным нарушением развития. Главная задача состоит в выявлении имеющихся нарушений и причин их возникновения, рассмотрении структуры комплексного дефекта, определении индивидуально-психологических особенностей актуального уровня и потенциальных возможностей развития. На основе специально разработанной комплексной диагностической программы педагоги и психологи определяют исходный уровень развития ребенка с комплексным нарушением. Сведения о раннем развитии детей, его интересах, привычках накапливаются при изучении истории развития, из бесед с родителями, воспитателями, а также в процессе наблюдений за деятельностью ребенка при выполнении определенных диагностических заданий, также изучается продукция детей (поделки, рисунки и др.). Логопед устанавливает уровень речевого развития, выявляет степень сформированности речевых умений и уточняет факторы, обуславливающие характер речевого нарушения. ^ Задачей данного модуля является изучение особенностей развития детей с комплексными нарушениями и определение программы коррекционно-педагогической работы. В контексте важного положения Л.С. Выготского «о зоне ближайшего развития», доминирующим принципом выступает – принцип динамического изучения ребенка, благодаря которому появляется возможность отчетливо обрисовать не только психологический портрет ребенка на данный момент, но и определить его потенциальные возможности в обучении. Основная деятельность педагога и психолога в рамках данного модуля заключается в одновременном проведении коррекционных занятий и осуществлении контроля за динамикой психического развития ребенка во всех сферах деятельности. Знания об индивидуально-психологических особенностях развития детей с комплексными нарушениями, полученные в ходе диагностики, наблюдений за ребенком в процессе его деятельности, в беседе с родителями, учитываются на этапе разработки коррекционно-развивающих и коррекционно-образовательных технологий и выбора адекватных организационных форм, методов коррекционно-педагогического воздействия, приемлемых для конкретного ребенка с комплексным нарушением (В.П. Беспалько, Н.М. Назарова). Обеспечение образовательного движения ребенка с комплексным нарушением предполагало наличие особым образом сконструированных индивидуальных программ. Учитывая разноуровневый характер развития детей, индивидуальные программы (обучения и развития) имели три ступени сложности. Система расположения содержательного материала в программах каждой ступени позволяла максимально охватывать тот круг изучаемых тем, которые доступны для усвоения ребенком с комплексным нарушением развития. В соответствии с уровнем психического развития ребенка с комплексным нарушением проектировалась программа определенной ступени сложности. При составлении психокоррекционных программ отбирались материалы исследований: Т.А. Басиловой, Т.Н. Волковской, И.В. Дубровиной, М.Н. Ильиной, Л.В. Кузнецовой, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Н. Никольской, В.В. Ткачевой и др. В процессе разработки содержания индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития использовались программы: Л.А. Головчиц, Р.А. Мареевой, Л.И. Плаксиной, Н.В. Симоновой, Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко; материалы Л.Б.Баряевой, И.М. Бгажноковой, Е.А. Екжановой, Т.Н. Исаевой, А.А. Катаевой, Б.Д. Корсунской, А.Р. Маллера, И.И. Панченко, О.Г. Приходько и др. Границы II модуля трудно определить, поскольку он служит промежуточным образованием. С одной стороны, диагностическим, так как первичное обследование, по нашему мнению, еще не завершено и нет точных показаний для принятия окончательного решения в определении оптимального педагогического маршрута. С другой стороны, этот модуль уже является коррекционно-обучающим, т.к. ребёнок «погружается» в процесс воспитания и обучения. ^ представляет собой специально организованный, целенаправленный, коррекционный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется комплексное взаимодействие педагогов, психологов, родителей и детей, где реализуются индивидуально-коррекционные программы, технологии обучения и воспитания. Содержание коррекционно-развивающей работы разработано с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития дошкольников и особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями. Основными задачами психокоррекционной работы являются: формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных функций (пространственных и временных представлений, конструктивного праксиса, зрительного гнозиса, слухового и тактильного восприятия); развитие внимания, памяти, мыслительных процессов и моторных функций; обучение способам регуляции эмоционально-волевой сферы у детей с комплексными нарушениями. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения развития, базируется на содержании типовых программ для детей с отклонениями в развитии: формирование базовых социальных знаний, умений и навыков; развитие детской деятельности (труд, игра, конструирование, изобразительная деятельность); активизация познавательного развития (ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений); развитие речи; работа по пространственной ориентировке; физическое воспитание; музыкальное воспитание. При реализации этого модуля особое значение имеет индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от уровня психического развития, на котором находится ребенок с комплексным нарушением. Обучение проводилось по индивидуальным программам, основным критерием, определяющим сложность и объем программного материала, выступил уровень психического развития детей с комплексными нарушениями. Для детей с I (низким) уровнем развития программа содержала в доступном объеме направления коррекционно-развивающей работы, ориентированной на социализацию. Для детей со II (средним) уровнем психического развития образовательные задачи ставились шире и по содержанию программного материала, и по увеличению его объема. Для детей III уровня психического развития коррекционные программы по содержанию и объему приближены к типовым программам дошкольных образовательных учреждений (компенсирующего и комбинированного видов) и реализовывались с учетом индивидуальных потребностей детей с комплексными нарушениями развития. Особое значение в системе педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии отводилось логопедической работе, т.к. в структуре комплексных нарушений значительное место занимают речевые расстройства. Своеобразие логопедической работы с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии, заключалось в том, что коррекция нарушений речи осуществлялась с обязательным учетом характера совокупности нарушений: состояния зрения, слуха, интеллекта, двигательных возможностей. Это выражалось: в отборе и комбинировании методов, приемов обучения; в использовании разнообразных видов деятельности; в разработке содержания логопедического занятия; в подборе дидактического материала (Е.Ф. Архипова, Л.С. Волкова, Н.С. Жукова, М.В. Ипполитова, И.И. Панченко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Для достижения положительных результатов проводились мероприятия с родителями, ориентированные на ознакомление их с приемами работы. В коррекционной работе с детьми, имеющими комплексные нарушения, использовались разнообразные (наглядные, словесные, практические) методы обучения, которые определялись в соответствии с возможностями детей, в каждом конкретном случае. В работе с детьми, имеющими нарушения слуха, широко использовались наглядно-практические методы; при нарушениях зрения – словесные методы в сочетании с практическими. Как показал наш опыт, наиболее продуктивным методом в коррекционно-развивающей деятельности является апробированная нами в исследовании символическая система коммуникации, в которой символы или предметы-символы используются для представления основных видов деятельности в течение определенных отрезков времени - в течение дня или в процессе занятия. Благодаря этой системе ребенок включается в ежедневную последовательность событий и видов деятельности, что становится основой для развития различных средств коммуникации. Как методика символическая система коммуникации была разработана в Голландии и называется «Календарная система» (Jan Van Dijk, Marleen Janssen, Tom Visser, Р.Блаха, Е. Пташник). Обобщив опыт работы с данной системой (детский дом слепоглухих г. Сергиев Посад), способствующей формированию временных представлений, развитию осязания и мелкой моторики рук, собственной речи детей, следует отметить, что она успешно может быть внедрена практически во все сферы деятельности детей, имеющих различные сочетания нарушений (сенсорные, двигательные, интеллектуальные, речевые). В системе психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития особое внимание уделялось работе с родителями, для них были организованы открытые занятия, мастер классы, индивидуальные консультации. Успешность коррекционно-развивающей работы зависит от уровня подготовки специалиста. Для совершенствования подготовки учителей-дефектологов и специальных психологов нами были разработаны спецкурсы, которые позволили познакомить студентов с особенностями развития данной группы детей и технологиями педагогической и психокоррекционной работы. Большое внимание в процессе подготовки специалистов уделялось практическим занятиям и активной практике в дошкольных учреждениях, которые посещают дети с различными комплексными нарушениями. В параграфе 5.4 представлены результаты реализации системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями. Результаты итогового опроса специалистов по организации коррекционной работы с детьми изучаемой категории показали, что предложенная система психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями способствовала повышению профессиональной компетенции педагогов, психологов, что нашло отражение в различных организационно-методических аспектах коррекционно-развивающего процесса. Увеличилось количество педагогов и психологов (на 30%), у которых отмечается расширение арсенала профессиональных умений и навыков в составлении диагностического комплекса, на основе которого стало возможным глубже изучать и оценивать сформированность базовых компонентов психической деятельности, социальной и речевой сфер. Число специалистов, освоивших алгоритм проектирования индивидуальных коррекционных программ развития и обучения, существенно возросло с 22% до 90%. Это было достигнуто благодаря их обучению технологиям работы с детьми данной категории в процессе семинаров, практических занятий. Позитивная тональность наблюдалась в установлении взаимодействия между специалистами; сотрудничества специалистов и родителей, воспитывающих детей с комплексными нарушениями развития. Предлагаемая модель системы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития или отдельные элементы этой системы внедрены в ряде дошкольных образовательных учреждений, на базе которых в течение пяти лет проводилось наше исследование (ДОУ № 1645, ДОУ № 2022, ЦПМСС «Раменки» г. Москвы, детский дом слепоглухих г. Сергиев Посад). Участниками формирующего эксперимента по апробации системы психолого-педагогической помощи стали двадцать пять учащихся с различным уровнем психического развития, которые получили психолого-педагогическую помощь в наиболее полном объеме: 5 человек, у которых был определен I (низкий) уровень психического развития; 14 детей – II (средний) уровень, из них: в подгруппу А вошло - 6 человек, в подгруппу Б – 8 человек; 6 человек – III уровень (выше среднего). Для оценки эффективности реализации системы психолого-педагогической помощи мы использовали совокупность параметров, которые применялись на диагностическом этапе: степень самостоятельности; способность к подражанию; качество самоконтроля; использование помощи; темп овладения новыми знаниями и навыками; динамика показателей социального, психического и речевого развития. Результаты контрольного эксперимента представлены на рис. 5. ^ После обучения  Рис.5. Динамика социального, психического и речевого развития детей с комплексными нарушениями I-III уровнейТяжесть выявленных нарушений у детей, относящихся к I (низкому) уровню психического развития, является фактором, обусловливающим медленный темп в овладении умениями и навыками самостоятельного выполнения заданий, способности контролировать свою деятельность и адекватности восприятия помощи. Положительная динамика у детей с низким уровнем психического развития в большей степени наблюдалась в овладении социальными навыками (коэффициент успешности возрос с 33% до 37,5%), незначительные изменения наблюдались в психическом (32% – 35%) и речевом (27,5% – 30%) развитии. В результате проведенной коррекционной работы было отмечено, что два ребенка через 2 года обучения перешли с I (низкого) уровня психического развития на II (средний) уровень в подгруппу А. Оценивая образовательные потребности и возможности детей I (низкого) уровня психического развития по данным лонгитюдного исследования, можно констатировать, что после дошкольного обучения дети продолжают свое образование в учреждениях социальной защиты или в специальных учреждениях (чаще надомной формы обучения), по индивидуальным программам и нуждаются в систематической помощи специалистов, ориентированной на социально-бытовую адаптацию. Дети, находящиеся на II (среднем) уровне психического развития, способны к продвижению значительно быстрее по сравнению с детьми I уровня. Оценивая динамику развития детей с комплексными нарушениями II уровня, можно констатировать, что качественные изменения произошли по всем показателям: коэффициент успешности в социальном развитии увеличился на 12,5%, в психическом и речевом развитии повысился на 7,5%. Данные свидетельствуют, что три дошкольника с комплексными нарушениями за год обучения перешли из подгруппы А в подгруппу Б, II (среднего) уровня; три ребенка через 2 года обучения перешли со II (среднего) уровня подгруппы Б на III (выше среднего) уровень психического развития. Мы отметили, что у детей второго уровня психического развития появилась возможность переноса усваиваемых операций, приемов, действий в условия более сложной задачи, вместе с тем, они нуждались в стимулирующей, организующей помощи специалиста. Данные катамнестического исследования показали, что дети этого уровня учатся в специальных коррекционных образовательных учреждениях по специально разработанным программам, с учетом структуры нарушения, при постоянном осуществлении индивидуального подхода. Дети с III (выше среднего) уровнем дают положительную динамику развития по всем показателям и способны в достижении достаточно высоких результатов в обучении и воспитании: 97% успеха дети достигли в социальном развитии; в психическом развитии коэффициент успешности повысился до 94%, в речевом развитии – 92,5%. Дети III уровня психического развития нуждаются в психолого-медико-педагогическом сопровождении, которое может быть организовано в условиях специального образовательного учреждения с последующей перспективой выхода в интеграционное образовательное поле. Сведения о динамике развития детей дали возможность оценить результативность коррекционно-развивающей работы в рамках реализации системы психолого-педагогической помощи, которые в данном контексте выступают в качестве показателей роста психических, личностных новообразований. Выявленный разноуровневый характер психического развития детей с комплексными нарушениями послужил важным посылом в выборе тактики организации коррекционной работы и создания специальных условий, способствующих реализации потенциальных возможностей развития детей изучаемой категории. Заключение. Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, направленное на изучение развития детей с комплексными нарушениями и создание системы психолого-педагогической помощи в образовательном пространстве, позволило сделать следующие общие выводы.
Доказано, что выделение уровней психического развития у полиморфной группы детей с комплексными нарушениями позволило обозначить круг проблем, имеющихся у детей, относящихся к тому или иному уровню и способствовало выстраиванию приоритетов в определении стратегии организации коррекционно-развивающей работы, способной принести ожидаемый эффект в развитии ребенка с комплексным нарушением.
Содержание и основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки РФ от 20.10.06. № 39/88 для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям